《病人》教学设计
[教学目标]
1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。
3、感受儿童情致、体会生活乐趣。
[教学重点和难点]
1、通过品析“张望、眼睁睁”等词语体会“我”的心情，从而有感情地朗读课文，感受文章的意趣。
2、理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。
[教学准备]
媒体、课件
[教学时间]
1.5--2课时
[教学设计]
（一）整体感知
1、出示课题：“病人”
齐读课题，引导学生读注释①。
学生交流自己读过的秦文君的作品。
简介秦文君的作品风格。
2、质疑课题。
（“病人”为什么要加双引号呢？）
3、按要求预习课文：
1）轻声读课文，读准字音，读通句子。
2）自学生字新词。
3）想一想：“病人”为何要加双引号。
4、交流预习反馈
1）读词解义：蹿、羡慕、斩钉截铁、赌咒发誓、勉强
正音：蹿、勉强
2）交流：“病人”为何要加双引号？
说明：
“病人”为何要加引号？在学生解答这个问题可能会说：“我”并不是真的病人，而是在装病。这时教师可以引导：那结果呢？让学生比较完整说出课文的大概内容。
（二）研读课文
过渡1：由此可见文章是围绕哪句话写的？
出示：唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！
（齐读）
过渡2：那么具体而言“我”为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？让我们继续来学习课文。
1、 默读课文，思考。
2、 要求学生围绕“装病原因”和“自讨苦吃”两个方面，连贯完整地说一说文章的大致内容。
说明：
从“‘我’为什么要装病，装病又是如何自讨苦吃？”这一问题入手解读课文，在理解、感悟的基础上完整地解答这个问题出文，一是对学生是否读懂的检测，二是抓住这一语言训练的契机训练和发展学生的思维、表达能力。
2、理解“我”为什么要装病。
1）梳理装病原因，用①②在相关的句子前进行标记。
2）悟读装病的原因。
出示：
妈妈问我是不是感冒了，她那关切的眼神真让我感动。我很贪心，巴不得她多爱我一会儿，所以就没有摇头否认。妈妈赶紧过来扶我，好像我虚弱得快要倒下似的。
我被安排在被窝里躺下。很快，各种美味的食物送到我的床边。妈妈过一阵就来摸摸我的额头，她那焦急的神情使我生出许多温暖的感觉。于是我就决定把病装下去，也好继续享受病人的特殊待遇。
过渡：正是妈妈那“关切的.眼神”、“亲切的动作”、“焦急的神情”让我迫切希望妈妈能多爱我一会儿，用一个词说就是——“巴不得”。（就“我”巴不得的心情指导感情朗读。）
出示：
从小我就很少生病，却总是羡慕人家小朋友生病，别人忙忙碌碌地上学去，她却留在家里抱着玩具看小人书。今天正好有这个机会，岂不是天助我也！
（就“天助我也”的兴奋之情指导感情朗读。）
3）指导概括装病的原因。
A、生病能得到妈妈更多的关爱。
B、生病能自由、快活。
3、根据以上概括出的原因，完整回答“‘我’为什么开始要装病，结果却是自讨苦吃。”
引读过渡：生了病不能……不能……不能……不能……，你能理解“我”当时的心情吗？
交流：无奈、郁闷
4、带着这样的心情感情朗读四、五小节，圈出写出能体现“我”无奈、郁闷之情的词语。
交流体会词语的同时对相应的句子进行朗读指导。
重点理解：
出示：
妈妈端来冒着热气的白开水给我喝，我朝弟弟妹妹喝的冷饮、汽水张望，可妈妈却斩截轶地说，感冒喝白开水最好。
（理解“张望”以及对应之词“斩钉截铁”，从中体会“我”的无奈。指导感情朗读。）
出示：
更糟的是，爸爸兴冲冲地回来了，他买了最新电影的票子，要带弟弟妹妹们去看，看完以后还要到公园游乐场去玩。我掀开被子想跳起来，却被妈妈 固执地按在床上。末了，我只能眼睁睁地看着弟弟妹妹欢天喜地地出门去。
（理解“眼睁睁”体会我的装病之苦，借助对应词“兴冲冲”、“欢天喜地”指导感情朗读。）
出示：
妈妈似信非信的，直到我赌咒发誓地反复声明“我真的没病”，才勉强允许我下床活动活动。
（理解“赌咒发誓”、“反复声明”，并以下文中妈妈的关爱作侧面提示，再来体会此时的心情，理解“我”的苦不堪言。）
说明：
学生品析词语，是帮助他们有感情地朗读课文，因而关键不在说，还在有所感悟地读，但大家共同探讨的关键词语，可以有意渗透品析词句的方法及步骤，以培养学生品析词句的能力及准确、完整的表达能力。
6、引读：难怪最后作者发出这样的感叹——唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！
三、总结拓展
1、 总结：同学们，读了这篇课文，如果让你给这篇课文再取个题目，你会取什么题目呢？
交流。
小结：然而“病人”一题不仅概括了这篇课文的主要事件，而且这引号既说明“我”不是真的病人，而是在装病，又引出这事让人啼笑皆非之所在。
说明：
借助这一问题引导学生了悟文章的意趣，感受儿童情致，生活的乐趣。
2、交流自己的生活趣事。