游山西村教学设计模板（精选11篇）
作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的游山西村教学设计模板，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
游山西村教学设计 篇1
教学目标：
1、知识与技能：了解有关陆游的知识及相关写作背景。理解诗句的含义；赏析诗歌中蕴含哲理的名句；体味诗歌优美的意境。
2、过程与方法：
朗读、合作探究；
读说结合，想象画面，体会借景抒情的表现手法。
3、情感态度价值观
培养热爱大自然的思想感情，培养积极乐观的人生态度。
教学重点：
理解诗句的含义；领悟诗歌中所蕴含的哲理；体味诗歌优美的意境。
教学难点：
分析诗句，领悟诗歌中所蕴含的哲理。
教学方法：
朗读，自主探究、合作互动
教学过程：
【导入新课】
中国是一个诗歌的国度，各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈，芬芳四溢，它们犹如一座美丽的大花园，使人陶醉，令人神往。今天就让我们一起来欣赏这朵清新而又迷人的田园之花吧！板书课题：《游山西村》
【知诗人，解诗题】
陆游（1125－1210），字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名爱国诗人，存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。有《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。
宋孝宗乾道二年（1166年），陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”，指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。
【听范读，想画面】
学生活动：认真听，自由朗读；
分组合作，结合注释，想象画面，能准确、流利地描述各诗句的内容。
明确：
不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄，丰收之年他们款待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。
【释诗句，明诗意】
1、教师板书，总结诗句含义：
首联：热情好客颔联：山村美景（对偶）颈联：淳朴民风（对偶）尾联：抒写愿望
2、引导，分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法：
风景美，民俗美，人情更美
喜悦、赞颂、热爱、留恋（情景交融）
【入意境，悟哲理】
颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。
既生动地写出了江南农村山水环绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理：身处困境之时，只要你坚定信念，锲而不舍，继续前行，就会迎来一个充满光明和希望的崭新境界。（景中寓理）
小结：
《游山西村》是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，按照“叙事—写景—抒情”的顺序，生动描画出一幅色彩明丽的江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之情。
【再拓展，作比较】
过故人庄
（唐：孟浩然）
故人具鸡黍sh，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜xiá。开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还huán来就菊花。
【注释】
1、过：拜访，探访，看望。
2、故人：老朋友
3、具：准备。
4、鸡黍：指烧鸡和黄米饭。
5、合：环绕。
6、郭：指村外。
7、斜：（xiá）
8、轩：窗户。
9、场圃：农家的小院。(场：打谷场。圃：菜园。)
10、话桑麻：谈论庄稼。
11、就：赴。这里指欣赏的意思。
（比较阅读，学生分组探讨学习）
明确：
《过故人庄》以亲切的语言，如话家常，写诗人到农家做客的情景，描绘了恬静秀美的田园风光，歌颂了淳朴诚挚的友情，表达出对宁静的田园生活的热爱。
比较两首田园诗
1、相同之处：都是律诗；都先写做客原因，再写路途见闻，最后写重游之愿；都表达了对优美田园风光的热爱。
2、不同之处：《游山西村》中，“拄杖无时夜叩门”，表明诗人重游的时间不确定；而《过故人庄》中，“待到重阳日”，表明重游时间是确定的。
《游山西村》侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋；《过故人庄》更侧重于表达对深厚友情的赞美。
【课堂练习】
1、一般来说，格律诗的（）联和（）联需要运用对偶的修辞方法；找出《游山西村》一诗的韵脚，标记出来。此诗所押的韵是（）。
2、既写景又蕴含哲理的诗句是（）
3、赞赏农民朋友热情好客的诗句是（）
4、表现村民淳朴风俗的诗句是（）
5、表明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是（）
【课后作业】
1、背诵并默写《游山西村》。
2、搜集几首田园诗，摘抄下来，积累知识。
翁卷的《乡村四月》、范成大的《田园四时杂兴》（其一）、
辛弃疾的《清平乐、村居》等等。
3、阅读并摘抄陆游的诗，体会他的爱国情怀和创作风格。
板书设计：
游山西村
（七言律诗）
首联：热情好客
颔联：山村美景{对偶}
颈联：淳朴民风{对偶}
尾联：抒写愿望
表现手法---借景抒情
游山西村教学设计 篇2
一、谈话导入，解题
1、介绍有关陆游的情况。
2、出示课题：山西村是什么地方？
二、熟读课文，知晓大意
1、将古诗抄在黑板上，安排学生自读。
2、安排小组读诗，交流字词。
3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破诗明理
1、齐读古诗
2、讨论：从诗的前两句你能看出什么？
3、讨论：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？
“又一村”指的是？（山西村）
4、鼓励学生描述村子的景象和村民们的生活。
5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗？
四、指导背诵
1、鼓励背诵。
2、跟着音乐齐背。
游山西村教学设计 篇3
一、教学目标
【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。
【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教学重难点
【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。
三、教学过程
(一)导入新课
苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。
(二)初读感知
1、读过标题你是否有疑问?
预设：山西村在什么地方?
过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?
2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。
3、学生自由朗读，解决生字词。
指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。
4、学生齐读，思考概括诗歌大意。
(三)深入研读
1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?
2、作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)
收获一：村民的热情
(1)从哪里看出来村民热情好客?
明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚
(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。)
(2)再次齐声朗读，读出情感。
收获二：人生哲理
(1)从哪句诗获得哲理?
明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)
(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?
(3)这句诗看出了怎样的哲理?
明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。
(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)
(四)巩固提高
诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?
(五)小结作业
小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。
作业：
1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。
2、制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。
游山西村教学设计 篇4
（一）、教学目标：
１、认识３个生字，会写４个生字。
２、有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。
３、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
（二）、教学重点：
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
（三）、教学难点：
体会含有人生哲理的诗句。
（四）、教学过程：
一、揭题导入，激发兴趣
同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。
二、自读古诗，读准字音
你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。
１、指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。
２、学生读《游山西村》
正音
浑 豚 重
三、学习《题西林壁》一、二句：
１、让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）教师有感情地朗读。
２、诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。
３、“横看”是怎么看？（课件，横：①使物体成横向。②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。）让学生判断选择。
４、从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。
５、从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。
６、那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各不同”。
７、（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！
四、学习《题西林壁》三、四句：
１、庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？
２、是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为＿＿＿＿＿，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
３、是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？
４、看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。
五、学习《游山西村》一、二句：
１、学了《题西林壁》，我们既欣赏了美丽的风景，又明白了一些生活的哲理。（板书：赏景明理）下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
２、诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里，途经山西村，他此时非常沮丧，非常郁闷，乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。
３、读着读着，你眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们说了些什么？指导朗读。
六、学习《游山西村》三、四句：
１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正怀疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山重水复，柳暗花明）眼前柳绿花红，又是一个美丽的小山村。
２、眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了困境，但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心。这份欣喜之情，你能读出来吗？（指导朗读）
３、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。
七、配乐朗诵，感悟情境
同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。
八、课外链接，拓展延伸
其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有兴趣的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。
登飞来峰
宋·王安石
飞来峰上千寻塔，
闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，
只缘身在最高层。
游山西村教学设计 篇5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
教学重点：
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点：
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教学过程：
一、复习导入，引出课题
上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背
诵这首诗。个人背——齐背。
二、解诗题，知作者
1、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?
陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明诗意
1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。
3、指名读诗，正音。
4、集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。
(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)
请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?
能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?
自由读——个人读_个人读——齐读。
山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。
同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。
(2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)
是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。
诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读——齐读。
四、多诵读，悟诗情
1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。
2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。
3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。
五、课堂作业
1、背诵、默写《游山西村》。
2、结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。
游山西村教学设计 篇6
教学要求：
1、知识与技能
（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。
（2）能借助工具书理解诗中的词句
（3）背诵并会写古诗
2、过程与方法
（1）熟读：反复诵读，疏通诗意
（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情
（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。
3、情感态度与价值观
（1）体会诗中富有人生哲理的句子
（2）激发对祖国山河的喜爱之情。
教学重难点：
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。
教师准备：
庐山的挂图
学生准备：
1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词
课时划分:
2课时
第一课时
一、谈话导入、揭示课题
1、师：同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？
学生能会说出“某某到此一游”……
2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）
3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？
4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。
二、吟读诗句，理解诗意
1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？
鼓励学生进行有创意的想象
2、听录音、画出诗的节奏。
3、理解诗的前两句
a、找出这两句中表示方位角度的词
b、根据注释，说说这两句话的意思
c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？
D、有感情朗读这两句诗。
4、理解后两句诗
a、根据注释，交流对诗句的理解
b、与前两句相比内容上有什么不同？
三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？
3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？
（师鼓励学生大胆发表自己的看法）
4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。
四、朗读、背诵古诗
第二课时
一、谈话导入课题
1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？
师生共同交流对陆游的认识。
2、解题：“山西村”是什么地方？
3、板书课题—游山西村。
二、读诗、整体感知
1、集体朗读、注意读书节奏。
2、根据书中注释，交流对诗句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。
三、体会意境、感悟哲理。
1、理解前两句、想象意境
诗人当时在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等词你能体会到什么？
（体会到农家的热情好客）
2、理解后两句、想象意境。
a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景
b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？
（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）
c、你心目中的山西村是个怎样的地方？
3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）
四、背诵古诗《游山西村》
五、作业：
背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》
板书设计
横看成岭侧成峰
不识庐山真面目
题西林壁
远近高低各不同
只缘身在此山中
游山西村
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
游山西村教学设计 篇7
【教学目标】
1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
2、品悟诗情。
【教学重点】
理解诗句的意思，感悟诗境。
【教学难点】
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教学时间】
7分钟
【教学过程】
1、品诗情
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指腊月酿制的酒。豚，是猪。足鸡豚，意谓饭菜足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家待客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈加依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。
人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，发现一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。
从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，从绝处逢生、到豁然开朗。它蕴含着深刻的哲理，困境中蕴含着希望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入困境，你也可能会绝处逢生。
这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？陆游被罢官了，他以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民没有嫌弃他，看着眼前柳暗花明、美丽的小山村，感受着山西村村民的热情、淳朴的民风，陆游也看到了新的景象，新的希望。
诗人被投降派弹劾罢归故里，心中当然愤愤不平。对照伪诈的官场，家乡纯朴的生活，自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。执掌朝政的人目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丧失信心，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
此联由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。陆游在这里以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱，对传统文化的深情。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
无时，即随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄染上了一层静谧的色彩。但愿从今往后，能拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人跃然纸上。
诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感，也表达了诗人对农村生活、农人的热爱。
2、布置作业
用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事、配乐朗诵。
结束语：
生活中谁没有困难，谁没有挫折，谁没有失败，只要我们坚持不放弃，就一定能走向希望，走向光明，看到我们的世界春暖花开。
游山西村教学设计 篇8
教学目标
1、学会生字，能借助注释理解生词；
2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
3、背诵古诗，默写《游山西村》。
教学重难点：
背诵古诗，理解诗中所含哲理。
教学准备：
风景画、课本插图教学过程:
一、复习检查
1．指名背诵《题西林壁》 。
2．说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。
二、初读古诗，读准字音，了解诗意
1．自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。 2．指名读古诗，相机正音。
3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？
三、读懂诗句，感悟诗理1．自由读古诗，读懂诗句。
〔学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕
2．按照：“学法尝试”中的思路
读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。 3．集体交流。
( 1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第
一、二行诗。
( 2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕
4．感悟诗理。
( 1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？
( 3）指名回答。
( 4）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？
( 5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。
四、作业
1．背诵、默写《游山西村》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
游山西村教学设计 篇9
教学目标：
1、学习本诗中的生字、新词。
2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
3、理解诗句含义，体会诗人的心境。
学情分析：
本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。
教学重难点：
1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。
2、体会诗中所蕴含的人生哲理。
课前准备：
背景音乐、课件
教学过程
一、新课导入，简介作者
1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗?(齐背)
2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。
3、诗人简介：
陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
4、解诗题。
山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?
二、朗读古诗，初步感知
1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。
3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节奏)
5、学习生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加点，你用什么方法记住这个字。
三、学习诗文，理解感悟
1、学习《游山西村》一、二句：
(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。
(2)同桌相互说诗意，指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足)
(3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么?
(4)抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!
(5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)
(6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间互相说说，汇报)。
2、学习《游山西村》三、四句：
(1)、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?
(2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说，指名说)(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)
(3)、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)这里景色怎么样?
(4)、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限
的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读——齐读)。
(5)、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗?(绝处逢生)
四、体会心境，感悟哲理
1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的'“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢?(小组交流讨论)
3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。
五、作业布置
1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.
2、制作"陆游小档案"。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.
游山西村教学设计 篇10
【教学目标】
1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4、能发表对诗的独特见解。
5、学会一类生字豚。
【教学重难点】
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容
1、学习生字;
2、熟读古诗;
3、了解诗句大意;
4、感悟诗的情感。
一、导入
师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?
(学生背诵。)
师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。
(板书：游山西村)
二、初读诗，学习生字
1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。
2、自由读，教师指导检查读诗情况。
3、个别读。
4、教师指导生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加点。
学生豚：小猪，也泛指猪。
学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。
(老师将各组问题归类，统一解答。)
三、再读诗，感语交流
1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。
3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑
柳暗花明又一村──扬
4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。
四、熟读成诵
1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。
2、检查背诵情况：个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。
3、检查生字识记情况。
五、作业
搜集有关作者陆游的生平资料。
〖板书设计
游山西村
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。
第二课时
〖教学内容
1、理解诗句意思
2、感悟诗的情感
3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。
一、背诵导入
(提名学生背诵《游山西村》。)
二、探究学习
(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)
1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?
提示：⑴ 诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
⑵ 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
⑶ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。
2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?
(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。
农家的热情和朴实。
诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)
讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。
3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。
提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。
师：这“又一村”指什么说的?
提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
师：这个村子美不美?
提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。
例：生卒年代
生活时代，人品介绍
著名作品
自己的见解
2、班内交流提升对诗的认识：
⑴ 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。
⑵ 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。
⑶ 教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。
四、作业
1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。
2、预习下一课。
游山西村教学设计 篇11
【自学目标】
1.学习本课生字词。
2.理解诗意，有感情地朗读并背诵这首古诗。
3.习得学习古诗的方法，体会诗人的心境，理解诗中所含的哲理。
【学习点与难点】
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。理解诗句中所含哲理，并能联系实际谈体会。
学习课时：
1课时教具：课件
【学习方式】
1.自主、合作、探究的方式。
2.诵读法，并养成多动笔的习惯，品味、积累优美的语句。
【课前自学检测案】
※自学一：自读古诗，学习字词
1.读诗，读准字音，读通诗句。
a.借助工具书或结合诗文注音读准生字新词
腊酒浑( ) 足鸡豚( ) 疑无路( )
b.借助工具书、结合诗文注释或联系诗文理解词语
腊酒浑：_____ 疑无路：_____
2.查阅作者陆游的有关资料。
3.根据注释，初步理解诗意。
诗意：
※自学二：自主学诗，读悟诗文
1.农家是怎样热情待客的?2.受到农家的热情待客，诗人内心的感叹是什么?
2.结合有关诗人的背景“资料袋”，领悟三四句诗的含义：____________________。
3.联系生活实际运用诗句：____________________________________。
4.朗读全诗。
※自练三：巩固训练，拓展延伸
1.背诵古诗;
2.搜集蕴含的哲理的诗句
(即面对困境，遭受挫折，永不放弃，心存希望诗句);
3.想象训练：假如你家来客，你会说什么?会做什么?_________________。
4.拓展朗读《过故人庄》
过
①故人
②庄(唐：孟浩然)
故人具
③鸡黍
④shǔ，邀我至田家。绿树村边合
⑤，青山郭
⑥外斜
⑦xiá。
开轩
⑧面场圃
⑨，把酒话桑麻
⑩。待到重阳日，还huán来就
⑾菊花。
【注释】
过：拜访，探访，看望。
2.故人：老朋友
3.具：准备。
4.鸡黍：指烧鸡和黄米饭。
5.合：环绕。
6.郭：指村外。
7.斜：(xiá)
8.轩：窗户。
9.场圃：农家的小院。(场：打谷场。圃：菜园。)
10.话桑麻：谈论庄稼。
11.就：赴。这里指欣赏的意思。
【教学过程】
一、激情导入，解读诗题
(一)紧扣诗眼“游”，导入课题。
1.师谈话引入：宋朝有一位诗人在游玩山野乡村，领略田园风光时作了这样一首诗——游山西村。
2.板书课题，注意“游”的书写(右边不是“反文”而是“卧人下子”)3.生读题，读出游的味道。
(二)解诗题(先质疑——再结合注释解疑——总结学诗方法：借助注释学诗)
1.设疑：看到诗题，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.读注释总结学诗方法：借助注释学诗法。
(三)知作者(汇报课前查阅的资料——阅读资料袋——小结学诗方法二：看料资料)
1.学生汇报课前查阅有关陆游的资料。
2.师出示陆游简要的生平资料，学生阅读。
文字媒体：
陆游是南宋著名爱国诗人。他一生处于金兵入侵、国家动乱、人民苦难的时期，他才华横溢，一生创作了大量作品，留下上万首诗篇，他的诗歌大部分抒写爱国之情，豪迈奔放;也有的描写田园风光，清新自然。
3.小结学诗方法二：看资料袋。
(说明：这首诗属于后者，写的是诗人罢官闲居绍兴老家时的一次邻村之游。见文字媒体：整首诗)
二、初读古诗，读通读准
1.自由读古诗两到三遍，注意读准字音，读通诗句。
2.汇报自读诗句、学习生字的情况。
第一步：出示生字，多方法认读生字：①比较法辨析生字的读音，②联系上下文识记生字，③替换词语理解运用识记生字，④在语言运用中理解生字词。
即师引导学生结合注释理解“腊酒”、“腊酒浑”的含义。并结合诗句语“田舍家家藏家酿，驿路处处飘酒香”称赞绍兴人家的酒。
第二步指名读诗，相机正音。
3.点拨评议，小结。
三、再读古诗，读出诗味
1.师引言：读古诗，要慢慢地，有轻有重地读，读出诗的韵味。还要抓重点词读。
2.师范读，生练读(学生有的读得抑扬顿挫，摇头晃脑;有的读得琅琅上口，韵味十足。)
3.师生合作读(说发现——结合读音了解押韵——注意诗的韵味——练习合作读诗：如引读前四字或接读后三字。)
4.放唱诗儿歌，学生拍掌吟唱诗。
5.多次读诗，你们感受到诗人这一趟山西村之游心情如何呀?
四、自主学诗，读懂诗意，品悟诗境
过渡语：让我们跟着诗人一块来到山西村，看看那儿的农家是怎样待客的?
(一)出示学习要求
文字媒体：
1.读：借助注释，自读理解诗意。
2.想：农家是怎样热情待客的?受到农家的热情待客，诗人内心的感叹是什么?
3.说：小组内交流诗意及问题。
(二)先自学：默读古诗，借助注释，读懂诗意。
(三)再小组内互学交流：汇报说诗的大意及其体会。
(四)然后全班汇报。
1.品读汇报一二句。
汇报内容：
①读一读，理解诗句;
②说一说，说其体会;
③品一品，扣重点字词(莫笑”和“足”，体会农家的热情、好客。)
④想一想，结合丰年的场景。
⑤悟一悟，吟诵一二句。
2.同法品读汇报三四句。
①读一读，理解诗句;
②说一说，说其体会;
③品一品，扣重点字词;重点理解“山重水复”和“柳暗花明”，换词理解柳绿花红;
④想一想，结合景物描写词想象情景：绿树成荫、繁花似锦，枝繁叶茂、万紫千红，柳荫深深、鲜花簇簇。
⑤悟一悟，体会不同的心情，读出两种不同的心情(怀疑、着急——高兴、惊喜)。
3.读资料袋，出示资料袋：
陆游20岁就定下报国之志。
30岁礼部考试名列第一，遭投降派打击，被除名。
40岁左右，受朝廷重用，北伐失利后被削职还乡。
50岁任参议官,因其他官员的诽谤(fěibàng)，被罢官。
65岁最后一次任史官，又因痛诉时局黑暗，再次被罢官。
84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志，临终之前写下诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
①了解诗人相关背景，领悟诗句所蕴含的哲理。
a.结合诗人的处境、坎坷来谈。例如：诗人陆游一次又一次被罢官，一次又一次遭受挫折，就好像诗中所写的到了“……”的境地。
b.赞美陆游的心境。在人生的道路上，陆游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面对这样的困境，陆游是怎么样?他始终心存希望，相信总有一天会：柳暗……
c.这两句诗哪仅仅是在写景啊，原来是他生活的哲理呀;告诉我们在面对困境的时候，要怎样?
②联系生活实际谈感受，学会运用“山重……，水复……”。
例：
a.当我们自己遇到困难，心灰意冷时，我们就可以给自己鼓鼓劲，说：―――――
b.当我们的同学遇到困难，垂头丧气时，我们也可以用这两句诗来鼓励同学，那就是——
c.当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，我们也可以感叹道：这真象是——
③齐读最后两句诗。是啊，同学们，在我们平时的学习、生活中也会遇到各种各样的困难，这就是诗人要与我们分享的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
4.全班起立诵读全诗。(配乐诵读，鼓励学生上台挑战读，还可加上动作。)
5.背诵全诗。
六、品味升华，拓展延伸
1.链接相关诗句，朗读诗句。
a.引语：这样的千古名句怎么来的，不是陆游凭空创作出来的。从古至今，巳有许多文人墨客都有过这样相似的感慨：(出示图文并茂的诗文)
b.读资料袋，出示资料袋：
唐朝王维在《蓝田山石门精舍》中写道：
遥看云木秀，初疑路不通;安知清流转，忽与前山通。
就在陆游作此诗大约一百年前，
宋朝王安石在《江上》吟出：
青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。
就在陆游作此诗大约数年前，
宋朝强彦文也说：远山初见疑无路，曲径徐行渐有村。
1167年，宋朝的陆游青出于蓝而胜于蓝，在前人的基础之上加以创新，写出了超越前人的诗——《游山西村》
2.拓展朗读《过故人庄》。
结束语：课虽止，境无止，我相信：博览群书的爱国诗人陆游，他那永不放弃的精神永留我们心中;他写下的《游山西村》中的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”永远激励我们永不放弃;我们还会铭记他要求孩子们多读课外书的话：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”
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