窃读记教学设计模板
《窃读记》现代作家林海音女士创作的一篇散文。此文以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。以下是小编整理的窃读记教学设计，欢迎大家参考！
窃读记教学设计1
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重、难点】
１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语
“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
二、初读课文
１、默读课文两遍。
２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
３、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
三、交流反馈
１、梳理内容：
窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？
（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
２、识读词语：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
３、范写观察：
饿、惧、柜、檐、酸、撑，注意字的间架结构。
４、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
２、体会：
这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的'跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
第二课时
一、复习词语
窃读 炒菜 锅勺 饥饿 惧怕 充足
屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟 踮起脚
二、学习课文
１、体会作者看书的急切心情：指名读描写林海音动作的句子。
标出描写林海音动作：
词语：跨、踮、钻、挤、找。
体会：顾客多，我看书的心情急切。
板书：
跨、踮、钻、挤、找
心情急切动作描写。读出这种感受。
２、体悟作者窃读的独特感受：指名读描写窃读心里活动的句子。
为了能顺利的看书她是？为什么这样做？
板书：
惧怕
找到相关的语句体会：光读不买的人不多，怕老板撵我走。
常此这样，自己感到不好意思。
板书：
独特感受心理描写自由地有感情读４～７段。
如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？
你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）
体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
３、出示读书名言：
抓紧时间读书：
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
读好书：
读书也象开矿一样，“沙里淘金”。
善读书：
读书有三到，谓心到，眼到，口到。
读书的乐趣：
我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
４、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
１、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
２、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
四、作业
１、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
２、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
窃读记教学设计2
【教学目标】
1、积累“饥肠辘辘”“汗涔涔”“众目睽睽”等重要词语。
2、反复朗读，剖析“老板”和“店员”的形象特点。
2、能准确理解“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”的含义。
【教学重点】分析对比“老板”和“店员”的形象。
【教学难点】“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”三者的关系及含义。
【教学课时】一课时。
【教学准备】PPT、简笔画等。
【教学过程】
一、解题导入
1、“窃”字的含义？明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意。
2、“窃读”在书中的含义？明确：不是偷书来读，而是假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
二、字词梳理
1、认一认，读一读：
腋下 贪婪 唾沫 饥肠辘辘 踮起脚尖 煞有介事
众目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉跄跄 尴尬
2、看解释写词语：
形容汗不断地流下。汗涔涔
指众人都在注视监督。众目睽睽
指装模作样，活象真有那么一回事似的。煞有介事
好像没有那么回事似的，若无其事
形容不动声色或漠不关心。
肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。饥肠辘辘
三、初读课文、梳理内容
1、谁“窃读”？
明确：“我”，即林海音。
2、为什么“窃读”？
明确：
1、物质上贫乏。
2、精神上热爱读书。
3、文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”？听读后，请你用简洁的语言概括出来。（指名读3—8节和21—25节）
明确：
一、“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店。
二、“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。
三、再读课文、分析人物
1、阅读课文3—8节，圈划描写老板语句，师生一起分析老板形象特点。
要点有：
①我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”（第4、5节）
明确：采用夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。
②他威风凛凛地俯视着我。（第6节）
③在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！”（第8节）
明确：给人高高在上的感觉，老板看不起“我”，鄙视“我”，突出了老板的势利。
“我”已经很狼狈了，但老板还对“我”冷笑，突出了老板的冷漠。
2、自读课文21—25节，“店员”有什么特点？这个特点你是在哪里发现的？先同桌交流再班级交流。（这一环节尝试让学生按照分析老板方法来概括店员特点，进行自主学习。）
要点有：
①正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”（第22、23节）
②在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。（第25节）
明确：通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细腻。
四、三读课文、理解主旨
1、师：为什么把两次截然不同的经历放在一起？
明确：对比作用，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。
2、师：“我”经历了两次截然不同的“窃读”经历，最后感概地说了什么？
“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”
①这句话怎么出来的？前面一句强调什么？通过这次的“窃读”经历，发觉国文先生的话不够用；国文先生强调了读书的重要性。
②对于这一句话，你是怎么理解的？
明确：吃饭：是延续生命的必要物质条件；读书：人长知识懂道理却还需要精神粮食，那就得靠读书获取；爱：这里的爱指“店员”给我的爱，突出了我对他的感激之情。因为他不仅使我读完一本好书，获得了精神粮食，更重要的是他拯救了“我”的心灵，使我走出了对人类的仇恨心理。
③三者顺序能否掉换？不能，从物质到精神到情感，由浅入深，层层深入。
④在你的生活经历中，有没有得到过某些人的关爱、支持，让你感受颇深？
五、回顾总结
师：第一次窃读时遇到了粗暴、冷漠的老板，使我羞惭、尴尬，甚至产生了对人类的仇恨。第二次窃读读遇到了细腻、善解人意的店员，让我的心里充满感激之情，拯救了我对人类的看法。作者把两次截然不同的“窃读”经历放在一起，目的是为了突然后一次“窃读”时得到的关爱、支持。平凡的生活中融入浓浓的爱，不经意的细节往往给了我们巨大的力量，希望同学们能够善于去发现、感悟生活中的美好和爱。
六、作业
1、抄默字词。
2、课外阅读林海音短篇小说集《城南旧事》。
【窃读记教学设计模板】相关文章：
《窃读记》教学设计范文12-20
人教版《窃读记》教学设计12-15
《窃读记》语文教学设计02-01
人教版《窃读记》教学实录12-20
《窃读记》教学反思「汇总」12-20
人教版《窃读记》教学建议12-17
人教版《窃读记》教学札记12-16
人教版五年级《窃读记》教学设计12-15
五年级上册《窃读记 》教学设计11-26
五年级语文教学设计《窃读记》04-15