二年级上册我要的是葫芦教学设计
了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件,可观察葫芦和蚜虫。下面是语文迷小编收集整理的二年级上册我要的是葫芦教学设计,欢迎阅读参考!
一、导入
1、借助简笔画认识“葫芦”二字
师:看老师画的是什么?小手和我一起写“葫芦”提醒“芦”在词语里念轻声,指名读,识记两个生字
2、揭题,读题
师:今天我们一起来读一个有趣的故事,题目就是“我要的是葫芦”师板书课题。指名读、齐读(师生问答:我要的是什么)
【设计意图:利用简笔画教学“葫芦”两个认读生字,分散识字提高识字的效率和课堂教学效率。读课题时有方向性的评价引导读准确,不拖腔,读懂题目的意思】
二、初读故事、认读生字、品读词语
1、自由读课文,读准确,流利(给学生足够的时间读一遍故事,要求读正确,读通顺)。
师:这个故事到底讲的是什么呢?小朋友们先自由读课文,注意读准字音,读通句子,能干的小朋友可以加上自己的感情读。
2、指名分节朗读故事,随机纠正读音
师:现在谁愿意站起来读给大家听听,一人一节吧
【设计意图:通过指名分节读,大概了解学生初读情况】
3、认读词语,识记生字(课件出示带拼音的词语“葫芦藤,盯着,邻居,哇,哇!”)
(1)先借助拼音自由拼读一下
(2)指名读,随机纠正读音
预设:
“哇”和“哇!”单个字读轻声,跟着感叹号,它就是一个语气词,比如你看到满桌丰盛的饭菜,你会忍不住赞叹——;比如你闻到浓浓的桂花香时,你会忍不住感叹——
“盯”要用什么,左边是眼目的目,右边一个丁零零,还是念盯
“藤”,除了葫芦藤,还知道哪些藤,(西瓜藤,番薯藤,喇叭花藤,)细长的藤缠缠绕绕的,你看这个藤看起来挺复杂的。
(3)去拼音读词语
(4)单独生字指名读,齐读 4、品读词组(引导学生读出词语的味道,忽略“的”的发音)
课件出示词组:细长的葫芦藤,雪白的小花,可爱的小葫芦
(1)自由读,指名读,
预设:
指名读“细长的葫芦藤”,师随机补充板书,画细长的葫芦藤,葫芦藤又细又长,如果支起架子,它就会一直绕着杆子长
“雪白的花”,(利用图片)来看看葫芦的花,雪白的花瓣真美
“可爱的小葫芦”要求读出小葫芦的可爱
(2)指名读
(3)开火车读
【设计意图:多种形式地认读生字,在词语语境中识字有利于学生的理解,有层次地认读词语,读准的基础上读出词语的味道即词语的感情,为下一步语段的朗读做铺垫。】
三、细读文本,感悟种葫芦的人对葫芦的喜爱之情
(一)“演读”种葫芦人言行的句子,感悟人物的心理活动——希望葫芦长的好
1、从学生最感兴趣的地方入手
师:词语也能读好了,再读课文,仔细读,我们会发现,这个故事有些地方特别有趣,(故事里种葫芦的人的什么表现给你留下特别深的印象?)找到了就多读几遍
【设计意图:这是一篇寓言故事,通过了解发现故事中最吸引学生的地方,从学生感兴趣的地方入手比较能够吸引学生的注意力,激发他们读故事的兴趣,这个地方的'设计仅仅作为学习故事的切入点。】
2、演读种葫芦人的行为表现,体会人物内心想法——希望葫芦长得好。那个人盯着葫芦,自言自语地说:我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!
预设:
师:你觉得这句话特别有趣,说说看,葫芦怎么能大过大南瓜呢?
师:其实就是他心里对葫芦的——希望;希望葫芦长得又大又好
师:好一个快长啊,快长啊;你把他心里的想法完全读出来了。
师:老师发现他好像还把葫芦当作他的孩子呢,关注“我的”小葫芦啊,齐读,
师:你注意到了吗?他是怎么说这句话的,“自言自语”就是“……”练习几遍,等会儿请你来扮演这个种葫芦的人
师:此时,你就是那个种葫芦的人,(师生合作,生生合作)
师随机点评:
看得出来,你的眼里只有葫芦;
听出来了,你心里只想着葫芦快长大
师:示范(视情况而定),生一齐演读
师:读到这儿,你们一定已经体会到那个人心里多么希望葫芦长的快,长得好。除了盯着葫芦自言自语,你们看——(课件出示图文)
那个人每天都要去看几次。
师:直接出示,图文结合读“那个人每天都要去看几次”
着这句话,看看这幅图,你知道了什么?
“每天”:天天,不管刮风下雨,还是烈日炎炎,都要去看看看他心爱的葫芦有没有长大一点
“看几次”:天天看还不够,一天看几次,一次?不止,两次?三次?甚至更多次,齐读
师:你们看,他手里还拿着书本,连读书的时候也惦记着他的葫芦长得好不好。他心里只有——葫芦;眼里只有——葫芦,齐读
师:那个人天天去看他的葫芦,目的只有一个,那就是希望——葫芦快快长大
(二)研读文本,感知葫芦开始的时候长势好
1、朗读感受可爱的小葫芦
多么可爱的小葫芦哇!
师:既然他这么希望葫芦快快长,咱们赶紧来看看他种的葫芦吧,你们看,(课件出示葫芦照片)哇,小朋友忍不住发出了赞叹,多么可爱的小葫芦啊!朗读好这个句子,指名读,反复朗读,读出感叹的语气,葫芦的可爱。
师:这么可爱的小葫芦,咱们来了解一下它是怎么一步步长成的。(课件展示帮助学生大概的了解葫芦成长过程)。
【设计意图:通过图片和文字的结合感受葫芦的可爱,进一步体会种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。】
2、朗读感知葫芦长势好
师:如果我们给刚才的画面配上文字,就是这段话,第一自然段
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
引导读好句子,强调“长满了”板书补充画葫芦叶子,体现“长满了”。绿绿的叶子看得出此时葫芦长势良好啊!
尽管此时雪白的小花已经谢了,但是可以想象一下,当它盛开的时候多么美,美美地读这个句子。花虽谢了,但已经结出了小葫芦,种葫芦的人看到了,心情怎么样?高兴的读?
一个 “挂”字让我仿佛看到小葫芦挂在藤上,风一吹,左摇右摆,好像正对着我们笑呢!,齐读整段,看得出来,这个时候,这葫芦长得怎么样?“长得好”(板书)
细长的藤,茂密的叶子,可爱的小葫芦都让我们相信这葫芦会越长越好,大丰收的。加上种葫芦的人天天去看。结果一定得到他想要的葫芦了吧?
【设计意图:通过朗读指导学生了解葫芦最初的时候长势很好,按理说,会越长越好,为故事的意外结局埋下伏笔,构建强烈的认知冲突。】
(三)了解故事结局,原因探讨留到下节课继续探讨
师:没有,你们看,(图文并茂)粗读一遍最后一段,了解故事结局。板书“没得到”
师:明明天天盯着葫芦看,嘴里念着:我要的是葫芦,心里盼着:葫芦赛过大南瓜才好呢!怎么就没得到呢?这到底是为什么呢?我们下节课再去帮他找原因。剩下的时间咱们来写写字
四、写字指导
“挂、哇、怪、慢”
1、自由观察发现四个字的共同点:左右结构,左窄右宽,同部件,同偏旁。
2、同学互相提醒注意点,重点指导“慢”,右边部分上中下结构,紧凑,中间的“四”扁而宽。
3、范写“慢”
4、描红、临写
5、反馈展示
【设计意图:因为四个字存在一定的共同点,选取这四个字便于学生发现规律,提高写字指导的效率。】
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