部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计
《爬天都峰》这是一篇小学三年级上册的精读课文，作者是黄奕波。课文描写了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。接下来小编搜集了部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计，欢迎查看，希望帮助到大家。
部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计 篇1
教学目标：
1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。
2、了解大意，理清课文的叙述顺序。
3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。
教学重点：
1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。
2、理清课文的叙述顺序。
教学难点：
理清课文的叙述顺序。
教学准备：
课件。
教学课时：
第一课时。
教学过程：
一、联系实际，谈话导入。
同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）
谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、高兴……）（再出现“登：踩、脚向下用力”）
而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。
天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。
二、初读课文，整体感知。
1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。
2、学习生字词。
（1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）
A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。
B藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）
（2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）
A请自由地读一读。
B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”
C请男女读词语：峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。
D重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）
3、再读课文。
小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。
三、学习第二自然段，体会天都峰的天险。
1、谁来读读你画的句子？（生：）
出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡）
2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子）
（1）品读“高”的句子。（看图）
啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读）
（2）品读“陡”的句子。（想象画面）
A这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。
B请问你刚才看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“似乎”）似乎可以换成哪个词？（生：好像）
C实验（出示链子）：如果这是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的（展示“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、发抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。
（3）全班读重点句子
师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读——
师：实在太危险了，我怕得大叫起来，请读——
3、面对天险（板书），小妹妹有信心爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？
四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。
1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。
2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。）
3、展示对话：
老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
A个别演读。
B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？
4、交流想法。
（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了……）
小结：就这样，他们在心里都树立信心，还决定一起爬上去。（板书：树立信心）
5、男女分角色读对话，师读旁白。
这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这有趣的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好准备……
五、总结。
最后，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）
下一节课，我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：战胜天险）
部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计 篇2
[教学目标]
1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。
4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。
[教学重点]
读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
[教学难点]
读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。
第二课时
内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情
过程：一、紧扣课题，承前启后
1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的
描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。
2、先边读边想，然后画出天都峰
3、屏显————学生的画
a、绘画学生说出自己画这幅画的意图
b、评画————同学们，你们认为谁画的好？为什么？
4、指导朗读：
天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）
抽读————评读————齐读
5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化吗？
生讨论后回答
6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”
7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？
（1）结果我爬上峰顶了吗？
8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3—7节，找出我心理的变化及产生变化的原因。
生自读勾画3—5节
屏显————“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？
[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？]
春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神
9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词
（1）“奋力”？（拼尽全身力气）
（2）“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的艰难
10、引读第7节
（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）
屏显————第二次对话
讨论（1）“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）
引导想象：
“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？
11、屏显————爸爸的话
（1）“汲取”？“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？
（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？
（在人与人相处中，只要能从他人身上汲取力量，善于学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服）
三、总结延伸
1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？
2、提炼：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。
部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计 篇3
一、揭题，勾画心中的天都峰
1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？
现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到—（引读第二自然段）
2、学生勾画心中的天都峰，点评交流
师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？
生：（答）
师：一个挂字让你感觉到了什么？
生：（答）
师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？
（小组讨论）
师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。
3、看书观察天都峰
师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？
好，谁试着读一读第2自然段？
（指名读→齐读）
师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？
生：（答）
师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。
师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。
二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程
1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。
（生自学）
2、交流，指导感情朗读。
（1、）生：读找出的句子。
（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？
（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的动作。
（4、）仿照这句话来说一句话。
（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。
3、想象说话：
师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？
生：（说）
师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？
生：没有“终于”二字。
师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。
（学生谈体会）
师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？
（指名读→齐读）
三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。
1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？
（指名说→分角色读）
2、师：有什么不明白的问题，请提出来。
生：（提问题）
3、小组讨论这些问题。
4、汇报，交流
（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？
生：（答）
师：这是一位怎样的老爷爷？
师：这时，小姑娘心里会怎么想？
那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。
（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？
（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？
（学生想象回答）
师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）
师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
（生齐读爸爸的话）
四．总结明理，拓展延伸
1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。
（学生说感受）
3、小结：听了你们的.话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！
部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计 篇4
教学设想
本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。
教学过程
一、揭示课题，整体感知
1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）
2、带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？
（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深入理解。）
二、自主质疑，读中悟情
（一）提出问题，明确方向。
1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。
2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：
（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（2）为什么不再犹豫了？
（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？
（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？
（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）
（二）读悟第一、二自然段。
1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。
（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）
2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。
（本段采用课件，以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作铺垫。）
（三）读悟第三至第五自然段。
1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组讨论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最后进行汇报交流。
（以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。）
2、指导朗读。指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上吸取力量，因此不再犹豫。
（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再犹豫。
这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识。）
（四）读悟六、七自然段。
1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学习，教师巡视，对难点部分做主要指导。
（1）“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。
（2）“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情，如果没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。
2、教师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
（这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）
3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。
（五）读悟八、九自然段。
1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。
（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
（赏识“居然”这个词，居然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的勇气鼓舞，我还下了不决心哩！现在居然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！）
（2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
2、让学生多读，联系上文思考：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（激动）
3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。
三、整体回归，认知升华
1、全班齐读课文最后一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。
（小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。）
2、这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？
（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。[不强求一致]）
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