高一语文《丹柯》教学设计
【学情分析】
《丹柯》是人教版全日制普通高级中学教科书（选修）《外国小说欣赏》第二单元第一篇课文，本单元的知识点是小说的主题。学生少有阅读外国小说的经验，本文所产生的时代也与他们的生活环境相去甚远（1895年），这些都造成学生理解主题的困难。而关于“悲剧英雄”的主题又是源于希腊戏剧的美学观点，学生理解起来也会有困难，所以要做好充分的准备工作。
我所执教的班级的学生喜欢大胆质疑，乐于发表见解，但缺乏对小说主题的清晰认识，所以学习本文，必然会有认识上的交锋，有可能出现学生与教师事先“预定”的思路不同的情况，因此，提高老师的应变水平，将学生引领到“悲剧英雄的崇高美”的主题上去，是本课成功的重点。
【教学目标】
1、领会《丹柯》的主要内容，分析丹柯人物形象；
2、学习“英雄 ? 悲剧”的主题；
【教学重难点】
“英雄 悲剧”的主题。
【课前预习】
1、读课文，正音正字，扫清文字障碍；提出疑难问题，并自己试着解答。
2、认真阅读课前阅读资料：鲁迅《药》，希腊神话《被缚的普罗米修斯》，海明威《老人与海》。
3、作者简介与写作背景的准备。
【教学过程】
一、导入话题：
有一个问题要问问同学们，你有没有读过一部“伟大的小说”？读过之后你有什么感受？（学生回答）
有这样一种说法：“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！”
为什么小说有如此大的作用？主要是因为伟大的小说，带给我们的不仅仅是人物的栩栩如生、情节的曲折有致，更多的，是给予我们丰富深邃的思想、深刻动人的主题。我们从中汲取的，是源源不断的向上的动力！今天，我们就来学习这样一部作品——高尔基的《丹柯》。
二、教学步骤
（一）、明确目标
指出本课需要完成的两个学习目标，以便于学生有的放矢地学习。
1、领会《丹柯》的主要内容，分析丹柯人物形象；
2、学习“英雄 ? 悲剧”的主题；
（二）、预习检测
学生回答，完成作者、写作背景的介绍。
（三）、研读文本
小组共同研读，完成任务。
1、寻找丹柯（学生活动：小组讨论，回答问题）
任务1：研读1——3段，思考：丹柯是在什么情况下出场的？他有什么表现？
外族的入侵
环境的险恶 ：在他和他的族人身陷困境的时候号召他的族人穿越深林、追寻自由。
族人的怯懦
2、直面丹柯（学生活动：讨论，一个组回答族人态度，另一个组回答丹柯态度）
任务2：研读2——20段，思考：众人对丹柯的态度有什么变化？丹柯的思想行为又有什么变化？请筛选出变化过程中的重要词语。
族人——相信、抱怨、生气、包围——再次跟随
丹柯——安详、辩白、怒火、苦恼——掏出心来
3、感悟《丹柯》
任务3：研读22——23段，思考：英雄丹柯的结局是什么？他为什么会有这样的结局？
他倒下来——死了；
他那颗还在燃烧的、勇敢的心被族人踏熄了——无情的遗忘，冷酷的践踏。
（四）课堂作业 （学生活动：写作）
要求：给英雄丹柯写一则墓志铭。
例：你以一颗怜悯的心毫不计较族人的抱怨,以一颗燃烧的心闪耀着人性爱的光辉,直到完成任务后被人踏碎。你,丹柯,最终破碎了自己的生命,献出了灵魂。冰冷的尸体依旧带着淡淡欣慰的笑容,这一刻定格为永恒。
（五）主题拓展
问题1、高尔基为什么设定这样的结局？——悲剧英雄（学生活动：讨论）
丹柯是一位英雄，但英雄往往陷入困境。试想，如果小说写丹柯带领族人克服重重困难，最终寻得自由,丹柯把心重新放进自己的胸膛，族人拥戴他为英雄,这部小说还会具有如此震人心魄的力量吗？
很多时候，这些英雄常常不为人理解，命运往往是悲惨的。许多英雄的悲剧，都是如此。比如我们课前阅读的三部小说，夏瑜、普罗米修斯，还有桑迪亚哥，他们都是处于困境的英雄，但都坚守初衷，无怨无悔。所以雨果说：“困苦能孕育灵魂和精神的力量。”悲剧是把美丽的东西撕碎给别人看，更有震撼力。我想这也是丹柯给我们心灵震撼的`原因吧?
问题2、英雄是怎样炼成的？——英雄最可宝贵的品质（学生总结）
坚守——英雄与常人的不同之处，不仅仅在于他的智慧、他的勇力、他的牺牲，更在于他们处于无可摆脱的困境时那份决绝的坚守，尽管遍体鳞伤，尽管体无完肤，尽管披肝沥胆，但他们仍不改初衷。这，才是英雄最动人心魄的力量所在，也就是为什么悲剧英雄会给我们更大的震撼力。
大爱——英雄的这份内心的坚守又来自于何处？正如文中的丹柯，当族人斥责他，他满含怒火时“因为怜悯人们的缘故，怒火熄灭了。他爱那些人，他愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去。”这些悲剧英雄，正是心怀悲天悯人的大爱，才会有牺牲自己坚守理想的动力。
3、我们能不能做英雄？——成为英雄
《丹柯》的译者巴金的对本文的评论。
“我仰慕高尔基的英雄勇士丹柯，他掏出燃烧的心，给人们带路，我把这幅图画作为写作的最高境界……生命在于付出。我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。”
其实英雄，真的不一定是轰轰烈烈，也许我们每一个人，都是英雄。让我们一起来呼唤英雄。或者，做英雄。
三、课后作业
随笔《我心中的英雄》。
【教学反思】
《丹柯》这部小说的备教环节，最难的是确定“讲什么”。虽然这篇课文是“主题”单元的阅读文本，但有关小说的主题涉及面很广，究竟确定讲什么内容，是这次备课花费精力最多的。
从“主题与手法的关系”“主题与人物的关系”“主题的模糊性或多角度性”一路走来，最终确定了“悲剧英雄”这一主题，目的是想激发学生的克服困境的勇气，汲取向上向前的动力。
确定了“讲什么”，接下来就是“怎么讲”，在确定教学策略时，我没有追求小组合作、学生活动的花哨形式，而是采用了传统的阅读质疑探究教学方法，一步一步带领学生深入文本深处，剖析人物性格，进而领略主题。学生是在一步步对文本的理解之中慢慢感悟到“困境英雄”这一形象，进而理解“战胜困境”“崇高美”这一主题的。循序渐进之中，既完成了对文本的解读，又完成了对主题的探究，同时也完成了对思想的升华。
本课的不足之处在于，在设置“给丹柯写墓志铭”的教学环节之前，应该有更充分的情绪的调动，这样就可以激发学生更大的潜力，写出的文章会更加情感充沛。
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