四年级下册语文尊严教学设计

时间：2024-08-19 09:45:45 林强教学设计我要投稿

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四年级下册语文尊严教学设计（精选10篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的四年级下册语文尊严教学设计，欢迎阅读与收藏。

四年级下册语文尊严教学设计（精选10篇）

　　四年级下册语文尊严教学设计 1

　　教学要求

　　1．理解课文内容

　　2．从描写中体会尊严的含义。

　　3．理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因他有尊严。”的含义。

　　重难点、关键

　　从描写中体会尊严的含义。

　　课时划分

　　一课时

　　教学设计。

　　教学过程

　　一、导入

　　1．解题。

　　(1)板书“尊严”

　　(2)理解“尊严”的意思。

　　（3）生自由讲后归纳。 (“尊严”指的是“尊贵庄严”。)

　　（4）齐读“尊严”后完成练习（小黑板出示）。

　　(尊严)的讲台尊严的(人格)

　　(尊严)的法律尊严的(国旗)

　　民族的(尊严) 尊严的(法庭)

　　(尊严)的心灵……

　　2．引入正课。

　　(1)老师叫你们填这么多“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中

　　十分重要。

　　(2)现在我们自由学习一篇讲尊严的文章。

　　二、学文。

　　1．自学，完成以下任务。

　　(1)认识二类生字。

　　(2)默读课文了解：

　　①文章讲了谁、什么事?

　　②你读懂了文中的哪些内容? (10分钟左右自学)

　　2．反馈自学情况。

　　(1)通读二类生字。

　　(2)解决①②题。

　　①文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，身处饥饿面对摆在面前的美食，坚持付出劳动后进食，最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。

　　②学生自由发表对课文的理解。

　　（年轻人是逃难的.人，他很饿，但是不肯随便吃别人的食物；这个年轻人坚持要帮助别人劳动后才肯吃别人的东西；年轻人后来成了石油大王；杰克逊大叔因为喜欢他，所以要把女儿许配给他；年轻人现在是穷光蛋，可他拥有尊严，是个爱劳动的人……任由学生众说纷坛，不会说的让他听后也讲讲)

　　(3)师肯定引导：大家七嘴八舌就把课文的内容讲完了，而且讲得很精彩，理解力很强。现在我们要解决大家不理解的问题。

　　3．再通读课文，提出问题，解决问题。

　　(1)任由学生质疑（估计学生有如下问题）。

　　①问题一：逃难的人都顾不上说话，狼吞虎咽地吃东西，这个年轻人为什么不肯这样做。

　　②问题二：这个年轻人为什么不先吃饭再干活?

　　③问题三：这个年轻人为什么这么爱干活?

　　④问题四：杰克逊大叔真的需要捶背么?

　　⑤问题五：杰克逊大叔为什么会欣赏他?

　　⑥问题六：杰克逊大叔说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”是什么意思?

　　⑦问题七：这个年轻人为什么会成为石油大王?

　　(2)讨论、互教后将问题归纳为以下几条：

　　①作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?

　　②从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?

　　（3)解决问题。

　　找出表现年轻人外表、神态、语言、动作的语句勾画上自己喜欢的符号。

　　现在好好研究年轻人的外表、神态、语言、动作再联系当时的情况，说说表现了年轻人的什么性格特征?

　　①从年轻人的外表“脸色苍白、骨瘦如柴”，从他后面与逃难人一样的“狼吞虎咽”看出他当时非常饿。

　　②从年轻人非常饿又不肯吃人家的食物看出他是一个很有自尊的人，是一个爱劳动的人。

　　(师遇上这种情况及时将话题引导到语言、动作上，如：把年轻人不肯吃人家东西的过程找出来。或者找出年轻人不肯吃人家东西时说了什么、又做了什么?)

　　③从年轻人的语言上看出这是一个决不白吃白喝的有尊严的人。

　　④从他的动作上看出这是一个勤快的人。

　　⑤从他的语言，如“您”、“不，我现在就做……”可以看出这是一个讲礼貌、自尊的人。

　　(4)师及时归纳总结。(用练习完成)讲得好，大家通过分析人物的语言、外貌、动作，基本上了解了

　　①这是一个人与一同逃难的人不同，逃难人的表现是连一句谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。而他则一定要先劳动才肯吃，这是采用了对比的写法。目的在于强调这个年轻人与众不同(一个成语)，因为他拥有十倍于常人的尊严。

　　②这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，就会创造出巨大的财富，就会使你成为大富翁。

　　三、自由选一处背诵(或同学们拓展课外讲一些与尊严有关的故事与话语。)

　　四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

　　五、总结。

　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到了劳动是与尊严结合在一起的，有尊严，才会去劳动，去争取，才会有美好的未来，希望大家都用尊严去筑我们未来的人生。

　　1.课时作业设计：读下面的句子，回答问题。

　　①那些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　②有一个人例外，就是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年人。他仰头问杰克逊大叔说：“先生，吃您这么多东西，您有什么括儿需要我做吗?”

　　（1）上面的两句话采用了的写法，这个例外的年青人是个的人。

　　（2）从上面抄写一个写饿极了的成语，一个形容极瘦的成语。

　　（3）从上面找出下列词语的反义词。

　　俯身——（）红润——（）

　　2. 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西了，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　四年级下册语文尊严教学设计 2

　　教材分析：

　　《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学目标：

　　1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

　　2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的'句子;有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　教学重难点：

　　通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。

　　理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话的含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到他面前，你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?

　　2.学生独立自读。

　　3.反馈自读情况。

　　(1)简述故事主要内容。

　　(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)

　　(2)检查生字词掌握情况。

　　(3)指导练写难写生字。

　　三、聚焦“尊严”。

　　1.学生默读课文，一边读，一边想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?

　　2.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。

　　(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。

　　(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

　　坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。

　　(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

　　(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

　　年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。

　　(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

　　正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。

　　(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。

　　(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

　　尊严让年轻人获得了工作的机会。

　　(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

　　尊严让年轻人获得了幸福。

　　四、布置作业

　　1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

　　2.课外阅读名人传记。

　　第二课时

　　一、复习引入。

　　听写生字新词。

　　二、复述课文内容，再现“尊严”形象。

　　(运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。)

　　三、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵。

　　1.回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

　　2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

　　四、讨论、拓展，体会“尊严”价值。

　　2.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?

　　3.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。

　　4.师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

　　四年级下册语文尊严教学设计 3

　　一、文本解读：

　　《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。

　　《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

　　我在学生中做了一个调查，发现学生的.理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。

　　二、教学目标：

　　1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

　　2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

　　3.正确理解尊严的含义。

　　三、重点难点：

　　理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。

　　四、教学准备：

　　1.学生准备：

　　理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。

　　2.教师准备：

　　查找和“尊严”有关的资料；制作课件。

　　四年级下册语文尊严教学设计 4

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第七课《尊严》。

　　设计理念：

　　《尊严》是一篇小学精读课文，是感化人性的的篇幅，教学中着重使学生通过了解南加州沃尔逊小镇哈默这个人物的生活片段来体会高尚的人格尊严，从而为自己造化一片美好的心灵和人格魅力，知道做人要做一个有尊严的人。

　　教学中首先要让学生初读课文，特别是课文中刻画人物形象的字句，做到初读、细度、精读，从精读中感悟人生、体会人品，因为《尊严》这篇课文主要写了一个典型人物——美国石油大王哈默。哈默年轻时候，在一次遇难中挨饿却拒绝了别人为他送去的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物，哈默以自己的行动来维护了做人的尊严。正是哈默的这般人品为他创造了巨大的财富。这个做人的道理要让学生从阅读中慢慢品味出来，才是最真实的感悟。所以精读课文则是本课教学的重要环节。然后向学生提出一些不同的问题，让他们质疑，从质疑中引发探讨，探讨的核心是：“脸色苍白，瘦骨如柴”的那个年轻人为什么不吃杰克逊送给他的食物。探讨中要尊重学生的人格，崇尚自主，凸显探讨的“民主自由”。这样会使学生既有灵活的思维性，又有群体的合作性。最后通过熟读和探讨来领悟人性的发展。

　　教学目标：

　　1、会认“沃、呈、堪、杰、捶”6个生字；会说会写“尊、沃、呈”等14个字组成的词语。

　　2、通过课文的学习，体会作者刻画人物的方式。

　　3、深切体会主人公的品质，知道从小要有做人的尊严。

　　4、能正确流利的朗读课文。

　　教学重点：

　　认字、写字和熟读感悟课文。

　　教学难点：

　　从哈默的人品中领悟做人的道理。

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　老师为学生设计一个关于贪图享乐的人物故事，故事创设的主要是一个在生活中不劳而获、贪图享乐、投机取巧的人物画面，最后落入陷阱。讲完故事以后告诉同学：下面还有一个故事，内容和前面的故事决然不同，你们是否想听一听？这个故事就是我们今天要学习的内容。让学生带着欲望进入正体的另一个故事。

　　（设计意图：根据学生的心理意念，教师在创设一个与文本相关的故事情境来引发学生的阅读欲望。教师引导性的谈话：老师刚才讲的这个故事中的人物由于他投机取巧、贪图享乐，没有实干，所以最后换来的是一个苦果。我们要认识的另一个故事（哈默的.故事）所发生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默与那个贪图享乐的人物有哪些不同，最后他有一个什么样的后果。这样的导入，使得前后两个故事情境形成强烈的反差，既激发了学生的学习兴趣又为“什么是尊严”做下了铺垫。学生就带着问题和欲望自然地进入到《尊严》这篇课文中。

　　二、探究课文

　　1、观察插图，引发阅读。

　　（1）、教师引导观察方法。

　　（2）、通过观察发现了什么？

　　（这个环节其实是让学生与课前故事的对话。）

　　2、带着图意初读课文、了解课文内容。

　　（1）、自由轻声朗读，把课文读正确、流利。

　　（2）、小组朗读，让同学互相认识自己不会读的字词。

　　3、全体朗读，读出节奏、读出感情。

　　4、最后再把描写人物动作、神态、语言的句子读熟、读透。

　　5、勾画出课文中让你体会最深的句子。

　　6、小组讨论

　　（1）课文中的故事主要写了什么？

　　（2）故事中的主要人物是谁？他与课前故事的人物有什么差异？

　　（设计意图：本文重在阅读，目的是通过阅读感知课文意蕴，体会文本情境，让学生在感悟中受到思想启迪，学会做一个具有尊严的人。）

　　三、领会课文内容

　　默读课文，然后把每个段落描写人物动作、神态、对话的句子分别用不同颜色的笔勾画下来，进一步细读。

　　四年级下册语文尊严教学设计 5

　　学习目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、从描写人物神态、动作、语言的句子里体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。

　　教学重难点：

　　重点：从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。

　　难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。

　　教学时间：2课时

　　教学准备：1、了解哈默的生平，收集有关尊严方面的格言、故事。2、课件。

　　参考资料：尊严教学资料集

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课题导入

　　1、师板书课题，请学生就“尊严”二字畅所欲言。

　　2、今天，我们来阅读一个小故事。希望大家学完故事后，对“尊严”能有更深刻的理解。

　　二、初读课文，概括内容

　　1、学生自由朗读课文，边读边圈出不认识的字，尝试用自己喜欢的方式解决。

　　2、指名分节朗读课文。师相机指导正音，评价。

　　3、初读质疑，释疑。

　　4、默读，想想课文主要讲了一件什么事。

　　（大致为：课文主要写了一个逃难的年轻人在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动换取食物，赢得了做人的尊严。）

　　三、学习字词

　　1、课件出示所有字词，各种形式认读。注意“逃难”的读音。

　　2、小组合作学习：谁是强记王（能记住最多的生字）。

　　3、指导书写学生提出的难点字。

　　4、学生在生字本上描摹并各写一个，进行“生字比美”活动。

　　四、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写词语。

　　2、简单交流一下学生收集到的哈默生平的资料。

　　二、探究重点，体会尊严

　　1、快速浏览课文，想一想，表现年轻人尊严的是哪一部分？

　　2、自主阅读这一部分，把表现年轻人神态、动作、语言的词句画出来，反复读一读，思考自己读懂了什么。

　　3、课件出示外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　4、学生齐读句子，填空：尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

　　5、作者怎样写出了年轻人的'“尊严”？

　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”、“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”。

　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　6、师点拨：面对沃尔逊人的款待，年轻人表现得与众不同。他饥寒交迫却时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

　　7、正是由于年轻人的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，他才愿意将自己的女儿嫁给年轻人。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你们是怎样理解这句话的？

　　8、讨论：哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

　　三、感悟主题，拓展延伸

　　1、请学生联系实际，谈谈自己学了课文的体会。

　　2、师小结：学习了本文后，大家都对哈默这种捍卫尊严的方式感到钦佩，对“尊严”二字也有了更深入的理解。现在，让我们来交流收集到的有关尊严的名言、故事。

　　四、布置作业

　　1、推荐阅读：《膝下有黄金》。

　　2、写一篇读后感，题目自拟。

　　四年级下册语文尊严教学设计 6

　　一、揭题，导入：

　　1、同学们，你们认为作为一个富翁需要什么条件？

　　2、出示“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”对于这句话你有什么样的疑问？

　　今天，就让我们一起来学习《尊严》这篇课文。一同去认识这个富翁。

　　二、初读课文，了解大意：

　　1、带着老师的要求初读课文：

　　（1）读准字音，不认识的字通过查字典解决。

　　（2）读通句子，注意停顿。

　　（3）读完后思考课文主要讲了什么内容。

　　2、出示生词，要求读准：沃尔逊疲惫不堪狼吞虎咽喉结捶背惬意僵硬羡慕

　　3、交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）

　　三、深读课文，感悟人物：

　　（一）、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫。

　　1、出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？用四字词语去形容这些难民。

　　（面黄肌瘦、面呈菜色、饥寒交迫、毫无血色）

　　2、指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。

　　读好“他们面呈菜色，疲惫不堪。”“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”感悟这些难民都饿坏了。

　　（二）读好人物对话，感悟尊严的内涵。

　　1、有一个年轻人是例外的，他和其他的难民不一样。是他不饿吗？（不，他饿）默读课文2—5小节，找一找你是从哪看出来他和其他难民一样也是饿坏了的？用横线划出来，并说说你的理由。

　　出示“这是一个面色苍白，骨瘦如柴的人”，“年轻人立刻大口大口地吃起来”。

　　2、可文中又说这个年轻人是例外的，请你找一找文章哪些语句体现出他和其他难民的不一样。用波浪线划出来。

　　出示年轻人的三次对话a、 “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

　　b、“先生，那我不能吃您的'东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　c、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　3、请同学们任选一句话读一读，想一想年轻人在说这句话之前会怎样想？

　　①（在年轻人的思想中，获得必须要建立在付出的基础上，不能不劳而获。）

　　②（年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍。这样他就会失去尊严。）

　　③（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）

　　4、指导读好这三句话，注意体会人物内心的活动。

　　5、面对年轻人的与众不同的三次对话，杰克逊大叔的态度又是怎么变化的呢？

　　奇怪→理解→赞赏

　　6、除了这些是和其他难民不一样的，还有其他例外的地方吗？从他的收获来找。

　　a、唯有他受到了杰克逊大叔的赏识，留下来管理庄园并娶到了杰克逊大叔的女儿。

　　理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　你是怎么理解这里的“富翁”的？

　　b、唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。

　　指名说说他为什么能成为石油大王。

　　四、拓展，震撼心灵：

　　出示有关尊严的名言请学生读。

　　“尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。”

　　请学生也写一条格言来激励自己或别人。

　　四年级下册语文尊严教学设计 7

　　【设计理念】

　　体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

　　【教学目标】

　　１、知识和能力目标：

　　学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。

　　２、过程和方法目标：

　　学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。

　　３、情感态度目标：

　　学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

　　【教学过程】

　　一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣

　　课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。

　　课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题提几个问题。

　　设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期待。

　　二、初读感知，自学课文，理解课文大意

　　引导学生初读课文，要求：

　　１、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字，通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。

　　２、再读思考：

　　课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？

　　学生自学完毕，师组织交流讨论。

　　（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）

　　设计意图：培养学生的'自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。

　　三、研读体会，合作探究，感悟人物形象

　　１、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自己不理解的问题。

　　２、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。

　　３、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：

　　学生提出的问题可能有：

　　⑴哈默为什么不先吃了饭再干活？

　　⑵杰克逊镇长是不是真的腰疼？

　　⑶杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊严，就会成为富翁？

　　通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的看法。

　　在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：

　　⑴“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”

　　⑵“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”

　　⑶“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　⑷“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。

　　四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验

　　１、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文故事。

　　２、各小组表演，师生共议。

　　３、演同一个角色的同学协商讨论，再选代表表演课本剧。

　　设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界，在合作中竞争，在竞争中合作。

　　五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义

　　你认为哈默具有什么样的品质？

　　（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动获得应得的报酬）

　　学了课文后你有什么体会？你认为在生活中怎样做到自尊？

　　你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？

　　设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义，培养学生正确的劳动观、价值观。

　　六、自主选择作业

　　１、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。

　　２、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。

　　３、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。

　　设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会运用。

　　四年级下册语文尊严教学设计 8

　　【教学理念】

　　在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。

　　从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的`风向标，指引他们形成健康的人格。

　　【教学目标】

　　１、认识本课６个生字，学写１４个生字。

　　２、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

　　３、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教学重点】

　　通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。

　　【教学难点】

　　通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。

　　【教学过程】

　　一、初读，了解大意

　　１、直接揭题：

　　今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。

　　２、初读课文：

　　想想课文写了一件什么事。

　　交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）

　　学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

　　二、深读，感悟人物

　　１、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：

　　⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？

　　⑵ 图文对照：

　　请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。

　　① 理解“面呈菜色”：

　　菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？

　　指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。

　　② “这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。

　　教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。

　　２、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：

　　⑴ 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）

　　⑵ 了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）

　　交流理由，说说从哪里发现的。

　　① 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。

　　引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读

　　② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！

　　小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！

　　３、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：

　　师出示：三次对话内容。

　　⑴ 请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。

　　⑵ 交流：

　　① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

　　Ａ、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）

　　引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊

　　点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立

　　指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

　　Ｂ、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：

　　出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

　　指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

　　② “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　Ａ、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强

　　Ｂ、指导读好对话。

　　４、感悟其他的例外：

　　请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）

　　⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：

　　理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　指名读。说说对这句话的理解。

　　运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他…… ”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。

　　⑵ 唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。

　　指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。

　　三、拓展，震撼心灵

　　出示名言请学生读。

　　请学生也写一条格言来激励自己或别人。

　　【板书设计】

　　副板书主板书

　　自尊尊严

　　自立尊严

　　自强…… 尊严

　　四年级下册语文尊严教学设计 9

　　教学目标：

　　1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

　　2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。

　　3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

　　教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　教学难点：体会尊严的含义。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　1、出示每日积累。

　　志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)

　　三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(师讲解意思)

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。

　　请你多读几遍，把它读通顺。

　　谁来展示一下。

　　你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》

　　2、听后谈感想。

　　二、导入课题

　　今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。(板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字)

　　三、初步感知，理解词语

　　(一)出示学习提示

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。

　　(二)检查字词

　　1、出示文中的词语(开火车读词)

　　逃难款待例外赞赏狼吞虎咽

　　沃尔逊杰克逊

　　2、了解课文主要内容

　　你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)

　　四、研读课文

　　(一)质疑，聚焦“什么都没有”

　　师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的.逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。

　　(出示)“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

　　认真读这句话，有什么疑问?(生回答)师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒!

　　老师这儿也有个问题。师出示：没有( )，没有( )，没有( )

　　(能不能根据书上的内容说)

　　年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!

　　课文哪些地方写出了年轻人很饿?

　　2、预设：

　　这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)

　　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写?(板书：外貌、动作)

　　3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书：富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。

　　(二)聚焦“富翁”，感悟尊严。

　　1、学习提示：

　　默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。

　　2、学生学习，教师巡视。

　　3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。

　　预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?

　　预设B：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物!”

　　预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

　　4、朗读感悟

　　同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。

　　情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节

　　那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——(生读第一次语言)

　　我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)

　　我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)

　　同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)

　　出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要( )，如果( )。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的( )呀?

　　引读：因为年轻人有( )，所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：(生读)

　　虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：(生读)

　　出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗?

　　随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。

　　五、设疑激趣

　　文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。

　　六、布置作业

　　1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。

　　2、背诵课前积累的格言。

　　附：板书设计

　　语言动作神态 7 尊严

　　一无所有 (百分之百)富翁

　　四年级下册语文尊严教学设计 10

　　【教材内容分析】

　　《尊严》是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严；从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严和尊重别人，认识到尊严的可贵，是本课教学的重点和难点。“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。

　　【教学对象分析】

　　1、学生语文学习情况分析：

　　对于“尊严”一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。

　　2、学生学习情况分析：

　　有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，通过阅读有自己一定的见解，而且有较强的发言积极性。

　　【教学目标】

　　教养：

　　１、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。

　　2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

　　3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。

　　教育：通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。

　　发展：培养学生的阅读、想象、表达能力。

　　【教学重难点】

　　重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。

　　难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　解决办法：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　【教学方法】

　　诵读法谈话法

　　【教学媒体】

　　幻灯片

　　【教学时数】

　　两课时

　　第一课时

　　教学要点

　　1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。

　　2、初读课文，能读通、读顺。

　　3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？

　　短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的.情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严

　　第二课时

　　一、复习引入

　　请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：年轻人、杰克逊）

　　【设计意图】概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

　　二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。

　　（一）、找准切入点，表层解读年轻人。

　　1、师：这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：逃难者）问：看到这三个字，在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？

　　2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？

　　出示：默读课文，用线画出描写逃难者的句子。

　　3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子

　　句子（一）

　　他们面呈菜色，疲惫不堪。

　　这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　（1）请学生齐读这两个句子。

　　（2）理解词语：“面呈菜色”、“疲惫不堪”

　　（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？

　　（4）指导朗读这两句话。

　　句子（二）

　　“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

　　“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

　　（1）请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么？（引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。）

　　（2）通过指导朗读体会。

　　【设计意图】教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。

　　4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？

　　5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。

　　6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是 (指名说)

　　过渡：然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有马上接受这眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？

　　【设计意图】通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。

　　（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。

　　1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。

　　出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”

　　（1）全班齐读。

　　（2）出示：贫穷、尊严、富翁三个词语。

　　（3）然后引导学生口述这三个词语之间的关系。

　　【设计意图】简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。