四年级语文下册《望天门山》教学设计范文（精选3篇）
作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的四年级语文下册《望天门山》教学设计范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
四年级语文下册《望天门山》教学设计1
教材分析：
《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。
教学目标：
一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。
二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
教学重点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。
课前准备：
1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。
2．多媒体课件
课时安排： 一课时
教学过程：
一、回忆诗人导入新课
1．指名背诵李白的诗。
2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。
3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的'《望天门山》。
二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。
1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。
2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。
3．检查交流。
4．读中自悟诗意。
三、品读全诗，感悟诗情。
1．指名个别读，小组诵读。
2．指导读
3．配音读
四、背诵默写古诗，拓展积累。
1、 配乐背诵
2、 默写古诗
3、 课件出示李白描写河山的诗
结束语：今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山，赏析了这首古诗，并且学习了学习古诗的几个步骤，希望同学们以后多读这样的好诗词，让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。
板书设计
山险水涌 望天门山 爱国 帆来日出
四年级语文下册《望天门山》教学设计2
【教学目标】
1、学习生字，理解诗句
2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句
3、感受诗中美景
【教学重点、难点】
理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。
【学习过程】
一、导入
1、学生背诵《望天门山》
师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）
二、合作交流
1、解决生字（学生自己解决）
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
2、介绍作者
3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
三、品读体验
1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）
2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）
雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）
师：同学们怎么说不是呢？
（前两句是写景色，后两句不是）
师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？
（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）
师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？
（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）
这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）
四、巩固延伸 同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？
五、作业设计：（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。）
四年级语文下册《望天门山》教学设计3
教学目标：
1、 理解《望天门山》的意思，体会诗中的意境和诗人所表达的感情，激发对祖国山河的热爱之情。
2、 通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。
3、 有感情地朗读和背诵古诗。
教学重点：理解诗句的意思。
教学难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程：
一、导入新课，理解题意。
１、师：在上课前，首先来欣赏几句名诗。
课件出示有关长江的古诗名句：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——（明）杨慎
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——（宋）苏轼
欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。——（唐）白居易
千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——（宋）辛弃疾
惟有长江水，无语东流。——（宋）柳永
（指名一组学生开火车读）
师：这些诗句有什么特点？
生：这些诗句都是写长江。
师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？
生：我感到了长江之水的惆怅；
生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；
生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。
２、今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）
３、谁理解了这题目的意思？（指名说）
生：看天门山。
师：“看”和“望”有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。）
师：同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。
二、读懂诗意，读出诗情。
１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。准备好了吗？（生答：准备好了。）好，开始吧。
（课件出示诗歌，生自由读诗）
２、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）
3、师：想把它读得更有味道吗？
生：想。
师：那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合作学习，听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。
（生合作学习）
4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）
师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？
生：能。
师：谁能说说这首诗的意思？（指名说）
师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。
5、课件出示后人对诗的评价：
这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。
（学生自由轻读，老师指名读。）
师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？
生：天门中断楚江开。
师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）
生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）
师：你能读出这种吞吐山河的气势吗？（指名读）
师：还有吗？
生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。
师：特别是这句里的哪个字？
生：就是这个“回”字。
师：怎么说？（板书：回）
生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。
师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——
生：变得更急了。
师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——
生：缓了。
师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——
生：回过来。
师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。 （板书：急流回荡）
你能读出这种急流回荡的气势吗？（指名读）
师：谁能把前两句连起来读一读？（指名读）
师：还有地方可以看出这种气势吗？
生：两岸青山相对出。
师：这里面有个字把静止不动的山写活了，是──
生：出。（板书：出）
师：是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！
东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气势吗？
生：能。
师：我们用一个词来形容下这种气势──（教师板书：雄山对峙）
师：谁能来读一读这句？（指名读）
师：还有吗？（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？
预设１：
生：温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。
师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？
生：不温柔，很雄壮。
预设２：
生：雄壮。
师：为什么给你这样的感觉？
生：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！
（板书：江水天来）
师：你能读读这句吗？（生读）
6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。
课件出示诗歌。（指名读，齐读）
7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）
但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看你能从中感受到什么？
（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）
8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？（生：雄壮）（板书：雄壮）
你想说些什么？
9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）
三、拓展延伸，激发情感。
１、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会*暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。
（课件出示：《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。
２、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。）
3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？
（课件出示描写祖国风光的诗。）
四、布置作业。
将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。
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