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争论的故事语文教学设计

时间:2021-01-23 13:58:41 教学设计 我要投稿

争论的故事语文教学设计2篇

  作为一名无私奉献的老师,时常需要准备好教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家整理的争论的故事语文教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

争论的故事语文教学设计2篇

争论的故事语文教学设计1

  教学目标:

  1.能正确、流利地朗读课文。

  2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字,指导学生在田字格里写好生字。

  3.初读课文,了解课文的主要内容,并能用自己的话说一说。

  教学重、难点:

  能正确流利地朗读课文。

  教具准备:

  多媒体

  教学过程:

  (一)导入

  1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》,指名读,齐读。

  2.读了课题,你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!

  (二)初读课文,相机识字

  1.(出示读书要求)大声读课文吧,把字音读正确,把课文读通顺。

  2.生读,师巡视指导。

  3.指名分自然段读课文。

  同学们响亮的读书声告诉我,你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页),这里有个特殊的标点符号(12个点),出示《标点符号用法》,指名读。(错的改一下。)

  (1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书:讲故事)

  (2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别,这组开火车读。b看看这个字,猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩,亲热点叫——咱俩”,“你们两个人就叫——你俩”,“他们两个人叫——他俩”,“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?

  (3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中,你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看,新词只要一联系上咱们的生活,我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴:联系生活)想象着这样的情景,再来读一读这两个词语。开火车读。)

  把词语送到句子里,再来读一读,指名读两句话。

  教师小结:兄弟俩本想射雁充饥,却在为大雁该怎么吃而争论。

  (4)练习朗读对话,相机学习生字。

  a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?

  B看着图说一说,什么是“煮”,什么是“烤”?(点:这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式,你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师:看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴:看偏旁)

  c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。

  d指名读。评价:他们“争”得怎样?

  e弟弟说烤着吃,哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同,不认为是对的,就是——不以为然(对),你瞧,多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴:这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意,还“大声争辩”,(出示争辩)看看这个“辩”字,说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨,瓣,辫),老师教大家一首儿歌,区别他们可容易啦!(出示儿歌)

  g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了,自由轻声地练一练,指名一同学。

  h师生合作争论。(我是哥哥,我说煮着吃,你得听我的。不是说要尊老吗,就应该煮着吃。)

  (5)第4段。这样争来争去,争个不停,就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释,你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词,可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢,正好有位老人经过这里,给他们提了个建议

  (出示老人的话):你们把大雁剖开,煮一半,烤一半,不就两全其美了吗?

  (老人要兄弟俩把大雁剖开:谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问:你手里拿的是什么?所以,剖开就是用刀子割开、划开的意思,它是立刀旁。看,理解了意思,词语记起来就方便了。再读读这个词。)

  这个两全其美的方法是——学生齐读。

  (6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读,结果怎样?(无影无踪|一无所获)

  (7)小结:读到这里,你知道1-5自然段写了什么吗?(板书:讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?

  兄弟俩本想 ,却为 ,后来 ,

  结果 。

  (8)那么,6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师,4位同学当学生,其他同学读旁白,我们合作着读。

  a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

  c第12段。老师发现刚才这位同学读书时,全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形,有三个人,撇竖,第一个人;撇撇,第二个人;撇捺,第三个人。也就是许多人聚在一起,这里是注意力都集中在一起。生书空,在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态,就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴:找近义词)

  看到你们写得这么认真,老师把“赞许的目光”投给你们,(出示:赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写:提醒学生注意,第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。

  把两个生词放到句子中再来读一读第12段。

  (9)小结:6-12段写了什么呢?(板书:谈感想)

  (三)课堂小结,学习生字

  1.课文读完了,通过读课文,我们知道了课文先写了盛老师讲故事,接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法,齐读——

  2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢,你想提醒大家注意些什么?

  (“笨”(前鼻音)这是批评人的话,平时可不能轻易用哦!

  “键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置,用铁制成,称为关键,后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)

争论的故事语文教学设计2

  教学内容:

  读通课文,学习生字词,初步感知课文内容。

  教学过程

  一、激发情感,导入新课

  1、谈话激情

  板书:辩,通过查字典,你知道是什么意思?

  现实生活中你为什么事情与人争论过,结果怎样?

  2、板题揭题。

  今天,我们也学习一篇争论的'故事,读题。

  二、初读课文,感知内容。

  1、检查预习,初步感知故事。

  通过预习,你知道课文讲一个什么故事?交流。

  过渡:要想把故事讲好,首先要将故事读通,还要了解故事的起因经过结果和发展。

  2、同桌朗读课文,要求:读准字音,读通句子。

  3、教师检查预习效果。

  (1)小黑板出示词语,认读:

  火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神

  赞许

  味道 充饥 浪费 满意 不以为然 时机 争论不休

  煮 烟熏火燎

  (2)指名分段朗读课文。要求:读准字音,读通句子。(生评价)

  4、感知故事内容。

  (1)读盛老师讲的故事,用自己的话概括。

  故事的起因

  故事的经过

  故事地结果

  (2)交流

  三、再读课文,读好对话。

  1、自由读课文第三自然段,把人物争论时的不同语气读出来。提示:想一想,现实生活中你与别人争论时的心情,同时注意提示语中的词语,练习感情朗读。

  2、交流:兄弟俩争论时各自内心是怎样的?

  都想着自己的做法好吃,谁也不让谁。同桌再练读

  3、指名读,学生评价。

  4、小结:兄弟俩想射下一只大雁充饥,为如何吃而争论不休,还找来一位老人评理,结果大雁早已飞走了。

  四、指导写生字。

  1、指名读生字

  2、重点指导:“嫩” “聚”;提醒“赞” 的最后一笔。

  3、描红。

  五、作业设计

  1、抄写词语。

  2、熟读课文,练习讲一讲盛老师讲的这个故事。

  第二课时

  教学内容:讲故事,领会故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理。

  教学过程:

  一、复习导入

  同学们,谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示:按故事的起因经过结果的顺序讲。

  (尽量用书中的语言。)

  这节课我们继续学习,明白其中的道理。

  二、感悟道理。

  (一)、读文中的感想

  1、同学们听了盛老师的故事有什么感想?找出相应的段落读一读。

  2、指名读,思考:故事中的“抓住时机”是指什么?

  “先做起来”是指什么?交流。

  3、“赞许”是什么意思?盛老师为什么不时向同学投去赞许的目光?交流。

  4、读了这个故事,你还有什么感想?交流。

  5、认识文中的省略号。作用:省略了同学们的其他感想。书写形式:表示整段的省略。

  6、小结:兄弟两个因无谓的争论而错失良机,后悔莫及。像这样的故事有许多。

  三、拓展阅读。

  1、出示故事阅读《二叔公讲的故事》《最大的麦穗》。

  2、交流:你想说什么?

  3、小结:看来无论做什么事情都要善于抓住时机,不能浪费时间。

  四、读写结合。

  “同学们,读了这个故事,你们还有什么感想呢??”老师笑眯眯地问大家。

  请你接着这句话,以对话的形式,写出大家发言的情景。

  五、作业设计

  完成读写作业。

  板书设计

  争论的故事

  善于抓住时机 不浪费时间

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