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小学语文六年级句子的复习教学设计（精选15篇）
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编整理的小学语文六年级句子的复习教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文六年级句子的复习教学设计 1
一、教学目标
1、知道什么是句子，从语气和作用上了解句子的类型。
2、认识并修改常见的病句。
二、教学流程
教师语——今天我们一起来复习句子的各种类型和了解小学阶段常见病句的修改。先认识一下什么是句子。
（一）句子及其类型
1、认识什么是句子。
句子就是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。“谁”可以是人也可以是事物。
例如：我们在教室里认真地学习。我是学生。北京很美丽。教师语——认识句子对我们后面的修改病句、句式变换等都有很大的帮助。
2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。教师语——句子从语气上和作用上它可以分好几种类型。陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如：我游览了长城。我是六年级的学生。
疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。如：日子为什么一去不复返呢？你吃过饭了吗？
祈使句：向别人提出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。（带有命令的，向别人提出强烈要求时用感叹号。）如：油库重地，请勿吸烟！请你离开这儿。禁止随地吐痰！快把书递给我。
感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。常见标志性词语有太.特别.很.非常.多么等。
如：我们的生活多幸福啊！我们是多么高兴啊！
3、下面就请每个同学每种类型说一句话。指名说。
通过以上的学习我们已经知道什么是句子，那么我们小学语文常见的病句有哪些？这些病句都有哪些特点？
首先要知道病句就是内容和结构上有毛病的句子。常见的病句，归纳起来有以下十种：
一、成份残缺
指句子不完整，缺少“谁”，“怎么样”“做什么”（也就是缺少主语，谓语或宾语等必要成份）。如“前几天，送给小玲五本课外书。”这句话，缺少“谁”（主语），应该在“送给”的前面加上“我”或“老师”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“谁”“什么人”（谓语），可在“是”的后面补充“我的爸爸”或“我的老师等”。
二、重复累赘
指句子中用的词重复啰嗦，应删去其中的一个或几个。如“王老师多次反复教育小明要遵守纪律。”这句话中“多次”和“反复”重复了，要删去其中一个就对了。
三、前后矛盾
指句子中前面和后面的意思有矛盾，不统一。如“昨天傍晚刮起了一夜大风。”这句话中“傍晚”和“一夜”有矛盾，应改为“昨天傍晚刮起了大风。”
四、词序颠倒
指句子中词语的位置前后颠倒。如“李老师认真修改阅读了张华同学的作文。”这句话中“修改”“阅读”的词序混乱，颠倒，应该把“修改”和“阅读”调换一下位置，改为“李教师认真阅读修改了张华同学的作文。”
五、搭配不当
指句子中相关的成份不符合语言习惯，在意思上不能配合，搭配不当。如“王丽十分爱护时间。”这句话中“爱护”与“时间”搭配不当，应改为“爱惜”。
六、用词不当
指句子中某个词语运用得不恰当。如“看到这风景如画的田野，我们的心情非常高兴。”这句话中“高兴”一词用得不当，应改为“愉快”。
七、概念不清
指句子中词语的'概念不清，属性不当，范围大小归属混乱。如“万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外游客向往的古迹。”这里的“南京长江大桥”不属于“古迹”，归属概念不清，应改为“万里长城、故宫博物院是中外游客向往的古迹。”
八、指代不明
指句子中出现多个人或状物时，指代不明确，含混不清。如“黄虹和赵燕一起去登仙楼山，她比她爬得快，她先登上仙楼山顶峰。”句子中的“她”有两个，到底是黄虹爬得快，还是赵燕爬得快呢？指代不明。应改为“……她比赵燕爬得快，她先登上仙楼山顶峰。”或“……黄虹比她爬得快，黄虹先登上仙楼山顶峰。”
九、不符合事实
指所描写的情况和事实不符合。如“秋天，校园里盛开着桃花、梨花、一串红、菊花和芙蓉花。”句子中的“桃花”、“梨花”不是秋天开的，是春天开的。不符合季节的事实，应该删去。
十、关联词误用
指句子中的关联词误用，或搭配不当。如“不但黄山是个风景优美的地方，而且我很想去游览一下。”这句话构不成递进关系而是因果关系。因此，要把关联词“不但……而且……”改为“因为……所以……”；又如“你只有认真刻苦地学习，就能取得良好成绩。”句子中“只有……就……”关联词搭配不当，应改为“只有……才……”。
小学语文六年级句子的复习教学设计 2
教学目标：
1、回顾学习过的理解句子深刻含义的方法。
2、学会从多个角度思考含义深刻的句子，并有条理的作答。
3、理解含义深刻的句子的能力的巩固与提高训练。
教学重、难点：
准确地表达含义深刻的`句子的意思。
教学：
根据提示要求理解句子的深刻含义。
教学准备：
PPT课件，练习纸。
教学过程：
一、谈话导入
要求：复习如何理解含义深刻的句子。
二、回顾题型，巩固方法
1．课内出现的典型题型（有方法的提示）。（PPT出示）
2．测验中出现的典型题型（没有任何提示）。（PPT出示）
3．小结：在平时的学习过程中，我们理解句子的深刻含义，并不是某一种方法的单独使用，更多的时候是几种方法的综合使用，最常用的就是：联系上下文和实际生活；抓关键词理解句意。
三、掌握要领，规范作答。
1.牛刀小试
（1）学生堂上完成课外阅读《温暖的雪书》。
（2）出示参考答案（含得分点）。
（3）老师点评学生答案（大概5-8例）。
2.通过分析参考答案，指导学生学会更多角度、全面的理解句意。
3.引导学生善用提示语，使回答更有条理。
4.学生修改自己的习题答案。
四、再试牛刀，巩固训练
（1）学生完成课外阅读《水终有澄清的一天》。
（2）展示学生答案，学生评价。
（3）展示学生答案，老师评价。
（4）老师出示参考答案，与学生商榷答案是否全面到位。
（5）生生互评。汇报得分情况，检验教学效果如何。
五、总结
六、布置作业
完成期末复习练习卷第26页《爱即是职责》
板书： 复习课：理解含义深刻的句子
认真审题
用对方法
回答全面
条理作答（善用提示语）引/议——联——结
小学语文六年级句子的复习教学设计 3
一、导入
文言句子翻译是高考语文考查同学们文言文阅读能力最直接最有效的方式，一直以来备受出题者的青睐。02年高考分值是5分，04年增加到8分，近几年一直是10分，其重要性不言而喻。而实际情况呢，这道题的得分率并不高。那么，有没有一定的方法和技巧呢？答案是肯定的。这节课我就带领同学们共同总结归纳一下文言句子翻译的方法和技巧。
二、要求和原则
在总结方法之前，我们先了解一下文言句子翻译的要求和原则。
三、总结方法
同学们拿出学案，我们以提问的方式来总结归纳翻译的.方法。边提问边总结边出示幻灯片边板书。
板书：留删换——字词
调补贯——句子
翻译句子解析中往往有得分点或关键词的说法，这六字当中，哪两个最重要呢？（换和调）平时让大家掌握一些通假、异义、多义、活用、句式，就是为很好地翻译做准备的。
在翻译的时候，先抓整体，再看细节，也就是先调语序，再关注每个字词的意思。
四、课内练习
掌握了一定的方法，下面我们就利用这个方法练习一下。出示幻灯片。
五、课外练习
课内的大家掌握得不错，课外的如何呢？我们再试一下。出示幻灯片。
六、总结
文言文看似离我们很远，但只要我们平时多积累一些文言实虚词，多掌握一些特殊的文言句式，多读多背多思，掌握一定的翻译技巧，就会慢慢走近文言文。当我们走近时会发现，他就像一位睿智的老者指引我们走向善良，走向美好。
小学语文六年级句子的复习教学设计 4
【学习目标】
1、使学生掌握体会句子含着的意思的方法;
2、训练、培养学生的独立阅读能力。
【学程导引】
一、导入新课
我们今天要学习一则侧重阅读训练的例话，在科文中我们了解了一些意思比较深刻的句子，我们是用什么方法读懂的呢?这节课我们就来学习读。
二、带题自悟
下面请同学们认真的阅读这篇读写例话，边读边想，什么是“句子含着的意思”?用什么方法体会句子含着的意思?结合例话中的例子具体谈谈。
三、集体交流，读懂例话
1、什么是句子含着的意思?有的句子除了表面的意思，还有深层的意思，有的句子还有言外之意。
2、如何来体会句子含着的意思?联系下文的方法，细细揣摩，才体会到伯父的话表面上再夸自己的记性好。还有的介绍时代背景的方法来体会句子。
3、体会句子含着的意思又什么好处?可以帮助我们更深刻的理解内容，体会思想。
四、反复练习，加深理解
1、请你们回忆一下以前读过的文章，举例说一说自己体会到了那些句子的含义，是怎么体会到的?
2、同学们自己找出课文来读读，谈谈自己的理解。
五、小结
体会句子含着的意思，既是一种阅读方法，又是一种阅读能力，以后在阅读每一篇课文时，都要注意体会句子含着的意思。这样才能更好的体会文章的思想。
(练习课)
一、引导学生复习《挑山工》
二、引导学生复习《我的伯父鲁迅先生》
三、做练习
1、看拼音写词语
ke sou guang liu liu jie zou
ping heng song du ju su
dan wu zhui dao ai ma
2、多音字注音并组词
曲( )折( )转( )
( ) ( ) ( )
正( )传( )挑( )
( ) ( ) ( )
3、给句子换个说法：
⑴因为挑扇工不能直上直下，所以他们走的路要比游人多一倍。
⑵因为多年当挑山工，所以他们的'个子大多又矮又粗。
4、读句子回答问题
⑴我心悦诚服的点点头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴意味深长的哲理。
山民的几句朴素的话指得是( )
你认为这几句朴素的话包蕴着什么哲理?
⑵这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要他。
它指的是什么?
作者为什么要一直挂在我的书桌前?
作者为什么要需要他，需要它的什么?
小学语文六年级句子的复习教学设计 5
教学目标：
1、通过教学，让学生初步感知什么样的句子是具体的，学习将句子写具体的方法。
2、培养学生的想象能力，让他们了解可以从哪些方面去展开想象。
3、结合课文《流动的画》的教学，指导学生积累词句。
教学过程：
一、激趣导入。
1、孩子们，在上课之前，老师想问大家一个问题：你们上几年级了？为什么你们不继续上一年级呢？
2、原来是因为大家都长大了一岁。是呀，大家长大了一岁，个子长高了，学到的知识也越来越多了，这真是一件值得高兴的事情。可是，老师发现，你们有一个朋友却没有和你们一起长大。知道它是谁吗？
3、这个朋友今天也被老师请来了，我们一起来看看它到底是谁。
（投影出示学生作业本上的句子：妈妈高兴地笑了。妈妈很高兴，笑了。）
4、看，这是我们的句子朋友。第一个朋友是我们上一年级时，一个小朋友用“高兴”这个词写的句子。第二个朋友是我们前天又用“高兴”造句时，一个小朋友写的。自己读一读，你觉得句子朋友长大了吗？
5、你们都长大了，而你们的句子朋友却没有和你们一起长大，它们该多伤心呀。孩子们，想不想帮你的句子朋友快快长大？
（板书课题：帮句子“长大” ）
二、学习方法。
1、怎样才能帮助我们的句子朋友长大呢？（学生发言，适时评价。）
2、让我们再来看看丁丁是怎样帮助他的句子朋友长大的？
（课件出示：妈妈高兴地笑了。
妈妈见我语文考试得了100分，高兴极了，笑得嘴都合不拢了。）
3、（男生、女生分别齐读两个句子。）
说一说，丁丁是怎样帮助他的句子朋友长大的？
（学生回答，师相机进行适当的引导、点评，总结板书：原因 动作 ）
4、教师小结：丁丁把“妈妈为什么高兴”“妈妈是怎样笑的'”都写出来了，所以，句子变长了，就像小朋友长高了；句子里包含的内容更丰富了，就像小朋友掌握的知识更多了。句子生动具体了，我们读起来也就更清楚了。你学会这种帮句子长大的方法了吗？
真是聪明、能干的孩子！这里还有一个句子朋友想要长大，大家愿意帮帮它吗？
5、（投影出示学生作业本上的句子：天空中有一道美丽的彩虹。）
师：这是我们班一个小朋友用“美丽”造的句。谁能帮助它长大？
（学生发言，适时点评、指导。）
小学语文六年级句子的复习教学设计 6
学习目标
1.能识记句子成分的六种名称，能说出其结构特点。
2.能辩识句子成分。
候课
教师要求学生准备好学习用书，端正坐姿，精神饱满，准备上课。
学习过程
一、板题 、示标。
今天我们一起来学习“句子成分”(板题)，请看学习目标(出示【投影01】)。
二、完成学习目标1。(15分钟)
1.指导自学。出示【投影02】
默读P258和P110的内容，自学批注下列内容。
①句子成分包括：( )、( )、( )、( )、( )、( )。
②各句子成分的符号分别是什么?
③各句子成分的结构特点分别是怎样的?
④在主谓句中，句子成分并不是排列在同一个平面上的，而是分层次的。主语、谓语处于第( )层次，宾语处于第( )层次，定、状、补处于第( )层次。
(先自学5分钟，然后讨论3分钟。)
2.学生自主学习，教师巡视了解学情。(8分钟)
3.检测、更正、点拨。(7分钟)
指名学困生、中生板演或口答;若有错，优生更正;还有错，教师点拨、讲解。
[答案预设：主语是陈述的对象。谓语是陈述的内容。宾语是谓语中心语的支配成分。补语是谓语中心语的补充成分。定语是名词中心语的修饰成分。状语是谓语中心语的.修饰成分。]
三、完成学习目标2。(15分钟)
1.指导自学。出示【投影03和04】
(1)用符号画出下列句子的主语和谓语。
A.敌人监视着苇塘。
B.今年的夏天来得太迟。
C.我和母亲走在前面。
D.我国的石拱桥有悠久的历史。
E.他们轻飘飘地浮在水上。
F.暖国的雨，向来没有变为冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(2)用符号画出下列句子的宾语、定语、状语、补语。
A.敌人监视着苇塘。
B.今年的夏天来得太迟。
C.我和母亲走在前面。
D.我国的石拱桥有悠久的历史。
E.他们轻飘飘地浮在水上。
F.暖国的雨，向来没有变为冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(在作业本上完成，学习时间8分钟。)
2.学生自主学习，教师巡视了解学情。(8分钟)
3.检测、更正、点拨。(7分钟)
指名学困生、中生板演和口答;若有错，优生更正;还有错，教师点拨、讲解。
四、当堂训练。(15分钟)
出示【投影05】。学生在作业本上完成下列练习，教师巡视、批阅、评价。
请用符号画出下列句子的各种成分。
1.我急不可耐地打断了他的话。
2.他听到了奇怪的叫声。
3.他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛。
4.我的父亲愣了半天。
5.父亲是一个十分温厚的人。
小学语文六年级句子的复习教学设计 7
教学目标：
1、能够正确判断比喻句，认识排比句。
2、会写较生动的排比句，会把普通的句子改写成生动的比喻句、拟人句。
3、生活中会运用比喻句、拟人句和排比句进行说话和写作。
教学重难点：
1、会写较生动的排比句。
2、生活中会运用比喻句、拟人句、排比句进行说话和写作。
课前准备：
学习任务单：生从本册课文中对学过的修辞手法进行归类，每一类找一个例句并自己写一个句子写在A4纸上。
教学过程：
一、直接导入
同学们，我们已经进入了句子的专项复习。周末我们对本册的句子修辞进行了归类复习。快快把你自己整理的资料拿出来与组员们一起交流分享吧。（时间3分钟）
师：哪个小组来说说你们归纳出的.修辞类型？
生说，师板书。
二、分类复习
（一）比喻句
师：今天我们先来复习比喻、拟人、排比这三种修辞手法。我们先来复习比喻。请一位同学读一下本环节的学习目标。
指名读。
师：目标明确了，现在让我们一起睁大火眼金睛来辩比喻。
请四个组的四号同学来回答。
师：大家表现不错，现在老师请大家欣赏昆明湖的美景。看到后我忍不住发出感叹：昆明湖真绿呀！但老师的这句话还没有把昆明湖的绿写具体写生动。谁来帮帮老师？
指名说。（昆明湖绿得像一块碧玉！）
师：谢谢你的帮助。下面谁能把雪花也写的生动具体些。
指名说。
师：你的话让雪花变得更可爱了。这是我们正在盼望的春天。现在和你的同桌一起为春天写一个比喻句吧！
同桌交流。（1分钟）指名说。
（二）拟人句
师：你们说得真棒！比喻就像一个魔术师，把我们描写的景物变得更美了。现在让我们赶紧进入下一个环节吧，拟人已经等不及了。请同学们看一下这个环节的学习目标。
出示拟人句的两种类型，让生简单了解。（这一小环节是否有必要？）
师：请你说一个拟人句让自己身边的事物活起来吧。
指名说。
师：接下来让我们拿起小练笔，改写两个拟人句。（2分钟）
改完同桌交流，指名说。
（三）排比句
师：拟人的作用真神奇，把事物都变活了。接下来让我们认识下一种修辞手法————排比。出示学习目标。生默读。
师：排比是把3个或3个以上结构相似，内容相关，语气一致的语句排列在一起。把你从课本上整理的排比句读一读吧。
生自读，指名读，出示两个排比句齐读。
师：读完之后，你有什么感觉？
指名说：鸟的场面很壮观。云的变化很多。
师：是啊！排比给人留下了鲜明的印象。老师给大家带来一组对话。请大家认真读，分别给“小草，风，树”续写三句话，组成一个排比句。
指名说。
师：你的话让我们喜欢上了这几种事物。刚才老师发现我们班的一位同学写的排比句是这样的：图片出示。
师：我们观察这个句子有什么问题？
指名说：不规范，不生动。
师：现在让我们一起帮帮他，把这个排比句变得规范生动起来。（3分钟）
小组合作改写。指名交流。
三、拓展运用
师：看来要想用好排比句，不仅要做到规范，还要把句子尽量写具体写生动。复习完了三种修辞手法，现在让我们好好来利用吧！
出示快乐实践园：（二选一）
1、同学们：用我们刚才学过的修辞方法把下面一段话打扮得美美的吧。
我家旁边的小花园非常漂亮，里面有植物，动物也很多。春天鲜花都开了，夏天植物长得茂盛，秋天有落叶，冬天还有小动物。
2、以下面的句子为开头，运用三种修辞手法，描写一个片段。
清晨，我来到小公园？
生自主写（8分钟）
指名交流。
师：今天我们重点复习了三种修辞手法：比喻、拟人和排比。剩下的我们下节课再继续。同学们，学的目的在于运用，希望我们在生活中能够做到活学活用。
小学语文六年级句子的复习教学设计 8
复习目标：
1.认识句子的几种修辞手法，懂得缩句、扩句。
2.认识关联词语，并用关联词写句子。
3.认识病句的几种类型，并能正确修改病句。
复习重难点：
1.认识句子的几种修辞手法。
2.认识病句的几种类型，并能正确修改病句。
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、句子的修辞手法
1.比喻就是打比方，能把事物说得生动、具体、形象。
例：他急得好像热锅上的蚂蚁。
2.拟人就是借助想象，把事物当作人来写，使它有人的思想、感情、动作等，这样能使人觉得生动、亲切。
例：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
3.排比就是将结构相同或相似，意思密切相关的语句排列在一起。这种表达方法文句整齐，能加强语气，读起来琅琅上口，给人鲜明的印象。
例：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的.沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
4.反问：用疑问的语气来表示肯定的意思，是明知故问的表现手法。不需回答。
例：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
5.设问：明知故问，有问有答，自问自答。
例：世界上有没有给自己写信的人呢？有！这个人是德国著名的医生欧立希。
6.夸张就是对人或事物作有意地夸大或缩小，突出事物特征。
例：在旧社会，穷人要是遇到不痛快的事就哭鼻子，那真要淹死在泪水里了。
7.缩句是把句子中的表示修饰或限制的词语去掉，保留原来句子的主干，缩成一个简单完整的句子。缩句的目的是为了更好地分析和理解句子。
8.扩句恰好相反，是在句子的主干上增加一些恰当的修饰或限制性的词语，是句子的内容变得丰富、具体和生动。
二、用关联词语写句子
两个或两个以上在內容上有某种联系的句子组合在一起，表达一个意思，这种组合，往往要借助于一定的关联词语，使用关联词语要注意弄清句子前后意思的关系来确定选用哪种关联词。常用关联词如下：
（一）表示并列关系
也……也又……又既……又有时……有时一边……一边一会儿……一会儿
（二）表示选择关系
或者……或者是……还是不是……就是要么……要么与其……不如宁可……也不
（三）表示递进关系
不但（不仅、不光）……而且（还、也、又）而且并且甚至
（四）表示转折关系
虽然（虽、尽管）……但是（但、可是、却、而）但是可是却
然而
（五）表示条件关系
只要……就只有……才除非……才无论（不论、不管）……都（总）
（六）表示假设关系
如果（假如、要是）……就（那么）即使（就是、尽管、哪怕）……也（还）
（七）表示因果关系
因为……所以因此因而之所以……是因为既然……就
三、修改病句
我们在叙述中，有时会出现不通顺的话或有毛病的句子，别人听了或读了往往不能明白，这就叫病句。常见的病句有以下几种：
1.句子成份残缺
例：为了夺取泸定桥，纷纷要求参加突击队。
应改为：为了夺取泸定桥，战士们纷纷要求参加突击队。
2.词语搭配不当
例：王思同学端正了学习目的和态度。
应改为：王思同学明确了学习目的，端正了学习态度。
3.语意重复罗嗦
例：我不禁忍不住笑出声来。
应改为：我不禁笑出声来。
4.词序颠倒
例：我们必须认真改正，仔细检查作业中的错误。
应改为：我们必须仔细检查，认真改正作业中的错误。
5.前后矛盾
例：我断定他大概是王小明的弟弟。
应改为：我断定他是王小明的弟弟。
小学语文六年级句子的复习教学设计 9
一、教学目标
1、知识目标：掌握句子的组合要求和方式，明确使用语句衔接连贯在交际中的积极意义。
2、能力目标：引导学生在阅读中通过理解句间关系准确领会句群所表达的意思。
3、德育目标：在写作中通过合理安排句群准确地传达自己的思想感情。
二、教学重难点：
让学生掌握句子衔接的解题原则，能准确答题。
三、教学时间：
一课时
四、学情分析
初三学生做句子连贯题大多凭靠语感，能够从语法、结构和内容方面思考的学生较少。虽然在讲解句子连贯习题时已经渗透方法和解题思路，但是学生的练习不够到位，方法思路使用不熟练，因此需要通过复习课加强认。
五、教学过程
一、导入
语言衔接，是指句子与句子之间衔接自然、连贯，合乎人们的思维规律。语句的连贯是中学生语言运用方面的一个基本要求，由于它能考查考生的分析能力、逻辑推理能力和语言表达能力，所以经常在中考语文中出现。
二、句子衔接题的解题原则
（一）保持陈述对象的一致，话题的统一。
一个文意连贯的语段往往紧扣一个中心内容，所以各句的陈述对象也要求保持一致。
例1：横线上应填入的一项是：
命运，其实是公平的，它遵循一条鲜为人知的补偿原则，它青睐
不断拼搏的强者，________________________，收获也最多。
A、强者在生活中失去太多
B、强者尽管在生活中失去太多
C、虽然生活让强者失去太多
D、让在生活中失去了太多的强者
【解析】：一般情况下，在一句话中要保持主语不变，这样可以避免句意混乱现象的发生，会使句子更连贯。例句就一句话，它的主语是“命运”，这个主语应贯穿语句始终。A、B主语是“强者”，C主语的“生活”，只有D主语才是“命运”。
例2：根据表达需要填入横线上恰当的一句是：
沙暴像魔鬼，它无情地摧毁前进道路上的所有东西；但它又是一个独具匠心的“雕塑家”，_______________________，令人惊叹不已。
A、一些岩石和地面常被沙暴雕琢成各种各样的“艺术”形态。
B、各种各样“艺术”形态的岩石和地面是被沙暴雕琢成。
C、常把一些岩石和地面雕琢成各种各样的“艺术”形态。
D、常把一些岩石和地面雕琢成各种各样的“艺术”形态的是沙暴。
【解析】以上选项只有C句的主语“沙暴”与语段前句的陈述对象相同，因此填入C句后可使语段连贯，中心集中。
（二）、看前后是否照应
例3：根据文意，填到横线上与上下文衔接恰当的一项是
有的知识只须浅尝，有的知识只须粗知。只有少数专门知识需要深入钻研，仔细揣摩。所以，______________________，而对于少数好书，则要精读，细读，反复地读。
A、有的书只须读其中一部分，有的书必须咀嚼揣摩。
B、有的书必须咀嚼揣摩，有的书只须读其中一部分。
C、有的书只须读其中一部分，有的书只须知其中梗概。
D、有的书只须知其中梗概，有的书需要钻研、咀嚼。
【解析】：语句要前后照应，上递下接。这段话前两句分别讲了对待不同知识的两种态度，后两句应与这两种态度相照应。所以，横线上填的应对应第一句，比较分析选项可知应选C。
例4：与下面的话衔接最顺当的一句是
生产衬衫的关键工序是上领子和上袖子。二厂和三厂这两家衬衫厂各有所长，
A、二厂上领子的技术比三厂强，三厂上袖子的技术比二厂强。
B、三厂上领子的技术没有二厂好，上袖子的技术比二厂强。
C、三厂上领子的技术没有二厂好，二厂上袖子的技术没有三厂强。
D、二厂上领子的技术比三厂强，上袖子的技术没有三厂强。
【解析】要做好此题，就是紧扣关键词“各有所长”和“二厂和三厂”。从顺序一致性来看，应先写“二厂”，再写“三厂”，由此可以排除B、C两项。而D项又不能跟“各有所长‘呼应，也要排除。只有A项先讲“二厂”再讲“三厂”，又突出“各有所长”。为正确答案。
（三）、看句式是否整齐，结构是否一致
例5：根据上下文，填写在横线上的语句最恰当的一项是
少男少女们从我的身边走过。飘动的黑发，_________，仿佛整个世界都洋溢着他们的歌声和笑语……
A、清澈的眼神，鹿一般轻盈的脚步，腮边的红晕像两朵花
B、鹿一般轻盈的脚步，眼神的清澈，花一般清新的红晕
C、清澈的眼神，花一般清新的红晕，鹿一般轻盈的脚步
D、花一般清新的红晕，鹿一般轻盈的脚步，清澈的眼神
【解析】：要注意前后语言表达的特点，尽量在句式上保持整齐和谐，以使语句更加连贯紧凑。“飘动的黑发”是偏正短语，观察选项可知紧跟其后的应是偏正短语“眼神的清澈”，这样排除了B、D。前面的句式一致，后面的句式也应一致，这样就知道应选C。
例6：从上下文连贯的要求看，衔接最紧密的一句是：
学习知识要一点一滴，善于积累，________，平凡的努力虽不惊人，却能攀登万仞高峰。
A、细小的石子虽不现眼，却能铺千里路。
B、能铺出千里路的是细小的不现眼的石子。
C、不现眼的细小的石子，却能铺出千里路。
D、千里路的铺成，是有了细小的不现眼的石子。
【解析】该语段横线后的句式为“虽……却……”的转折形式，选项只有A句与此句句式一致，填入后能使句式整齐，文意通畅。
（四）看语意是否连贯
例7：填入下面横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一项是
电磁波辐射的最大危害在于这种时时刻刻围绕我们的杀手是无形的'。____。大量存在的是，日常工作、生活中普通电器带来的低强度电磁波辐射，这种辐射污染不像农药中毒、噪音污染那样立竿见影，而是在不知不觉中缓慢地损害着人体。
A、一般说来，过量的超强度的电磁波强辐射对人体造成急性损害的情况并不多
B、既然如此，过量的超强度的电磁波强辐射对人体造成急性损害的情况并不多
C、一般说来，过量的超强度的电磁波强辐射对人体造成急性损害的情况并不少
D、既然如此，过量的超强度的电磁波强辐射对人体造成急性损害的情况并不少
【解析】：上下句语意要保持连贯性。首句说的是电磁波辐射是无形的，而后一句说的是过量的电磁波强辐射，前后并无承接关系，用“既然如此”显然不衔接。这样排除了B、D，再根据后边说的低强度电磁波辐射大量存在，可知应选A才能保持前后语意连贯衔接。
（五）看逻辑是否合理
例8：下面语段横处应填入的恰当句子是在海南岛，我登上了高高的尖峰阁。瞧那辽阔、深邃汪洋似的的林海，______，横亘在眼前，那情调是多么粗犷。
A、每一棵树木都挺拔昂扬，一个劲地拼命向上长，闪烁着生命的光芒
B、莽莽苍苍，层层叠叠，涌着无垠的绿涛
C、浓绿的松柏，淡绿的杨柳，大叶的杨树，小叶的槐树，成行成列
D、横如帐幔的林墙，邃如深渊的林窟，密如桩柱的林干
【解析】：语段有时在内容上还要符合人们认识事物的规律，即逻辑思维上应合理。语段写的是登上峰顶所见之景，放眼望去看到的是辽阔、深邃的林海，这样的景色是面上的景色，而不应是点上的，所以不能细写某一棵树、某一种树或某一部分情状。答案应选B。
例9：填入下面一段文字的语句，与上下文衔接最恰当的一项是：
相声的关键在于创作。现在专门进行相声创作的人越来越少，这是市场变化造成的。随着文艺的多元化发展，其他艺术门类规模逐渐变大，相声创作人员却在分流，________________
A、因为看电视剧和小品的人远远多于看相声的，相声创作的酬金也低于电视剧和小品，所以有的改行写小品了，有的改行写电视剧了。
B、因为相声创作的酬金也低于电视剧和小品，看电视剧和小品的人又远远多于看相声的，所以有的改行写电视剧了，有的写小品了。
C、有的改行写电视剧了，有的写小品了，因为看电视剧和小品的人又远远多于看相声的，相声创作的酬金也低于电视剧和小品。
D、有的改行写小品了，有的写电视剧了，因为相声创作的酬金也低于电视剧和小品，看电视剧和小品的人又远远多于看相声的。
【解析】空白处的前一个词是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合适；“因为”后的两个原因中，“看电视剧和小品”与上文的“写电视剧、小品”联系紧密，所以应放在前边，而且“相声创作酬金低”也是一个次要原因，所以放在后面。所以本题应选C。它体现了“现象—原因”和“主—次”的逻辑顺序。
（六）看句意是否紧扣中心
对于某些试题，如不能从形式上加以选择，可先从内容方面概括段意，提炼中心，然后再分析比较。
例10：与下面句子衔接起来最为连贯的一句是：
__________。明代地理学家徐霞客，留下了散文般的著作；发明炸药的诺贝尔，出版过诗集《兄弟们》和《在光明的非洲》；著名的数学家华罗庚、苏步青，常常从数学王国到文学王国漫步，写出了许多优美的散文。
A、说起科学家，就不能不联想到文学家
B、文学作品并不都是文学家创作的，卓越的科学家差不多都是卓越的文学家
C、凡是著名的科学家，都是有文学方面的传世之作
D、卓越的科学家，往往都有很高的文学造诣
【解析】此题实际上是要求选择一句能概括本段内容的中心句。语段中所列举的科学家的共同点是具有文学才华，其着眼点是“一些科学家文学水平高”，而并非都是“文学家”或有“传世之作”，所以根据材料提炼中心之后，只有D句准确概括了本段内容。
（七）看语句语境是否一致。
例11：为划线处选句子，使上下文衔接。
__________，崖壁下有几处坟地，坟前立着石碑，许多已经破碎，字迹模糊；枯水季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。
A、一列青黛崭削的石壁夹江高矗，被夕阳烘炙成一道五彩的屏障。
B、没有太阳，天气相当的冷，藤萝叶子多已萎落，显得这一带崖壁十分瘦削。
C、在夕阳的照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江对岸。
D、一行白帆闪着透明的羽翼，从下游上来；山门半掩，一道阳光射在对岸的峭壁上。
【解析】题中“坟地”“残碑”“枯水”，渲染的是一种凄凉的气氛。A项“夕阳”“烘炙”“五彩”渲染的是一种热烈的氛围；D项“透明”格调清新，也与原文不谐，故A、D项要排除。C项虽也有“枯草”“落叶”之凄凉感，但既然“崖壁在江对岸”，那“字迹模糊”就显得不合情理了，不能做答案。只有B项，“冷”“萎落”“瘦削‘含凄凉感，与原文气氛一致，为正确答案。
三、小结：
1、教师总结：句子衔接与连贯题要符合以下规律。保持陈述主体的一致性保持句子结构的一致性保持句子内容的相承性符合句序的逻辑性
2、针对规律，强化习题训练
3、分析试题，归纳解题思路。
小结：关注五要点，巧做连贯题陈述主体防暗换。内容结构要对应。内在逻辑看句序。句式关注要统一。关联词语巧应用
小学语文六年级句子的复习教学设计 10
教学目标:
1、能正确的掌握文言文句子朗读节奏划分的方法。
2、培养学生阅读文言文的能力。
3、加深对文言文课文内容的理解。
教学重难点：
能正确的掌握文言文句子朗读节奏划分的方法
教学过程
一、考点说明
读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
二、知能图谱
读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。有以下六种情况注意停顿。
1、主谓之间要停顿。
2、谓宾之间要停顿。
3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。
4、“古二今一”之间要停顿。
5、关联词后面要停顿。
6、总领性词语后面要停顿。
三、 方法指导
确定节中停顿有以下几种方法：
1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：
句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、 “然”、“则” “然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、 何尝、其等。
关联词：且、虽、因、“惟”、 “故”等。
诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。
2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如：
①故天将大任于/是人也。
②可/以一战。
③中/间力拉崩倒之声。
例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用 来”的意思。例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。
3、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：
①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝／不以臣／卑鄙”。
②永之人/争/奔走焉。“争”是“奔走”的状语，应该分开读。
③佳木/秀而繁阴。
④问/今是何世
⑤刻/唐贤今人诗赋于其上
例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。例④⑤中的动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。
4、充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：
①其一/犬坐/于前
②山行/六七里
例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰词“坐”，译为“像狗一样”；例②中的“山”修饰中心语“行”，“山行”译为“在山上走”，它们都应连读。
5、“而”字后应该停顿。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停顿，也就是说，“而”字不能和后面的`词语分开读，应该连读。
①“而”在句中如果连接的是形容词（或副词）与动词，即“形容词（副词）＋而＋动词”，这时前边的形容词或副词充当状语，起修饰后面的动词的作用，不能分开读。
②“而”在句中如果连接的是两个动词，即“动词＋而＋动词”，那么尔表示顺接，也就是说，前面一个动作发生了，后面的动作紧接着就发生了，这时“而”后面就不能停顿，应和后面的动词连读。
③“而”连接词性相同的两个词语（即两个名词、两个动词、两个形容词），表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译，这时“而”后不应该停顿。例如：
敏而好学，不耻下问。
永州之野产异蛇，黑质而白章。
④表示承递关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。例：
①择其善者而从之，其不善者而改之。
②余闻而愈悲。⑤⑥
6、停顿应体现句子结构的原貌。如：
①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望/晚日/照城郭”，就读出了另一种理解。）
②瞻余马首/可也。如果读成“瞻余马首可／也”，那么就歪解了原意。因为原句是主谓结构，在“可”后停顿，就改变了原意。
③“问／今是何世”，原句是动宾结构，宾语是一个主谓短语，如读成“问今／是何世”，读成了主谓句，就读破了。
④“两三点雨／山前”，若读成“两三点／雨山前”就读破了，原句是倒装句。
7、节奏停顿要体现出省略成分。如:
①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓／作气，再而／衰，三而／竭”。
8、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。如：
作亭者谁，卢陵／欧阳修也。卢陵是地名，后面应该停顿。
9、“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：
余闻之也/久矣。
师道之不传也／久矣。
“也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之／也久”，“师道之不传／也久矣”。
10、利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。如：
①医之好治不病/以为功
②居庙堂之高/则忧其民
例①意思是“医生喜欢医治没有病的人，把这作为功劳 ”，这样，读时就可以分别
把“医之好治不病”和“以为功”读在一起，即“医之好治不病/以为功”。例②的意思是“处在朝庭的高位上，就为它的人民担忧”这样，句中的停顿就是“居庙堂之高/则忧其民”。
11、诗句节拍间要停顿。古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。如：
①几处/早莺/争/暖树
②天门/中断/楚江/开
也可以按意义单位停顿，如上面的两句可读为“几处早莺/争暖树”、“天门中断/楚江开”。
文言文的朗读停顿，涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。只要我们掌握一些古诗文的朗读停顿知识，并诵读一定量的文言文，就能培养提高自己的语感，熟练地处理文言文的朗读停顿。
四、技巧突破
1、根据文言句子语法结构确定朗读节奏
一般说来，文言句子的语法结构与现代汉语大体相同。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的。文言句子的朗读停顿往往在主谓之间或动宾之间。这样划分是符合句子意思的完整表达的。如：
（１） 下列语句朗读节奏停顿正确的一项是（ ）
（ A ）故 / 天将降大任于是 / 人也
（ B ）所以 / 动心忍性，曾益其所 / 不能
（ C ）人恒 / 过，然后 / 能改
（ D ）出 / 则无敌国外患者，国 / 恒亡
（２） 划分下边句子朗读的节奏，每个分句只划一处（用“ / ”表示）
故君子有不战，战必胜矣。
（３） 予 / 尝求 / 古仁人之心 （《岳阳楼记》）
（４） 率 / 妻子 / 邑人 / 来此绝境 （《桃花源记》）
2、根据句首的语气词来确定朗读节奏
有些文言句子句首含语气词（发语词），表示将发表议论，提示原因，如“盖”、“夫”（读“ f ú ），往往在发语词后进行停顿，如：
（５） 盖 / 一岁之犯死者 / 二焉 （《捕蛇者说》）
（６） 夫 / 环而攻之 / 而不胜 （《得道多助失道寡助》）
三、根据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏
文言文中，“之”的用法很多，很复杂。其中起舒缓语气作用的“之”有助于我们确定朗读节奏：停顿往往在“之”后，这样朗读使得整个句子的语气不至于显得急促，而是缓急有致。如：
（7） 医之 / 好治不病 / 以为功。 （《扁鹊见蔡桓公》）
四、根据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏
若句首出现表假设、转折等的连词，如“若”、“而”、“然则”等或表总结性的词语，如“故”、“是故”等，往往在这些词语的后面要加以停顿。如：
（8） 若 / 止印三二本，未为简易。 （《活板》）
（9） 而 / 山不加增 （《愚公移山》）
（10） 然则 / 何时而乐耶 （《岳阳楼记》）
（11） 故 / 自号曰醉翁也 （《醉翁亭记》）
五、根据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏
初中阶段所选文言文中有一个很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中对“犬”的理解最为关键：不能理解为“狗”，而是“像狗一样”，“犬”是名词作状语。这句话的意思是：其中的一只狼像狗一样坐在（屠夫）的前面。根据文句意思的理解，这句话的停顿应在“其一”的后面才是正确的，即：其一 / 犬坐于前。
对下面这个类型句子的节奏划分也要遵循逻辑意义：然 / 得而腊之 / 以为饵 （《捕蛇者说》）。
其实，划分文言句子的朗读节奏远不止这五种方法，而这五种方法也不是孤立使用的，要正确划分朗读节奏，还是要准确理解文句的意思，把握住其内在的逻辑意义。
附：例（ 1 ）的答案选 D ；例（ 2 ）的朗读节奏正确划分为：故 / 君子有不战，战 / 必胜矣。
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一、教学目标
1. 知识与技能：
学生能够理解句子的基本概念，即句子是由词或词组构成，能够表达一个完整意思的语言单位。
学生能够从语气和作用上分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型，并能准确运用。
学生能够识别并修改常见的病句，提升语言表达的准确性。
学生能够进行扩句、缩句及句式变换的练习，增强语言运用能力。
2. 过程与方法：
通过例句分析和讨论，引导学生理解句子的类型和特点。
通过病句修改和句式变换的练习，提高学生的语言实践能力。
采用小组合作、互相评价的方式，促进学生之间的交流与合作。
3. 情感态度与价值观：
培养学生的语言审美意识，感受语言的魅力。
激发学生学习语文的`兴趣，提高语文学习的自信心。
二、教学内容
1. 句子的基本概念：
句子是由词或词组构成的，能够表达一个完整意思的语言单位。
句子的基本组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。
2. 句子的类型：
陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如：“我游览了长城。”
疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。如：“日子为什么一去不复返呢？”
祈使句：向别人提出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。如：“油库重地，请勿吸烟！”
感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。如：“我们的生活多幸福啊！”
3. 病句的识别与修改：
识别病句的类型，如成分残缺、用词重复、前后矛盾、词序颠倒、用词不当、概念不清、指代不明、不符合事实、关联词误用等。
通过练习修改病句，提高学生的语言表达能力。
4. 句式变换：
扩句：通过添加词语，把简单的句子扩充为具体、生动的句子。
缩句：把复杂的长句子缩减，去掉附加的成份，留下主要部分。
句式变换练习，如把字句与被字句的互换、肯定句与双重否定句的互换、陈述句与反问句的互换、直接引用与间接引用的互换等。
三、教学过程
1. 导入新课：
通过一段视频或图片展示，引导学生进入句子学习的情境。
提问：“什么是句子？”引导学生回顾句子的基本概念。
2. 学习新知：
句子的类型：通过例句分析，引导学生分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。
病句的识别与修改：通过展示病句实例，引导学生识别病句类型，并讨论修改方法。
句式变换：通过示例讲解扩句、缩句及句式变换的方法，并进行初步练习。
3. 巩固练习：
分组练习：将学生分成小组，每组分配不同类型的句子练习任务，如修改病句、句式变换等。
互相评价：小组内成员互相评价练习成果，提出改进意见。
全班展示：每组选派代表展示练习成果，教师进行点评和指导。
4. 总结提升：
引导学生总结本节课所学内容，包括句子的基本概念、类型、病句的识别与修改以及句式变换的方法。
强调语言运用的重要性，鼓励学生多阅读、多写作，提高语言表达能力。
四、教学评估
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作情况以及练习完成情况。
2. 作业反馈：布置相关练习作业，通过批改作业了解学生对知识点的掌握情况。
3. 测试评估：定期进行测试，评估学生对句子知识点的掌握程度和应用能力。
通过以上教学设计，旨在帮助小学六年级学生系统地复习句子知识，提高语言表达能力，为后续的语文学习打下坚实的基础。
小学语文六年级句子的复习教学设计 12
一、教学目标
1. 知识目标：
学生能够准确理解什么是句子，并能判断一个句子是否完整。
学生能够从语气和作用上了解并区分陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。
学生能够掌握扩句和缩句的方法，以及常见的句式变换技巧。
学生能够识别并修改常见的病句类型。
2. 能力目标：
培养学生的语言感知能力和逻辑思维能力。
提高学生的句子分析和运用能力，使学生能够灵活运用不同句式表达思想。
培养学生的语言鉴赏能力和审美能力，通过修辞手法的运用提升文章表达效果。
3. 情感目标：
激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语言表达自信心。
引导学生关注语言细节，培养严谨的学习态度。
二、教学重难点
重点：理解句子的概念，区分句子类型，掌握扩句、缩句和句式变换的方法，识别并修改病句。
难点：灵活运用不同句式表达思想，准确识别并修改复杂的病句类型。
三、教学过程
1. 导入新课
通过展示几个不同类型的句子（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句），引导学生观察并思考这些句子的共同点和不同点，从而引出本节课的主题——句子的`复习。
2. 复习句子的概念
定义：句子是由词或词组构成的，能够表达一个完整意思的语言单位。
示例：展示几个简单的句子，让学生判断其是否完整，并说明理由。
3. 区分句子类型
陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。
示例：我今天去了公园。
疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。
示例：你明天有空吗？
祈使句：向别人提出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。
示例：请把门关上！
感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。
示例：这个消息真是太令人惊讶了！
活动：请学生分组，每组选择一种句子类型，说出几个例子，并说明其特点。
4. 扩句和缩句练习
扩句：通过添加修饰语等方法，使句子更加具体、生动。
示例：原句——小鸟在飞。扩句——一只美丽的小鸟在蓝蓝的天空中自由地飞翔。
缩句：去掉句子中的修饰语等附加成分，留下主要部分。
示例：原句——在获知喜讯的那一刻，她高兴得一蹦三尺高。缩句——她高兴。
训练：提供几个句子，让学生分别进行扩句和缩句练习。
5. 句式变换练习
把字句与被字句互换：明确主语和宾语的位置变化。
示例：原句——我把书放在桌子上。变换后——书被我放在桌子上。
肯定句与双重否定句互换：通过添加否定词来改变句子的肯定程度。
示例：原句——他必须去图书馆看书。变换后——他不得不去图书馆看书。
直接引用与间接引用互换：注意人称代词和标点符号的变化。
示例：原句——妈妈说：“我明天要出差。”变换后——妈妈说她明天要出差。
活动：提供几个句子，让学生分组进行句式变换练习，并分享变换后的句子。
6. 修改病句练习
常见病句类型：成分残缺、搭配不当、语序颠倒、重复啰嗦、前后矛盾等。
示例：展示几个病句，让学生分析病因并修改。
示例病句：通过老师的帮助，使我取得了很大的进步。（成分残缺，缺少主语）
修改后：通过老师的帮助，我取得了很大的进步。
训练：提供多个病句，让学生分组进行修改练习，并分享修改后的句子及修改理由。
7. 总结提升
总结：回顾本节课的学习内容，强调句子的重要性和复习要点。
提升：引导学生思考如何在实际写作中灵活运用不同类型的句子和句式变换技巧，提升文章表达效果。
四、作业布置
完成课后练习册上的相关题目。
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一、教学目标
1. 知识目标：
学生能够理解什么是句子，并能准确判断一个句子是否完整。
学生能够分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。
学生能够识别并修改常见的病句。
学生能够掌握句式变换的基本方法，包括把字句与被字句、肯定句与双重否定句、直接叙述与间接叙述之间的转换。
学生能够理解句子衔接的解题原则，使句子表达更加连贯。
2. 能力目标：
培养学生的语言感知能力和分析能力。
提高学生的语言表达能力和写作能力。
3. 情感目标：
激发学生对语文学习的兴趣，培养其认真、细致的学习态度。
二、教学重难点
重点：句子的类型、病句的修改、句式变换的方法。
难点：句式变换的灵活运用，句子衔接的解题原则。
三、教学准备
多媒体课件（包含句子示例、病句修改、句式变换等练习）
句子复习相关资料（如病句例句、句式变换练习题等）
学生作业本或练习册
四、教学过程
1. 导入新课（5分钟）
通过展示几个不同类型的句子，引导学生回顾句子的基本概念，并引出本节课的学习内容。
2. 复习句子类型（10分钟）
陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如：“我游览了长城。”
疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。如：“日子为什么一去不复返呢？”
祈使句：向别人提出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。如：“油库重地，请勿吸烟！”
感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。如：“我们的'生活多幸福啊！”
让学生尝试说出每种类型的句子，加深理解。
3. 病句修改（15分钟）
展示几个常见的病句类型（如句子不完整、用词重复、前后矛盾、词语位置颠倒、词语运用不当等），并引导学生分析病因。
给出修改后的句子，让学生对比学习。
布置病句修改练习，让学生实践操作。
4. 句式变换（15分钟）
把字句与被字句互换：如“我把书放在桌子上”变为“书被我放在桌子上”。
肯定句与双重否定句互换：如“我必须去图书馆看书”变为“我不得不去图书馆看书”。
直接叙述与间接叙述互换：如“妈妈对我说：‘你今天要早点回家。’”变为“妈妈告诉我，我今天要早点回家。”
讲解变换方法，并给出示例。
布置句式变换练习，让学生分组讨论并完成。
5. 句子衔接（10分钟）
讲解句子衔接的解题原则，如前后照应、上递下接、句式整齐等。
通过具体例子引导学生分析句子之间的逻辑关系。
布置句子衔接练习，如句子排序、选择合适的句子填空等。
6. 总结与作业（5分钟）
总结本节课的学习内容，强调重点难点。
布置课后作业，包括病句修改、句式变换和句子衔接练习。
五、教学反思
在教学过程中，要注意观察学生的反应和参与度，及时调整教学策略。
针对学生普遍存在的问题，要进行重点讲解和强化训练。
鼓励学生多思考、多实践，提高语言运用能力和写作能力。
小学语文六年级句子的复习教学设计 14
一、教学目标
1. 知识与技能：
学生能够理解句子的基本概念，识别并区分不同类型的句子（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）。
学生能够掌握扩句、缩句的方法，并能准确地进行扩句和缩句练习。
学生能够识别并修改常见的病句，提高语言表达能力。
学生能够掌握句式变换的基本技巧，如陈述句与反问句的互换、肯定句与双重否定句的互换等。
2. 过程与方法：
通过案例分析、小组讨论、练习巩固等方法，引导学生积极参与课堂活动，提高自主学习能力。
培养学生的观察、分析和解决问题的能力，以及语言运用和表达能力。
3. 情感态度与价值观：
激发学生对语文学习的兴趣，培养认真、细致的学习态度。
培养学生的语言美感和审美能力，提高文学素养。
二、教学重难点
重点：句子的基本概念、类型识别、病句修改、句式变换。
难点：句式变换的灵活运用、句子衔接的解题原则。
三、教学过程
1. 导入新课
通过播放一段与句子相关的视频或讲述一个有趣的故事，引出句子的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新知
2.1 认识句子
讲解句子的基本概念：句子是由词或词组构成的`，能够表达一个完整的意思。
举例说明句子的组成形式：“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。
2.2 分辨句子类型
讲解陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型的特点和用法。
举例并让学生尝试说出每种类型的句子。
2.3 修改病句
讲解常见病句的类型（如成分残缺、用词不当、搭配不当等）及其修改方法。
通过案例分析，引导学生识别并修改病句。
2.4 句式变换
讲解句式变换的基本技巧，如陈述句与反问句的互换、肯定句与双重否定句的互换等。
通过练习，让学生掌握句式变换的方法。
3. 巩固练习
设计多样化的练习题，包括判断句子类型、修改病句、句式变换等，让学生在实践中巩固所学知识。
组织学生进行小组讨论，分享解题思路和方法，相互学习。
4. 总结提升
总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
引导学生回顾自己的学习过程，分享学习心得和体会。
布置课后作业，巩固所学知识，并预习下节课的内容。
四、教学反思
反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度以及存在的问题。
根据反思结果，调整教学策略和方法，提高教学效果。
五、教学资源
多媒体课件：用于展示句子类型、病句修改、句式变换等知识点。
练习册：提供多样化的练习题，供学生巩固所学知识。
相关书籍和网站：提供丰富的课外阅读材料和学习资源，拓展学生的知识面。
通过以上教学设计，可以帮助学生系统地复习和巩固小学语文六年级句子的相关知识，提高语言表达能力和文学素养。
小学语文六年级句子的复习教学设计 15
一、教学目标
1. 知识与技能：
学生能够准确理解句子的定义，即句子是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思。
学生能够分辨并识别陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型，并能根据语境灵活运用。
学生能够识别并修改常见的病句，提高语言表达的准确性。
学生能够掌握扩句和缩句的技巧，以及句式变换的方法，如把字句、被字句、陈述句、反问句、肯定句、双重否定句、直接引用和转述句之间的互换。
2. 过程与方法：
通过实例分析，引导学生理解句子的构成和类型。
通过小组讨论和练习，提高学生的语言运用能力和表达能力。
通过错题讲解和修改，加深学生对句子结构和语法规则的'理解。
3. 情感态度与价值观：
培养学生认真细致的学习态度，注重语言表达的准确性和规范性。
激发学生对语文学习的兴趣，提高语文学习的积极性和主动性。
二、教学重难点
1. 教学重点：
句子的定义和类型。
常见病句的识别与修改。
扩句、缩句和句式变换的技巧。
2. 教学难点：
句式变换的灵活运用。
复杂句子的理解和分析。
三、教学过程
1. 导入新课
通过播放一段与句子相关的视频或讲述一个有趣的故事，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题——句子的复习。
2. 认识句子
定义：句子是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思。
示例：如“我们在教室里认真地学习。”引导学生分析句子的组成和表达的意思。
3. 分辨句子类型
陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如“我游览了长城。”
疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。如“日子为什么一去不复返呢？”
祈使句：向别人提出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。如“油库重地，请勿吸烟！”
感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。如“我们的生活多幸福啊！”
4. 修改常见病句
示例：提供几个常见病句，如句子不完整、词语重复、前后矛盾、词语搭配不当等，引导学生分析并修改。
练习：让学生分组进行病句修改练习，并分享修改结果。
5. 扩句和缩句
扩句：通过添加词语，把简单的句子扩充为具体、生动的句子。如“老师讲课”可以扩写为“和蔼可亲的老师在讲台上认真地给我们讲课”。
缩句：把复杂的长句子缩减为简短、精炼的句子。如“在获知喜讯的那一刻，她高兴得一蹦三尺高。”可以缩写为“她高兴得蹦起来。”
6. 句式变换
把字句与被字句互换：如“我把书放在桌子上。”与“书被我放在桌子上。”
肯定句与双重否定句互换：如“我必须去图书馆看书。”与“我不得不去图书馆看书。”
陈述句与反问句互换：如“他是一个好人。”与“他难道不是一个好人吗？”
直接引用与转述句互换：如“妈妈对我说：‘你今天要完成作业。’”与“妈妈告诉我，我今天要完成作业。”
7. 总结与巩固
总结：回顾本节课的重点内容，强调句子的重要性及其在日常生活中的运用。
巩固：布置相关练习题，如句子类型判断、病句修改、扩句缩句、句式变换等，以巩固所学知识。
四、教学反思
在教学过程中，应注重学生的参与度和反馈，及时调整教学策略和方法。
针对不同层次的学生，应设计不同难度的练习题，以满足不同学生的需求。
鼓励学生多阅读、多写作，以提高语言运用能力和表达能力。
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