部编版一年级乌鸦喝水教学设计(精选9篇)
作为一位兢兢业业的人民教师,总归要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编精心整理的部编版一年级乌鸦喝水教学设计,希望对大家有所帮助。
部编版一年级乌鸦喝水教学设计 篇1
一、谈话激趣,明确目标
同学们,你们见过乌鸦吗?谁来说说乌鸦是什么样的?今天我们就来认识一只聪明可爱的乌鸦。读一读,课文讲了一个什么样的故事?
板书课题:乌鸦喝水(注意本课生字,齐读课题)
出示学习目标。
1.会认“乌、鸦、处、找、办、旁、许、法、放、进、高”11个字。会写“只、石、多、出、见”5个字,认识1个偏旁。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.懂得遇到问题要开动脑筋,积极地解决。
二、读中感悟,探求新知
1.今天我们认识的这只乌鸦遇到了什么事情?我们快去了解一下吧!请同学们翻开书,自由读课文,将不认识的字用笔圈出来多读几遍。(学生读课文,教师巡视)
2.同学们读过一遍课文之后,都已经认识了这只可爱的乌鸦,请同学们再读一遍课文并给本课生字注音,看谁能既快速又准确地读出本课生字。(大屏幕出示本课生字)
3.开火车读生字。
4.同学们很聪明,看来大家都回家做了预习,能快速读出生字准确的音,现在请同学们将这些生字放回课文中,只看生字再读一读,边读边想:故事中的乌鸦做了一件什么事,并标出本文的自然段。
这篇文章讲了一只聪明的乌鸦口渴找水喝的故事,本文共有3个自然段。
三、精读感悟,点拨引导
1.谁能说一说,乌鸦遇到了一件什么事?(口渴找水喝)口渴没有水喝的时候会是一种什么心情?(着急)请同学们试着用着急的心情读一读第一自然段。
2.小组讨论:乌鸦看见了许多小石子,想出什么办法呢?放少许小石子可以吗?许多石块行吗?为什么?
3.小组汇报讨论结果。
4.课件演示:在瓶内放少许石子和放石块的情景,帮助理解。
5.乌鸦口很渴,多想马上就喝到水啊,可它为什么不把小石子一下子全放到瓶子里呢?
6.思考一下:你想到了什么?
四、知识检测,反馈提升
1.今天我们认识了一只聪明可爱的乌鸦,请同学们再认真读一遍课文,并将这个故事讲给同学或者家长听。
2.如果你是这只可爱的乌鸦,你在口渴的时候会想到什么办法?
3.如果瓶子旁边没有石子,请你帮乌鸦想一个办法,怎么样才能喝到水呢?
结束语:其实在生活中,我们每一个人都会遇到很多问题与困难,关键看我们如何解决,只要我们是一个善于动脑筋的人,那任何事情都难不倒我们。
板书设计:
乌鸦喝水
找——喝不着——想办法——叼石子——喝到水
遇事要动脑筋
部编版一年级乌鸦喝水教学设计 篇2
一、教学目标:
1、认识“乌”、“鸦”等9个生字,会写“可”、“石”等6
个字。会用“渐渐”说句子。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵课文。
3、懂得遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。
二、教学重点:
1、发现识字方法。
2、理解乌鸦是怎样喝到水的。
三、教学准备:
1、学生与小组为单位,共同寻找矿泉水瓶和小石子。
2、乌鸦图片,课件。
第一课时
一、激趣导入
小朋友,认识这种鸟吗?(贴出乌鸦图) 看看乌鸦是什么样子?(黑色的羽毛,尖尖的嘴) 听老师讲乌鸦救妈妈的故事。
今天我们就来学乌鸦的另一个故事。(板书课题:乌鸦喝水)
1、初步感知课文内容
2、《乌鸦喝水》是怎么回事呢?请认真听录音,听了以后说说你都知道了什么。(生自由说) ’
3、学生自读课文。·要求读准字音,读通课文。
4、学习生字
5、出示“乌”、“鸦”等9个生字,同桌交流识记生字的情况,会认的同学当小老师。
在这些生字中,有两个字很相像,你怎样记住并区分它们呢?
喝——渴(口“渴”需要水——三点水;“喝”水要用嘴——口字旁)
比一比:乌——鸟 鸦——鸭 石——右
6、全班交流认记生字的方法。 ’
7、学习书写“可”、“石”等六个汉字
观察汉字结构特点:三个左右结构的字都要写得左窄右宽。
重点指导“可”、“办”两个字。“可”字的横要写长一点,注意“口”在田字格中的位置。
“办”字中的撇是竖撇,注意观察左右“点”的区别。
8、生练写。先描红,再练写。
老师巡视检查,发现问题及时纠正。
第二课时
一、猜谜语引入,朗读课文
1、大家先来猜个谜语:
身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。(打一种鸟),学生猜出后,
师:对,谜底就是乌鸦。现在我们继续学习乌鸦喝水的故事。(课件展示配音的动画故事,引导理解)
2、把教材的第一幅插图(教学挂图)贴在黑板上。
课文哪个自然段是写这幅图的?找出来认真读读。说说你知道了什么。
3、大家都有过口渴的感受吧?(口渴了真难受!)乌鸦虽然找到了水,可是却喝不着水。(课件演示)
板书:遇到困难
乌鸦为什么喝不到水呀?你能找出这个句子画下来吗?快试试。(指名读句)
这时乌鸦的心情会是怎样的呢?我们再读读课文,体会体会。
4、我们都体会到了乌鸦着急的心情。可是光着急不能解决问题呀!那么应该——(板书:想办法)乌鸦想出什么办法来了?大家读读课文。
5、现在我们按照乌鸦的办法来做个实验,请仔细观察,看看你发现了什么?
瓶子里的水渐渐升高了)
想想在生活中还有什么可以用‘渐渐”….”?比如:天气渐渐热起来了;我们渐渐长大了。
6、你看,乌鸦用这个办法解决了困难,它喝到水了!心里多高兴啊!(贴图并板书:解决困难>让我们也来分享乌鸦的快乐,读读这两个自然段。
二、乌鸦喝水这个故事多有意思啊!让我们把它背下来好吗?
提示方法:
a想想乌鸦先遇到了什么困难,接着它想出了什么办法,最后怎么样。
b.把自己当作小乌鸦,边做动作边背诵。
c.用自己喜欢的方法背。 ·
(学生练习背诵;全班试背)
三、启发想像,鼓励创新
如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢?看谁想出的办法最好。
@学生思考。
@引导学生对想出的各种办法进行评议。
四、学生谈体会,教师总结。
1、有感情地朗读全文。
2、总结:你喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸她。
五、板书设计:
乌鸦喝水
遇到困难
想办法
解决困难
部编版一年级乌鸦喝水教学设计 篇3
一、教学目标
1、认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。
2、正确、流利地朗读课文,了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。
3、懂得遇到困难,应认真思考、积极想办法解决的道理。
二、教学重难点
教学重点:
正确、流利地朗读课文;认识自然段。
教学难点:
了解乌鸦喝水的过程,领悟其中的道理。
三、教学策略
在教学过程中,教师根据低年级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点,在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节,增强了孩子们的学习兴趣。
教师摒弃细碎的讲解,精心创设实践活动,给足学生自主、合作、探究的机会。引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读,感悟文本内涵。
课堂上开展“说一说”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等学习活动,培养学生学习的方法,使之能熟练运用学会的知识,养成良好的学习习惯。
四、教学过程
(一)激趣导入,初读课文
1、同学们喜欢猜谜语吗?今天老师带来了一则谜语,看谁猜得准:身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。(谜底:乌鸦)
2、图上的乌鸦在干什么?(乌鸦在喝水)这节课我们就来学习《乌鸦喝水》这一课。
【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性,联系生活实际,结合图片,加深孩子对乌鸦的印象,激发学习热情。
3、学生轻声读课文,借助拼音读准字音。
(二)认写生字
1、将会认字和会写字圈画在课文中,并和你的小伙伴互相读一读。
【设计意图】在阅读中感受课文,学习生字词,反复地引导孩子们结合拼音阅读课文,可以降低生字的学习难度,是识记生字的有效方法。
2、出示本课生字课件,请学生认读,巩固记忆。
(1)生字组成了词语,你会读吗?
乌鸦到处办法旁边许多放进升高找到
(2)生字跑到了句子中,你能读对吗?
一只乌鸦口渴了,到处找水喝。
乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水,但是喝不着。
乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了。
乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。
瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。
【设计意图】在阅读课文的基础上,孩子们初步认读了生字,但是印象并不深刻,结合文本的具体语境,在教学中以多种方式复现生字,帮助学生加深记忆。
3、小乌鸦想出办法喝到了水,你有什么办法记住这些字呢?
“加一加”:
办:“力”字加两点。法:“去”字加三点水旁。找:“戈”字加提手旁。许:“午”字加言字旁。
“数笔画”:
出:共5笔,第3笔是竖。
石:共5笔,第4笔是横折。
【设计意图】此时的学生已经有了初步的独立识字能力,教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。
4、教师指导书写。
(1)观察“法、找、许”三个字的结构特点:左窄右宽。
(2)教师范写,学生仿写,评议修改。
(3)学生观察“可、石、办”三个字的字形特点,先描红,再书写,然后评议修改。
【设计意图】教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导,比较简单的字可放手让学生独立观察并书写,借以培养学生的书写能力。
(三)细读、感悟、明理
1、同学们字词掌握得很好,课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段?(三个自然段)
2、指名读这三个自然段,思考:每个自然段讲了什么?
3、学习第一自然段。
(1)出示课件:乌鸦口渴了,它当时是什么样的感觉?请学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。
(2)乌鸦是怎样找水的?你能用课文中的句子告诉大家吗?
出示课件:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。
想一想:乌鸦为了找水,飞过了哪些地方呢?
演一演:乌鸦到处找水喝。
(3)你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?
(4)乌鸦找到水了吗?指读第二句,想想怎样读?(高兴)
(5)那么,小乌鸦喝到水了吗?为什么?
出示课件:可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。
板书三个不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多),让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少,并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子,帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。
(6)请你再把第一自然段读一遍,注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。
【设计意图】以读为主,通过不同形式的读,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情。
4、学习第二、三自然段。
(1)喝不到水,小乌鸦就不喝了吗?他是怎样做的?(想办法)
(2)小乌鸦想到了什么办法?请你用横线画在书上,再读一读。
(3)他是怎么想到的这个办法的?(观察周围)
(4)这个办法行吗?我们来做做实验。(提示学生仔细观察水面的变化)
(5)课文中是怎样描写这个现象的?(瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。)
(6)句子练习
(7)同学们,你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?(遇到问题仔细观察、认真思考,爱动脑筋)
【设计意图】此环节的设计目的在于,不以教师的分析来代替学生的阅读实践,而是通过阅读、画、批和动手操作,使学生加深对课文的理解,让学生在积极主动的思维和情感活动中感悟课文。
(四)指导背诵
1、这一节课,我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦,你愿意把这个故事讲给别人听吗?
2、说一说你有什么办法记住这个故事?
【设计意图】让学生自己悟出背诵的方法,如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵、看动画片背诵等,引导学生学会巧背课文。
3、学生练习背诵。
4、指名背诵。
(五)课文延展,发散思维
1、同学们都觉得乌鸦很聪明,能够想出这么好的办法,假如乌鸦的旁边没有小石子,该怎么办?指名说说
预设:乌鸦可以找一根吸管,把水吸上来。乌鸦可以找一个碗,把水倒出来喝。乌鸦可以请他的好朋友帮忙,把水拿起来给他喝。
【设计意图】这个问题,既为学生的思维留下了广阔的空间,也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
2、看来,同学们比乌鸦还聪明。在遇到困难的时候,我们只要动一动脑筋,就能想出办法来。
3、课后可以把这个故事讲给别人听。
部编版一年级乌鸦喝水教学设计 篇4
教学目标:
1、图文结合,理解词、句的'意思。懂得应该找到最好的方法来解决问题。
2、学会15个生字,会写8个生字。
3、继续巩固“读读、画画、想想、议议”的阅读方法。
4、正确、流利、有表情地朗读课文。
教学重、难点:
1、借助拼音正确、流利地朗读课文;
2、学会本课的生字词。
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、谈话引入。
同学们,还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗?故事中的乌鸦是多么的愚蠢呀!今天,我们又要认识一只乌鸦,看看这又是一只什么样的乌鸦呢?
揭示课题,学生齐读课题。
二、读了这个题目,你想知道些什么?
三、老师范读课文,学生认真听。
四、初读课文,学习生字。
1、自由读课文。圈出本课的生字,多读几遍,记住字音。自己用喜欢的方式解决不认识的生字。
2、汇报你是怎么认识这些字的?重点介绍多音字“着”。
3、同桌互相认读生字。区别“喝——渴”。
4、开火车认识生字,做猜字游戏。
5、给生字找朋友。
五、学习课文。
1、老师再读课文,学生再通过听解决自己不认识的生字。
2、同桌学生互相读读课文。想想课文有几个自然段?标出来。
3、抽生分段读课文,也可以采用不同的形式读。
4、全班指书齐读课文。
5、想一想:
乌鸦是用什么办法喝到水的?(练习说话。)
还有比这个办法更好的办法吗?比比哪个办法是最好的?
你觉得这是一只什么样的乌鸦?你应该向它学习什么?(夸夸这只乌鸦。)
6、再齐读一遍课文。
六、老师小结。
第二课时
一、朗读课文。
1、自由朗读课文。
2、分小组比赛朗读。
二、学习写字。
1、抽学生读生字卡片,全体读。
2、出示生字卡片,开火车认读。
4、这节课我们要学会写的是哪几个字?看田字格认读。
5、认识新笔画——斜钩。示范写“找”,观察带这种笔画的字在田字格中的位置,师范写,生模仿写。
6、学习其它生字,通过投影仪展示学生的书写,评议,巩固认字。
三、总结。
四、布置作业。
1、读熟课文;
2、练习册作业。
板书设计:
乌鸦喝水
口渴(找水喝)
喝不着(想办法)
发现石子(动脑筋)
衔石子进瓶子(喝着水了)
教材简析:
《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。这个故事告诉我们:遇到困难,要动脑筋、想办法
教学目的:
1、认识“乌、处”等9个生字,会写“可、里”4个字
2、朗读课文,理解乌鸦是怎样喝到水的、
3、让学生懂得动手动脑的重要性,培养学生自主学习、合作探究的精神,培养学生思考和实践的精神,培养学生的创造能力。
教学过程:
一、创设情景,激发学习兴趣
从学生生活实际出发,创设情景。引导学生进入本课的学习,其间,随机析字形,辨字义,激发学生的学习兴趣。
1、教师:晴天,太阳当空照,上完体育课后,同学们有什么感觉,最想干什么?学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。
2、教师:今天,老师带来了一个小动物,它是什么呢?(出示乌鸦模型,板书乌鸦,鸟)看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同?、想一想,有什么好办法能记住它。
3、教师:这只乌鸦啊,遇到了和我们同样的问题(出示第一幅挂图,要求学生看图),太阳天,乌鸦口渴,到处找水喝。(学生从图上不难看出,不远处的瓶子里有水,乌鸦可以去喝。)
教师:瓶子里有水,那就让我们一起去看一看吧!(出示第二幅图,要求学生仔细观察。)大家说一说有什么发现?(观察图画学生能够发现,乌鸦喝水遇到了困难。)教师一边听学生讲一边演示,使困难一目了然。
4、教师:乌鸦喝不到水,怎么办呢?让我们一起来帮帮它吧!
二、动手做,动脑想
1、要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试,看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。
要求其他同学注意观察,体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听,让学生养成认真倾听别人发言的好习惯。学生亲自动手做,能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时,也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。
2、教师:乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗?(出示第三幅图)那么,除了这个办法还有没有别的办法呢?
1、小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视,随机参与讨论。
2、全班交流,组织评议。
(要求各组组长汇报讨论结果,其他人认真听,并评议他们的办法行不行,为什么?)
三、课堂延伸,拓展思维
1、教师:同学们都肯动脑筋,这场辩论太精彩了,那么这些办法中,谁的办法最好呢?(不仅要求学生想办法,还要求学生从中选优,优中选特)。
由此看,这是只怎样的乌鸦?你们学习了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢?
(学生回答后,老师给予小结,以突出单元主题:手和脑,两件宝。)
2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。
四、齐读课文,整体把握课文内容
最后,全班同学整齐地朗读一遍课文。
1、播放课文vcd
(1)、师板书课题,边写边说明这四个词的写法。
(2)、生齐读课题。
2、初读课文:
(1)、教师提出读书要求:认认真真的读
(2)、让学生自由读课文
3、学习生字词:
(1)、出示本课生词,指名上前台带领其他学生读生字词。
(2)、让学生齐读生字词。
教师在读的过程中对学生出现的不规范发音及时纠正。
4、再读课文:
(1)、学生自由读课文。
(2)、请一名学生朗读课文。
5、学习第一自然段:
(1)、生自由读读第一自然段。
(2)、指名读第一自然段。
(3)、师问:“乌鸦怎么到处找水喝?”
(4)指导朗读:“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”
a、师:“你能不能读出乌鸦到处找水喝的样子?”
b、指名读
c、让生自己练读这句话。
d、学生齐读这句话。
(5)、师:下面乌鸦看见了什么?它看见了水就怎么样呢?它会想什么办法?
(6)、让生自由读有关句子。
(7)、指名读有关句子。
(8)、师:它想喝瓶子里的水,可是瓶子小,乌鸦够不着,怎么办呢?
要求学生找到有关课文,自由读一读。
现在能读好第一段吗?我们一起读,请你一边读一边想象画面,读好第一自然段。
(9)、学生齐读第一自然段。
刚才有的小朋友没有拿好书,我们注意端正读书姿势,再来读一遍。(教师和学生一块再读第一自然段)
(过渡):乌鸦想出办法喝到水吗?
6、学习第二自然段:
(1)、教师要求学生自由读,读好第二自然段。
(2)、师:乌鸦是一下子就把办法想出来的吗?在想出这个办法以前,乌鸦一定还想过许多办法。谁来说说,它可能想到什么办法?
(3)、师:乌鸦想想,这个办法也不行,那个办法也不行,现在终于想出办法来了。
(4)、指名读第一句
(5)、师邀请两个学生朗读第一句。
(6)、要求学生读读第二句。
(7)、师:你想不想试试乌鸦的这个办法?
(8)、实验操作活动:
a、让学生分成四人小组,合作完成投石入瓶,石多水溢“的实验。
b、师提出要求:认真做实验,看看水的怎样升高的。
c、学生分组完成实验活动。
d、师:水是怎么升高的?
e、指名上前演示。
f、师:水为什么是“渐渐”升高?而不是一下子升高的呢?
g、师:石子是一颗一颗放进水里,所以水渐渐升高了。
h、师引导学生读学课文中有关句子一遍。
(9)、指导背诵课文:
a、创设“小小配音员,给动画片配音的情境”,激发学生参与学习活动的兴趣。
b、学生自由练习背诵课文。
c、检查学生背诵情况。
d、指名背
7、指导书写“终、于”。
(1)、出示“终、于”
指名说说这两个字的字型、结构。
师念字型儿歌,帮助学生记字。
师范写这两个字。
要求学生在习字册上练写这两个字。
部编版一年级乌鸦喝水教学设计 篇5
教学目标
.认识“乌、鸦”等9个字;会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”说一句话。
.正确、流利地朗诵课文,背诵课文,提高学生的阅读能力。
.引导学生懂得遇到问题时要仔细观察、认真思考的道理,逐步养成动脑的好习惯。
教学重点
识字、写字和朗诵课文,在充分阅读的基础上懂得在遇到困难时要通过仔细观察、认真思考、积极动脑来解决问题的道理。
课时安排
课时
教学准备
挂图、生字卡片、长颈瓶、小石子、多媒体等。
教学过程
教学案例
第一课时
一、激趣导入
.出示乌鸦图片问:小朋友们,大家看这是什么?它漂亮吗?乌鸦虽然没有华丽的羽毛,但是它很聪明。
小朋友们想不想来了解了解乌鸦,来和它交个朋友呢
.板书课题:乌鸦喝水
二、初读课文、识写生字
.学生轻声读课文,在课文中找出生字并用笔画出来。
.出示带拼音的生字卡片:同学们看生字宝宝来了,谁愿意和它们交个朋友来把它们介绍给大家?(指名认读生字)
.说一说你是怎么记住这些生字宝宝的?(小组讨论,互相说一说自己的方法。师生评议。如:“喝”“渴”看偏旁想意思。喝水要用口,口字旁的是“喝”;口渴需要水,“渴”字是三点水旁。)
.谁能用这些字来组词?(生字组词,学生评议)
.写字指导。
(1)想一想我们以前学过的笔顺规则有哪些?(先上后下、先左后右、先中间后两边等)
(2)找一找、想一想,写哪几个字时是按先左后右的笔顺来写的?(法、找、许)
(3)“法、找、许”这三个字都是什么结构的字?(左右结构)
提示:写“找”字时,不要丢掉最后一笔“点”。比较“找”与“我”的字形。
(4)“可、石、办”这三个字又应该怎样写呢?(小组讨论、汇报、教师示范)
三、书写练习
先观察田字格中的字,再书写。(教师巡视、个别指导,强调学生注意书写姿势──“三个一”)
播放轻音乐,营建轻松的学习氛围。
第二课时
一、激趣导入
.同学们还记得我们上节课认识的生字宝宝吗?(出示生字、生词卡片。指名认读)
.小朋友们,这节课我们来进一步了解这只小乌鸦好不好
二、阅读感悟
.谁愿意把第一自然段读给大家听一听?(指名读第一段)
.其它同学想一想,从这一段中你知道了什么?还有什么不明白的?(小组讨论交流、说出各自的想法,小组汇报,师生评议。)
.想一想小乌鸦“到处找水喝”是一种什么样的心情和神态?(思考、讨论)
.用怎样的语调才能把这种心情读出来呢?(组内练读、汇报、师生评议。)
.小组之间比一比,看看哪一组读得最好。(小组练习、组内评议)
.汇报表演。(师生共评)
.朗读第二、三自然段。
.出示思考题:为什么乌鸦一看到有许多小石子就想出办法来了?如果只有大石头或只有几个小石子乌鸦用现在想出的办法能行吗?为什么?你能想出什么不同的办法让乌鸦喝到水吗?(小组讨论、汇报)
.瓶子里的水是怎样升高的?谁能用“渐渐”这个词说一句话?(组内交流、全班交流、评议)
.分小组表演乌鸦喝水的全过程,比一比哪个组表演的最好。(小组合作、汇报表演、师生评价,评选出表演得最好的一组给予奖励)
三、交流感受,指导背诵
.同学们,你们认为这只小乌鸦怎么样?喜欢它哪一点?(小组交流、汇报、师生共评)
.借助图画,指导背诵。先同桌互背互听,再自荐分段展示背课文,最后练习背全文。
四、布置作业
.把这个故事讲给爸爸妈妈听。
部编版一年级乌鸦喝水教学设计 篇6
教学目标
1、创设轻松愉快的教学情境,引导学生自主识字。
2、学会正确、流利、有感情地朗读课文,培养阅读兴趣,体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。
3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难,解决问题。在文本基础上,适当进行思维拓展训练。
教学准备:
瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。
教学过程
第一课时
一、激趣导入
1、谈话:出示乌鸦图。同学们,你们认识乌鸦吗?你们了解有关乌鸦的一些故事吗?今天我们共同来认识一只聪明能干的小乌鸦。
2、活动:出示乌鸦喝水图,引导学生用一句简短的话说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁,最准确。
二、激趣引文
1、读题激趣质疑:同学们,你们想从课文中了解什么?
2、你能通过自己的努力自读课文吗?如果碰上生字该怎么办?
3、在读文中你遇到了哪些难识记的生字词?说出来,大家一齐想想办法。(在学生反馈的基础上,教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。)
三、初步感知
1、出示教材上放大的图片。说一说你认为每一幅图片都表达了什么意思?(观察图片,同桌间相互交流)
2、指读课文,思考:这篇课文讲了一个什么故事?(小组讨论,用自己的话说一说、小组汇报、师生共评)
四、识写生字
1、出示生字、生词卡片,并用生字组词。(同学间相互评价、纠正)
2、师生互动猜词游戏,考查字词识记效果。
3、说一说你是怎样记住“乌、鸦”等9个生字的?(小组讨论,汇报)
4、指导书写“可、石”等6个生字。重点指导“办、找、许”。重点提示“办”字的笔顺,“找、许”容易写错的地方,如:找,漏写最后一笔“点”;许,右半边写成“牛”。
5、同学们,把你们写的生字展示给大家看一看好吗?看谁把生字宝宝写得最好看?(在小组内展示,相互评议)
第二课时
一、猜谜语引入,朗读课文
1.大家先来猜个谜语:
身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。
──打一种鸟
知道是什么鸟吗?为什么?
2.对,谜底就是乌鸦。现在我们继续学习乌鸦喝水的故事。(课件展示配音的动画故事或朗读全文)
二、深入感悟
1、出示图片。(小组观察、讨论)
2、边看边想:我们在口渴的时候是怎样的心情?(小组讨论交流、汇报)
3、那么,这一部分应怎样读最好呢?(分组练读、比一比看谁读得最好)
4、乌鸦喝不到水,想出了什么办法呢?它是怎样想出来的呢?(思考、小组讨论、全班交流)
5、小结:乌鸦的办法不是凭空想出来的,而是一边观察周围的事物,一边想出办法的。
6、观察第二幅图片。
7、以小组为单位,用长颈瓶、小石子等动手做实验,注意观察瓶子里的水是怎样升高的?理解“渐渐升高”的意思。(分组操作、教师巡视、指导,引导学生边做边说出操作过程。小组汇报、师生评议。)
8、谁能用“渐渐”说一句话?(造句练习、师生共评)
9、有感情地朗读课文。(先小组内练习,再展法读)
三、拓展练习
1、出示思考题:如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?(学生讨论、小组合作交流、表达见解、师生评议。)
2、教师拿出小动物头饰(大象、小猴子、袋鼠、啄鸟等)。启发思考:如果我们是这些小动物,我们会怎样帮助小乌鸦呢?(小组讨论,把合作想出来的办法表演出来,小组间相互评价。)
3、背诵课文。把这篇课文背着讲给大家听。也可以加上自编的动作边背边演。
4、把这个故事讲给家长听一听。
部编版一年级乌鸦喝水教学设计 篇7
教学目标:
1、认识“石、办、法、渐”4个字,会写“办、法”两个字。
2、正确、流利,有感情地朗读课文,知道遇到困难要开动脑筋。
3、抓重点词理解课文内容,能用“渐渐”说句子。
课前准备:
多媒体课件,生字卡片,圆底烧瓶,小石子。
教学流程:
一、复习导入(预设5分钟)
1、复习词语:小朋友,上节课我们学习了第19课(指着板书)(齐读)乌鸦喝水,这节课我们继续来和乌鸦交朋友。上课之前我们先来进行一个登山比赛吧,看看你是不是个登山高手!
出示词语一:乌鸦、口渴、找水、办法、到处,喝着水,(指名读,开火车读,齐读)
你瞧!小朋友登山的本领可真大!这里还有几只登山途中的拦路虎,我们一起携起手来打败它们吧!谁愿意第一个来挑战?
出示词语二:怎么、瓶子、渐渐、小石子(指名读,小组赛读)
2、小朋友们可真能干,看来个个都是登山高手!
3、小朋友们,通过上节课的学习,你知道课文讲了一件什么事儿吗?谁来说一说?指名说。
4,现在呀,要请咱们的小朋友自由读课文第1自然段,并想一想一只乌鸦口渴了,它是怎样找水喝的?找出相关的句子。
二、学习课文第一自然段(预设8分钟)
1、师:好的,读完了课文,哪位聪明的小朋友已经知道乌鸦是怎样找水喝的?把句子读出来。
2、指名说,出示:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。谁来读一读这句话?(指名读、齐读)那乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?如果你是乌鸦,你想去哪儿找水喝呢?
生:池塘边(注意引导孩子回答完整,乌鸦会飞去池塘边找水喝)
生:石缝中
生:草丛中……
师:是呀,乌鸦这里找找,那里找找,找遍了所有有水的地方,这就是“到处”找水喝。①板书“找水喝”,乌鸦这里找找,那里找找,找得——好辛苦啊!
师:谁来当一当可爱的小乌鸦,能读出乌鸦找水的辛苦吗?(指名读)
师:老师听出来了,你这只乌鸦很辛苦。谁还想来试一试的?(指名读)
师:你把乌鸦的辛苦全都读出来了,谁想跟他比一比的?(指名读)
师:咱们一起来读一读。(齐读)
3、师:乌鸦到处找水喝,找遍了池塘、草丛,终于他看见了—一个瓶子,瓶子里有——水。
4、乌鸦终于找到水了,心情真好!可就在它刚想喝水的时候,乌鸦碰到了难题。
5、师:乌鸦喝水时遇到哪些困难?请位小朋友再来读读第1自然段。其他同学找出乌鸦碰到的困难,指名说——
生:水不多。
生:瓶口又小。
师:让我们一起来了解乌鸦的难处,来读读这个句子吧!
可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。
师:乌鸦为什么喝不着水呢?指名说——因为瓶子里水不多,瓶口又小。
师:是呀,因为瓶子里的水不多,瓶口又小,所以乌鸦喝不着水。
8师:那么此时乌鸦喝不着水,它的心情怎么样?(很着急很难过)对呀,可着急可难过了,请小朋友把这句话读一读,读出乌鸦很着急难过的样子。
同桌自由读(指名读),男女生赛读。
师:现在我们一起有感情地把这一句话一起来读一读。(齐读)
10、师:面对这个难题,乌鸦一定非常地苦恼,文中那个词语说明它很苦恼呢?
生:怎么办呢?
师:你能把乌鸦的苦恼读出来么?谁来试着读一读这个问句?课件出示,指导读问句,指名读,齐读第1自然段。
三、学习第二自然段(预设9分钟)
1、师:乌鸦口渴极了,它左思右想,忽然眼睛一亮,它看见了什么?
生:乌鸦看见旁边有许多小石子。
师:你真会读书。出示:乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了。
2、师:这句话中有个新朋友——石,出示生字卡片,指名读,组词,识记,与“右”比较。
3、乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了。
这次乌鸦终于想出办法来了,②板书“想办法”,
瞧!这里还有两个新朋友在等着我们呢,谁来喊一喊它们的名字,指名读,齐读,谁有办法记住这两个字?让我们把这两个朋友请到田子格中吧!写这两个字要注意什么呢?师引导观察“办法”在田字格中的位置,师范写“办法”,“办”要先中间后两边,“法”要左窄右宽,生练写,师巡视并强调写字姿势。
4、交了那么多新朋友,请一位同学来读读这一句吧!小石子多不多?你从哪里知道的?许多,谁能读出小石子的多?指名,小组赛读,齐读。
5、刚才小朋友们读得可认真了,现在林老师带大家去放松一下,听听一首有关乌鸦喝水的歌!竖起耳朵仔细听哦!课件出示。
四、学习第三自然段。(预设13分钟)
1、师:看到这么多的小石子,此时的乌鸦又是怎么做的呢?(请小朋友们再来读一读第三自然段,生自由朗读第三段)
师:从小朋友们读课文的认真模样儿中,老师已经知道了,大家都找到答案了,谁来说一说呢?(指名说)
7、师:我知道了,乌鸦是把石子一个一个的放进瓶子里的。
8、现在呀,就请咱们的小朋友睁大眼睛,看看乌鸦到底是怎么捡石子的?师演示。
师边演示,边说“乌鸦把小石子一个一个的放进瓶子里。”请学生演示,观察有什么变化、其他同学旁白。
9、看完了演示,谁能来读好这一句呢?(出示:乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。)
8、师:小朋友们刚才看到瓶子里的水升高的速度怎么样?慢慢的,
课文中有一个词就是慢慢的意思,谁能把它找出来?
生:渐渐。
师:你真是一只有细心的乌鸦,你来读出慢慢的感觉吧(指名读、齐读、男女生赛读)
9、乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,此时,瓶子里的水发生了什么变化?
生:瓶子里的水渐渐升高了。
师:出示这个句子,老师这里有个字谜想让大家猜一猜:水车千斤重。生:渐,指名,组词,渐渐。
师:真聪明!谁来读读这一句。(指名读。)
师:“渐渐”读得真好,老师好像看见了水慢慢地升高了。谁还想读一读?(指名读)
师:对呀,瓶子里的水真的是一点一点慢慢地升高,你读得真不错!咱们一齐来读一读。(生齐读)
10、师:小朋友们读书真认真!接着老师说句子,课件出示,小朋友们试着给句子添加“渐渐”这个词,比谁想得快、添得准。同桌互说一下。
出示:瓶子里的水升高了,生:瓶子里的水渐渐升高了;天气热起来了。生:天气渐渐热起来了。
师:你已经理解了“渐渐”这个词了,这一个呢?出示:四周安静下来。
生:四周渐渐安静下来。
师:真不错,谁能用“渐渐”说一句话呢?
11、反馈结果:谁来说一说呢?生:我渐渐长大了。
生:天渐渐黑了。
师:你们真会思考,一下子就想了这么多!瓶子里的水渐渐升高,最后乌鸦就喝着水了
③板书“喝着水”。最后让我们携起手来美美地读一读整篇课文吧!
四、启发想象,鼓
励创新(预设5分钟)
1、读了这个故事,我知道这是一只()的乌鸦,因为……
2、如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢?看谁想出的办法最好。学生思考。
3、引导学生对想出的各种办法进行评议。咱们的同学真会思考,老师觉得像乌鸦一样爱开动脑筋的小朋友最可爱了!
4、总结:小朋友们,今天,让我们收获了很多,不仅认识了生字朋友,还懂得了遇到困难要动脑筋想办法。大家回家后可以把乌鸦喝水的故事讲给爸爸妈妈听。下课!
板书设计:
19、乌鸦喝水
找水喝、想办法、喝着水
部编版一年级乌鸦喝水教学设计 篇8
【教材分析】
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋,你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了,发现了一个瓶子,可瓶口小,水不多,它放进石子喝着了水的事,可以看出乌鸦很聪明,遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了,一年级学生大多听过。
【教学重点】
在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道,体会出乌鸦的感情变化。
【设计理念】
创设实践活动,给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性,重视学生的自我反思,相互评价,促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言,积累语言,运用语言。
【教学目标】
1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3.喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
【教学流程】:
一、复习检测。
1.读词卡。
2.找朋友游戏——连字成词。
【在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字,激起学生学习兴趣,创设轻松愉快的学习氛围。】
二、提出问题,合作初步解疑。
1.读课题,质疑,梳理问题。
2.自读课文,注意读准字音,把课文读通顺。
3.指名读1~3自然段,思考提出的问题。
4.4人小组讨论交流读懂的问题。
【把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读,使其在阅读中提出问题,初步交流阅读中发现的问题。】
三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)。
1.指读第一自然段,思考:乌鸦为什么一开始喝不着水?
2.朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”,读出乌鸦喝不着水着急的语气。
3.学生自我评价朗读。
【以读为主,通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情。】
四、合作探究学习第二、三自然段。
1.过渡语:看见一个瓶子,瓶子里有水。可瓶里水不多,瓶口又小,怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦,你们来想想办法。
2.学生自读二、三自然段。
3.四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的?边研究边做实验。
4.交流合作结果。
【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征,把实践的主动权还给学生,合作动手做实验,激发兴趣,调动思维,让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。】
5.理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。
6.指导朗读二、三自然段,学生自我评价。
7.发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。
五、学会背诵的技巧。
【注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。】
你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。
六、复习巩固。
1.看谁读得最快。
(1)乌鸦口渴要喝水。
(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。
(3)夏天到了,天气渐渐热起来了。
【识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进句子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。】
2.看谁写得最好。
kě
bàn
fǎ
zhǎo
【板书设计】
19
乌鸦喝水
水不多
口又小——喝不着
放石子——喝着
【课后反思】:
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“呦,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。
部编版一年级乌鸦喝水教学设计 篇9
【教学目的】
1.指导学生看懂图意,明白乌鸦是怎样喝水的。
2.理解课文内容,懂得要善于动脑筋克服困难。
3.学会生字词,能区别“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“办法”和“用法”的不同意思。
【课时】
3课时。
第一课时
【教学目的】
1.指导学生看懂图意。
2.图文结合,初步理解课文内容。
3.学习生字新词。
【教学过程】
一、导言
谁见过乌鸦,说说它是什么样子?
乌鸦虽然样子不美,歌声不悦耳,可它很聪明,今天我们学习第7课“乌鸦喝水”中的乌鸦就是一只聪明的乌鸦。
二、指导看图。
大家先一幅一幅仔细看,再把三幅图连起来看,想想它的意思是什么。(乌鸦看见瓶子有水,可是喝不着,它把石子放到瓶子里,它就喝着水了。)
三、读课文
图的内容是这样的,那么课文是怎样写的呢?
1.同学自己轻声读课文。
2.指名分自然段朗读课文,纠正读音。
四、逐段对照图,朗读课文,理解生字新词的意图。
1.读第一自然段
老师写出生字,学生认读,并组上词
kě hē zhǎo
渴了 喝水 找水
让学生注意“找”是卷舌音
渴:是想喝水,所以是三点水旁。
喝:用嘴喝,所以是口字旁。
2.看第一幅图,读第二自然段,说说这段写了什么?(乌鸦找到一个有水的瓶子,可是喝不到水)板书其中生字,并读一读。怎么办呢?注意“怎”是平舌音。结合课文内容说词义。没有办法时自己问自己,也是自己在想办法。
3.读第三自然段,想想写了什么?(乌鸦看见小石子,就想出办法来了。)
认读生字词。
Pángxǔ bànfǎ
旁边 许多 办法
结合生活实际或课文理解词义。旁边:石子在瓶子的旁边。
许多:很多。
办法:乌鸦看见石子,就想出怎么做能喝到水。
4.看第二、三幅图,读第四自然段,说说这一段写了什么?
(乌鸦把石子一个个放到瓶子里,瓶子里的水升高了,乌鸦就喝着水了。)
认读生字。
gāo
升高
看图或联系生活实际理解词义。
升高:瓶子里的水原来在瓶中间,放了石子后,水就到瓶口水位升高了。
五、看图读全文,要求读得正确流利。
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