- 相关推荐
高中语文阅读老王教学设计（精选12篇）
引导语：作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的高中语文阅读老王教学设计，希望能够帮助到大家。
高中语文阅读老王教学设计 1
教学目标：
1、感知课文内容。
2、把握老王的性格。 （重点）
3、体会作者情感。（难点）
教学过程：
一、导入新课
同学们还记得儿时背过的《三字经》？能背诵一下吗？看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见善良是为人之本。与人为善，乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。
二、初读“老王”，感知文意
1、请同学们快速浏览课文，思考：
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感？
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪？
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”，品味人物。老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？
三件事：送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”，体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么？
常坐他的车，照顾他的生意。 老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看，杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的.真情，从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？
杨绛和善良，她对老王很好，有真情。但其中还包含了什么呢？同情。她对老王的帮助、关心有三年，但也有客气、疏远，多是同情、怜悯。作者反思对老王，是同情大于平等，拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情，把一切物化为金钱，使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然，杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中，体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼，在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良，用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海，春暖花开。
四、作业
课后选读杨绛的《干校六记》。
高中语文阅读老王教学设计 2
知识目标：
1、理解、积累词语
2、整体感知课文内容
能力目标：
1、把握“老王”性格特点
2、感悟重点语句的含义，体会作者的语言风格
情感态度价值观：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
重点：把握“老王”性格特点。
难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。
教法学法：
合作探究、朗读体悟、换位体验、人物对话
课时划分：两课时
教学过程
第一课时
一、导入
我们称一个人“老王”往往包含什么意思？那“王老”呢？
二、速读课文，整体把握
任务分配：一二三组做第一题，四五六组做第二题。
学习方法：读完后先迅速搜集下信息，再小组交流，完善。
1、作者的善良表现在哪里？
2、老王的善良有表现在哪里？
展示要求：
1、各组自愿当代表汇报交流结果，另外一组在书上勾画。
2、对答案不完善、有异议的，每位学生可做补充、发表自己的观点。
三、与老王对话，深入了解老王形象
假设同学们是老王，我是杨绛，我常坐你的三轮车，闲谈之中，我会问你一些问题，你就文章中老王的实际回答我，好吗？
1、咱北京蹬三轮的都是有组织的，你怎么单干呀？
2、你的生意咋样？
3、那儿（破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋）是你家吗？你还有没有啥亲人？
我们在闲谈之中，我们干感受到老王是一个生活艰辛的人，他考活命的只是一辆破旧的三轮车。他给不上时代发展的步伐，他孤、老、病、残，生活异常艰辛。可是，他却又金子般的心，善良、老实、淳朴憨厚。
板书设计：
老王
杨绛
老实、憨厚、讲诚信→善
弃、孤、残、病、惨→苦
活命的只是一辆破旧的三轮车
第二课时
出示课堂目标：
1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感；
2、是让学以善良体察善良，培养学生关爱普通人，尤为是孤老病培养学生的同情心、爱心。
一、导入
老王苦，老王善，他老实，憨厚。作者从知道老王“不知得了什么病”起到偶尔听到老王去世，作者很不安。面对老王很惭愧。在回想老王时，对老王的肖像进行描写，你们能找出来吗？
二、从肖像描写中感受杨绛语言特色
“他面如死灰……一堆白骨”
1、找
2、读
3、品（抓住重点词语，入“骷髅、白骨、棺材、死人”
4、说（老忘给你的感受）
5、师小结：
我们平时尊敬一个人，感激一个人，怀着强烈的感情去描写他，他的'形象就会美化起来。这是常用的方法。杨绛不一样，他把老王面貌写的丑陋，令人毛骨悚然，其目的是什么？
6、语言欣赏
（融入课后第二题）
（1）、找句子品味语言诙谐的特点。
（2）、找句子品其简朴沉着，情谊深。
三、角色互换感受善良
假如一二三组学生是杨绛，四五六组学生是老王。老师是旁人。你们的善良感动了我，今天，有些问题想问问你们：
老王：你生活如此艰辛，为什么还一心帮助别人，香油，鸡蛋是很好的营养品，你身体本来不好，自己吃了，会有益健康的？
杨绛：你们生活在荒唐动乱的年代，你们的学术被称作‘反动学术’，你们被造反派打翻在地，踩在脚下，生活过的也不容易，你反而老王始终放心不下，你能说说这样做的理由吗？”
四、课堂争鸣：怀念老王
想一想：“但不知为什么，没想起老王，总觉得心上不安。”我为什么而不安？
说一说：
师总结：
文章最后写道“我渐渐明白，那是一个幸运者对不幸者的愧怍”作者愧怍自己作为相对幸运者对不幸的老王缺少了解，缺少关心，对他的高贵品性，甚至年感觉都没有，就那一点感动，还是他死后才有的。
五、拓展延伸
你身边有这样的不幸者吗？你平时和他们接触吗？你像作者做这一样，有过良心的叩问吗？相对现实生活中见到对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？
作业
设计身边：“老王”的专访活动
访谈要求：
1、了解“老王”的人生经历、生活故事。
2、能体现它的品格。
3、访谈时可有自己的感受或评论。
4、用文字把专访内容记录下来。
高中语文阅读老王教学设计 3
教材分析
这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦，但老王心好，老实厚道，有良心，关心人。老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其淳朴的好人。教学时主要引导学生理解老王的苦与善，体会作者一家对老王那样的不幸者能的关心、爱护。从而引导学生关注弱者、卑微者。
教学目标
知识和能力
1、整体把握文本内容及文章的思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
过程和方法
学生课前预习，调动学生的生活经验，通过问题讨论、品读等方法来体会文章的思想感情。
情感态度和价值观
体会老王的苦与善，学会以善良体察善良。培养学生的爱心，引导学生关爱弱者。
教学重难点
重点：
1、理解老王的苦与善，体会文章的情感。
2、幸运者对不幸者的愧怍的理解。
难点：幸运者对不幸者的愧怍的理解。
教学准备：
1、课前布置学生预习。
2、教师准备课件
教学时间：
1课时
教学过程
一、导入：同学们，我们这个单元是以“爱”为主题的`。学习中，我们看到了鲁迅对自己儿时的保姆长妈妈的真挚怀念，感受到长妈妈那颗善良的爱心，读到了《背影》中平凡父亲的爱子深情，也见证了李森祥小说中那位要强的父亲拼命苦干的一生，每一位小人物都给我们带来了心灵上的一次震撼，让我们看到平凡人的伟大。今天我们要再来学习一篇反映小人物的散文，题目是《老王》。（板书）
二、检查预习，介绍作者。
1、作者介绍：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂吉诃德》，散文集《干校六记》，长篇小说《洗澡》。
生字词的读音
蹬惶肿胀塌败眼翳荒僻攥滞笨镶嵌
2、完成老王的名片
教师归结：苦
三、速度全文，把握文本内容
1、速读全文，找出老王为我们做了哪几件事？从中可以看出老王又是一个怎样的人？
明确：送冰
送钱先生
送鸡蛋
一字概括老王：善
2、老王是不幸的大好人，那“我”呢，又是一个什么样的人？从哪些地方可以看出来？（零散地分布在文中，采用跳读的方法给找出。）
交流总结：
坐老王的车
送鱼肝油
关心生活
给钱
询问生计
我是一个有善心的人
四、理解“幸运者对不幸者的愧怍”
1、我是关心老王的，老王死了我为什么又会感到“愧怍”呢？
（引导学生重点研读送鸡蛋部分）
（1）、老王送鸡蛋部分你最难忘的是他的什么？
着重研读对老王的肖像描写。
A、齐读8-9段。
B、作者如何写老王的外貌？突出怎样的情感？
（作者运用夸张比喻把老王写的丑、写得恐怖，目的是把感动留到后面，这是铺垫之法。）
C、指明同学有感情的示范朗读。
（2）、改变人称读10-16段
A、指明学生以老王的口吻来读。
B、老王为什么站着等我？
老王来表达谢意，而我不理解，还给钱，这是对他的侮辱，同时我也没能让他进屋坐坐。我只关注了老王的外貌，而没看到他美好的内心。所以我内疚。
C、引导学生体会“攥”“滞笨”“直着脚”等词的丰富意义。
2、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”有怎样的含义？
我从xx中走出，我是幸运的。作者对老王感到愧怍不仅仅是老王对他的关顾，还有作者的平等思想，人道主义精神。幸运者有责任照顾不幸者，帮助改善他们的处境。
五、拓展
关爱不是挂在嘴上，也不是写在纸上，重要的是落实到行动上。文中的老王已去，生活中的老王无数。展示生活中的老王图片。看了这些，读了本课，你一定有话要说，请写在周记上。
六、结语
诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”从小事做起。同学们不要忘了温家宝总理说得“爱同学、爱老师、爱学校”。
七、板书设计
老王
愧怍
幸运者不幸者
关注善良体察善良苦
我们老王
关心爱善
高中语文阅读老王教学设计 4
学习目标
1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”
2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。
3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点：
学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点：
体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨
教学过程与方法
一、导入新课
听歌曲《让世界充满爱》导入新课
二、检查预习
1、了解作者
2、给下列加点字注音
3、解释下列词语
4、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫
三、整体感知，走进老王
1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍
2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？
单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠.......
3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？
善良：半价送冰、免费送人、病中送物（老实厚道、心地善良、为他人着想，知恩图报.....）
四、合作探究，品味老王
作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？
学生自由找语句赏析，品味老王的善
五、深入探究，突破重难点
1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？
照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、关心他生计、女儿送他鱼肝油
2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？
作者觉得对老王关心不够
3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者
六、拓展延伸
我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你将如何去对待那些不幸的人？
学生各抒己见
七、知识反馈
1、《老王》的作者是，她的丈夫是我国著名学者和作家，他影响最大的作品是小说《____》。
2、依据课文内容填空。
①我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同
②看见一个破破落落的.大院，里面有几间（）的小屋。
③我们从干校回来，载客三轮都（）了
④那是一个幸运的人对一个不幸者的（）
⑤他一手拿着布，一手攥着钱，（）地转过身子。
3、指出下列各句运用的描写人物的手法。
（1）、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。（）
（2）、他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎（）
（3）、我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（）
4、爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美；爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉；爱心是_____________；爱心是__________________________。
高中语文阅读老王教学设计 5
教学目标
1、知识与技能：体会描写的作用，感受语言风格
2、情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操
3、方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。
教学重点：
全面把握课文，感受语言特点
教学难点：
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大
课时安排：
2课时
发散思维课（第一节）
教学内容：
学生通过预习，根据自己对文章独特的理解与感受，形成自己的意见与评价，并在此基础上，对文章提出质疑，以培养创造性思维能力。
教学目标：（一个班）
发言人次：13人
发言得分：50分。其中流畅、变通（包括评价、提问）40分，独创（质疑）10分
教学进程：
一、新课导入
以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课，促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。
二、学生发言预测
（一）局部理解预测
1、“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？
2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”
3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识，老王是其中最老实的。”与“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。
4、“老王给我们楼下人送冰，愿意给我们家带送，车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处？
5、“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人？
6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？
7、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思？为什么会被取缔？
8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？
9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？
10、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表现了什么？
11、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受？
12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？
13、怎样理解“我害怕的糊涂了”
14、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
（二）、整体理解预测
1、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问）
2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情（评价或提问）
3、从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价或提问）
4、从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？（评价或提问）
5、本文表达了作者怎样的思想感情？（评价或提问）
以上问题的设计，估计能够满足学生的要求
三、语文科代表记录总结发言人次及得分情况
四、教师小结、布置作业
1、对整节课学生的发言情况给予肯定
2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点，布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。
辐合思维课（第二节）
教学内容：
1、明确本文的学习重点：分析评价、理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格，尤其是对人物的刻画。在此基础上，领会作者与人物的思想感情。
2、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑，对文章内容提出两处质疑。
教学进程：
一、作者写作的语言风格(培养学生收集和整理资料的能力)
1、学生通过课前的预习整理与作者相关的资料，在课堂上相互交流。
杨绛1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》
2、教师做适当补充
写作背景：文章作于1984年。
这是一篇回忆性的.文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……
二、作者对老王的刻画（培养学生独立阅读感悟能力）
1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句，上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展示板书)：
靠一辆破旧的三轮车活命。
谋生手段期间载客的三轮被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
苦居住条件。
住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂。
生理缺陷有一只眼睛是瞎的。
2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段，教师做适当引导，学生能通过引导自己总结出老王的性格特征（投影展示板书）：
①为作者送冰，车费减半老实厚道。
②送钱先生看病，不要钱，体现心地善良。
拿了钱还不大放心。交往片段 老王性格纯朴仁义。
③去世前给作者送香油和鸡蛋，表示感谢。
三、质疑（可针对发散思维课中，学生所提出重点问题，由教师引导学生着重进行分析讨论）
1、为什么“连登三轮的都组织起来”？
分析；结合时代背景，体现出当时社会的荒唐。
2、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”。
分析：结合作者所写的改装后的平板三轮车怎样送客，可以体会作者对当时社会的深恶痛绝，同时也可了解老王“苦”的社会根源。
3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”，但是当时作者一家同样受到了冲击，处境并不好，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？
分析：幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件等等，从这些来看，作者显然是比老王要幸运的。
四、作者思想观点（培养学生理解感悟和提取信息能力）
先由学生分组讨论并做出总结，再由教师作适当补充：
作者照顾老王的生意，坐他的车；付给老王应得的报酬；三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活；不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表现了作者“人人平等”的观念，人无论境遇好坏，都应该尊重他人，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
五、作业布置
完成每课三件事：抄写生字词及难写易忘字词
高中语文阅读老王教学设计 6
知识目标：
1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
3、把握老王的性格特点。
4、体会作者的思想感情。
能力目标：
1.整体把握课文，体察人物思想感情。
2.揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
3.学习写人记事散文的阅读方法。
德育目标：
以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点：
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。
教学难点 ：
理解主旨句的内涵。
教学方法：
1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。
2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。
教具准备：多媒体PPT课件
课时安排：1课时
教学过程 ：
[教学步骤 ]
一、导语设计
由英国戏剧家莎士比亚的`名言“一个人善恶的有无，不在于地位的高低，而在于行为的本身”这句话的内涵引入。教师投影：《老王》 杨绛
二、了解作者，学生介绍，明确目标：
读懂人物
读懂作者
读出自己
三、指导自读，把握文意
1.投影显示生字词，检查学生的预习情况。
(1)注音
塌败(tā) 取缔(dì) 伛(yǔ) 翳(yì) 骷髅(kū lóu)
绷(bēng) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò)
(2)释义
塌败：塌陷破败。
滞笨：呆滞笨拙。
取缔：明令取消或禁止。
愧怍：惭愧。
2.读人物
听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。
思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文，谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?
学生积极回答，教师归结：
从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。
高中语文阅读老王教学设计 7
一、教学设想
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于文，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于语，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）
二、教学流程
第一课时
（一）教学目标
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的苦与善。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
（二）教学侧重
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
（三）课堂预设
1、新课导入
说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）
2、研读老王之苦
（1）随机朗读（14）自然段；
（2）讨论老王之苦：生活艰苦
精神凄苦
[设计说明]
先结合导入
讨论老王生活之苦：职业蹬三轮
身体残疾
生活塌败小屋
再追问老王精神之苦：孤独、无亲
受恶意攻击、被人瞧不起
3、研读老王之善
（1）默读（522）自然段；
（2）讨论老王的品质：善良、朴实
[设计说明]
体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王送冰，送人，送香油、鸡蛋等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如老王所做的哪一件事最使你感动之类。
4、梳理我一家之善，领悟文本思想感情
（1）讨论：我一家的善良都表现在何处？
（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？
（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]
老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍），当不难得出结论，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的苦人呢？
[设计说明]
联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的.爱心。
6、课后作业
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时
（一）教学目标
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
（二）教学侧重
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
（三）课堂预设
1、回顾上节所学
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点
（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；
（2）归纳语言特点：简洁、朴素
3、讨论组材特点
（1）举例说明叙事特点；
（2）归纳叙事特点：琐碎、平淡
4、小结杨绛作品特点
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛他者的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
5、讨论学生习作得失
（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；
（2）对比杨绛讨论得失；
（3）修改各自上节课后作业。
6、选择作业
课后练习三改写或者我读杨绛选一。
附板书：
苦：
生活艰苦
精神凄苦
1、老王以善良对待善良杨绛
善：善良朴实语言简洁朴素
2、杨绛作品
真实震撼叙事琐碎平淡
高中语文阅读老王教学设计 8
教学目标：
1、知识与技能：感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形
2、过程与方法：自主阅读，形成独特而有创造性的见解。
3、情感态度与价值观：学会善待他人，关注生活中的弱者
教学重点：
全面把握课文，感受人物的心灵美。
教学难点：
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
课时安排：
1课时
教学内容：
整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索展开的，主要反映了人物“善良”的性格特征。从老王至善的本性中，去学会善待他人。
教学过程:
一、导入：
总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。请看《同在一片蓝天下》。
二、作者及作品：
杨绛,原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。她的丈夫钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
三、走进老王
1、课文写了老王哪些艰难生活境况?记叙了哪几件事？他是一个怎样的人？
2、作者对老王的态度是怎样的？具体体现在那些方面?你认为作者是一个怎样的人？
3、揭示全文主旨的.“文眼”是哪一句？你是如何理解的？
四、关爱“老王”：（任选一张照片准备发言,角度自选。）
学生对所观察到的图片进行口头表达。
用善良体察善良用爱心浇灌世界
五、感悟“老王”：
爱心人道主义平等观念
六、总结全文：
所谓幸与不幸，包括天赋条件，成长条件，生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
不管你是幸与不幸应对人
常怀一颗关爱之心
七、推荐阅读作品:
《乞丐》------------屠格列夫
《傻二哥》---------新凤霞
《生命的召唤》-----阿迪斯惠特曼
八、作业：
1、现实生活中，你所知道的，有哪些不幸的人？你觉得，在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？
2、当你不幸时,你得到过别人的关爱吗?认真回忆一下，说给大家听一听。
板书设计：
走进老王------苦、善
老王--杨绛关爱老王----用善良体察善良用爱心浇灌世界
感悟老王-----爱心人道主义平等观念
高中语文阅读老王教学设计 9
一、教学目标
1. 知识与技能：
学生能够理解并掌握文章中的关键字词和句子。
学生能够概括老王的生活状况和性格特点，理解老王的“苦”与“善”。
学生能够分析并理解作者与老王之间的情感交流，体会作者的善良与对老王的关爱。
2. 过程与方法：
通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解文本内容。
培养学生独立思考、合作学习的能力，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：
培养学生尊重、关爱、帮助弱势群体的意识，树立平等、友善的价值观。
引导学生反思自身在人际交往中的行为，学会以善良去体察善良。
二、教学重难点
重点：理解老王的“苦”与“善”，体会作者与老王之间的情感交流。
难点：深入理解作者的人道主义精神，以及作品所反映的社会意义。
三、教学过程
1. 导入新课
情境创设：可以通过讲述一个现实生活中关于弱势群体的小故事，或者展示一段相关的视频、图片，引发学生的共鸣和思考，从而导入新课。
问题导入：提问学生如何对待生活中遇到的弱势群体，引出《老王》这篇课文的主题。
2. 初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，标出生字词和不懂的句子。
教师引导学生解决生字词问题，并概括文章大意。
提问学生：老王是一个怎样的人？他的生活状况如何？
3. 细读课文，深入探究
分析老王的“苦”：
引导学生找出文中描写老王生活艰难的句子，如“他靠一辆破旧的.三轮车活命”、“他打了一辈子光棍，孤苦伶仃”等。
分析老王生活的艰辛和不幸，理解其“苦”的深层次含义。
分析老王的“善”：
引导学生找出文中表现老王善良的句子，如“带送冰块，车费减半”、“送钱先生看病不要钱，还担心钱不够”等。
分析老王善良的具体表现，体会其人性的光辉。
分析作者的善良：
引导学生找出文中表现作者善良的句子，如“坐他的车，照顾他的生意”、“关切地询问他的生活”等。
分析作者善良的具体表现，理解作者与老王之间的情感交流。
探讨作品主题：
引导学生思考并讨论作品所反映的社会意义，如尊重、关爱、帮助弱势群体的重要性等。
分析作者的人道主义精神，以及作品所传递的正能量。
4. 拓展延伸
写作练习：让学生写一篇短文，谈谈自己对弱势群体的看法和做法，以及如何在学习和生活中践行人道主义精神。
课外阅读：推荐学生阅读其他关于弱势群体或人道主义精神的文章或书籍，拓宽视野，深化理解。
四、教学反思
在教学过程中，要注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂讨论和分析。
要关注学生的情感体验和价值观培养，通过情感交流和价值观引导，让学生深刻体会作品所传递的正能量。
要注重教学反思和总结，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。
高中语文阅读老王教学设计 10
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解并概括老王的生活状况及性格特点，掌握文中关键词汇和句式的用法。
2. 过程与方法：通过文本细读、小组讨论等方法，培养学生分析文本、理解作者情感及思想的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者与老王之间的深厚情谊，培养学生关爱弱势群体、尊重他人、以善良体察善良的人文情怀。
二、教学内容
1. 作者及背景介绍：简要介绍作者杨绛的生平及创作背景，帮助学生理解文章的时代背景和作者的情感基础。
2. 文本细读：引导学生逐段阅读课文，理解老王的“苦”与“善”，以及作者一家对老王的关爱与帮助。
3. 关键词汇与句式：讲解文中出现的关键词汇和句式，如“镶嵌”、“强笑”等，帮助学生准确理解文本。
4. 思想主题探讨：引导学生探讨文章所表达的思想主题，如人与人之间的关爱、尊重与理解等。
三、教学方法
1. 导入新课：通过讲述一个关于关爱与帮助的小故事或提问，引发学生的兴趣和思考，导入新课。
2. 文本细读：采用分段阅读、提问引导、小组讨论等方式，引导学生深入理解文本内容。
3. 关键词汇与句式讲解：结合文本实例，讲解关键词汇和句式的用法，帮助学生掌握语言点。
4. 思想主题探讨：组织学生进行小组讨论或全班交流，分享对文章思想主题的理解和感悟。
四、教学过程
第一课时
1. 导入新课：通过讲述一个关于关爱与帮助的小故事，引发学生的兴趣，导入新课《老王》。
2. 作者及背景介绍：简要介绍作者杨绛的生平及创作背景，为理解文本打下基础。
3. 初读课文：学生自由朗读课文，整体感知文章内容。
4. 分段阅读：教师引导学生逐段阅读课文，理解老王的.“苦”与“善”，以及作者一家对老王的关爱与帮助。
第二课时
1. 关键词汇与句式讲解：结合文本实例，讲解文中出现的关键词汇和句式的用法。
2. 小组讨论：组织学生就文章中的某个问题或段落进行小组讨论，如“老王的善良表现在哪里？”、“作者的善良又表现在哪里？”等。
3. 全班交流：各小组派代表分享讨论结果，全班进行交流与补充。
4. 思想主题探讨：引导学生探讨文章所表达的思想主题，如人与人之间的关爱、尊重与理解等。
5. 总结归纳：教师总结归纳本课所学内容，强调关爱弱势群体、尊重他人、以善良体察善良的重要性。
五、教学反馈
1. 课堂观察：通过观察学生在课堂上的表现，了解他们对文本内容的理解程度和参与度。
2. 作业布置：布置相关作业，如写读后感、完成课后习题等，以检验学生的学习效果。
3. 课后反思：教师根据课堂观察和作业反馈，进行教学反思，总结教学经验与不足，以便后续改进。
高中语文阅读老王教学设计 11
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够准确理解并概括《老王》一文的主要内容和人物形象，掌握文中关键词汇和表达手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入文本，体会作者与老王之间的情感交流，理解“善”与“苦”的主题。
3. 情感态度与价值观：培养学生尊重、关爱弱势群体的意识，学会以善良去体察善良，培养学生的社会责任感和同情心。
二、教学重难点
重点：理解老王和作者一家的“善”与“苦”，分析人物形象。
难点：体会作者的情感变化，理解文章结尾的深刻含义，以及从中获得的启示。
三、教学过程
1. 导入新课
情境创设：可以通过讲述一个现实生活中弱势群体得到帮助或关爱的小故事，引出话题，激发学生兴趣。
问题导入：提问学生是否关注过身边的弱势群体，他们是如何对待这些人的？引导学生思考并引入新课《老王》。
2. 初读课文，整体感知
朗读课文：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
概括内容：引导学生概括文章的主要内容，包括老王的基本情况、作者与老王的交往经历等。
人物形象分析：初步分析老王和作者一家的性格特点，重点突出老王的“善”与“苦”。
3. 精读课文，深入探究
细节分析：选取文中几个关键片段（如老王送冰块、送钱先生看病、临终前送香油鸡蛋等），引导学生分析老王的善良表现和作者一家的善良回应。
情感体会：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生深入体会作者与老王之间的情感交流，理解“以善良去体察善良”的主题。
难点突破：针对文章结尾的深刻含义进行重点讲解，引导学生理解作者对老王的愧疚之情以及从中获得的启示。
4. 拓展延伸
联系实际：引导学生联系现实生活，谈谈自己如何对待身边的弱势群体，以及从《老王》一文中获得的启示。
写作练习：要求学生写一篇短文，描述自己与身边某位弱势群体的交往经历，表达自己的`感受和体会。
5. 总结归纳
知识总结：回顾本课所学内容，总结老王和作者一家的性格特点、文章主题等。
情感升华：强调尊重、关爱弱势群体的重要性，鼓励学生将所学内容内化为自己的行动指南。
四、教学反思
在教学过程中，要注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，提高教学效果。
要关注学生的情感体验，通过多种方式让学生深入体会作者的情感变化，增强共鸣。
要注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生提出自己的见解和看法，促进个性化发展。
高中语文阅读老王教学设计 12
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解并概括老王的人物形象，分析老王“苦”与“善”的具体表现；掌握文中重要词语和句子的含义，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解文本，体会作者与老王之间的情感交流；培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生尊重、关爱弱势群体的意识，学会以善良去体察善良，树立平等、友善的社会观念。
二、教学内容
导入新课：通过讲述人与人之间应讲求团结友爱、互相关心的道理，引出《老王》这篇文章，激发学生阅读兴趣。
整体感知：
1. 概括老王的人物形象：老实厚道、有良心、关心人，重意气、讲仁义，地位低下的车夫。
2. 分析老王“苦”与“善”的具体表现：
老王的“苦”：生活艰难，身体残疾，孤苦无依。
老王的“善”：带送冰块车费减半，送钱先生看病不要钱，还担心钱不够，临终前送香油鸡蛋表示感谢。
细致阅读：
1. 引导学生找出文中表现作者善良的句子，并分析其善良的具体表现。
2. 分析文中关键词句的`含义，如“前任”、“强笑”、“镶嵌”等，理解作者的语言风格和表达效果。
3. 讨论文中提出的问题，如“作者为何要尊重比他地位低下的老王？”、“最后一段中的第一个问号的作用？”等。
三、教学方法
1. 朗读法：通过朗读课文，让学生感受作者的情感，初步了解文章内容。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享各自的理解和看法，培养学生的合作学习和批判性思维。
3. 分析法：引导学生分析文本中的人物形象、故事情节和语言表达，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学步骤
1. 导入新课（约5分钟）：
通过讲述人与人之间应讲求团结友爱、互相关心的道理，引出《老王》这篇文章，激发学生阅读兴趣。
2. 整体感知（约15分钟）：
学生快速阅读课文，概括老王的人物形象。
教师引导学生分析老王“苦”与“善”的具体表现。
3. 细致阅读（约20分钟）：
学生细读课文，找出文中表现作者善良的句子，并分析其善良的具体表现。
教师引导学生分析文中关键词句的含义，理解作者的语言风格和表达效果。
组织学生分组讨论文中提出的问题，并分享各自的理解和看法。
4. 总结归纳（约5分钟）：
教师总结本课所学内容，强调尊重、关爱弱势群体的重要性。
引导学生回顾学习过程，总结学习方法和经验。
5. 作业布置（约5分钟）：
要求学生写一篇读后感，谈谈自己对《老王》这篇文章的理解和感悟。
预习下节课内容，准备相关问题供课堂讨论。
五、教学反思
在教学过程中，教师应关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学策略和方法。
注重培养学生的阅读兴趣和批判性思维，鼓励学生多思考、多提问、多交流。
通过教学反思，不断总结经验教训，提高教学效果和质量。
【高中语文阅读老王教学设计】相关文章：
语文《老王》教学设计04-20
《老王》的教学设计（精选6篇）05-04
《老王》阅读训练09-17
《老王》阅读练习09-17
语文《老王》教学设计8篇04-20
语文《老王》教学设计(8篇)04-20
《老王》选段阅读题09-16
《老王》阅读检测题09-16
《老王》课内阅读理解09-20