语文S版《语言的魅力》教学设计

时间：2021-03-24 09:55:27 教学设计我要投稿

语文S版《语言的魅力》教学设计

　　设计思路：

语文S版《语言的魅力》教学设计

本课教学以新的课程标准为指导，力求在打造“三高”（高效率、高效益、高效果）课堂上有所突破和创新，让课堂充满智慧和活力。设计上体现以下几点：

　　1、通过多次的对比（木牌上前后文字的对比、行人前后态度的对比、老人前后态度的对比、正常人眼中的春天美景与盲老人眼前一片漆黑的对比），品味语言，体会语言的巨大魅力。

　　2、通过多次的渲染式朗读（情境再现式朗读、淡妆浓抹式朗读），体现以读为本，读中品味，读中悟情，读出味道，读出情感，读出精彩，从而深刻感受人物的内心世界。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

　　2、会认本课4个生字，会写本课8个生字，掌握本课新词。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文第6自然段。

　　教学重点、难点:

　　1、体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。

　　2、明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学安排：两课时

　　第一课时整体感知课文，学习生字词

　　第二课时

　　一、直击课题，找准切入点

　　1、板书课题，齐读。什么是“魅力”？

　　2、请同学们轻声自由读课文，边读边画出课文中最有魅力的一句话。

　　分两行板书：春天到了，可是

　　我什么也看不见

　　3、师：让我们一起来读读这句话。

　　二、感悟“变化”，凸现着力点

　　1、师：这是诗人让·彼浩勒给盲老人修改后的一句话，木牌上开始时是怎样写的？（我什么也看不见）

　　2、添加了六个字让行人和路人发生了怎样的变化？请同学们自由读1——5自然段，边读边想边做记号，你也可以写写自己的体会。（课件出示要求）

　　3、学生自由读并思考，然后在小组内交流讨论。

　　4、学生交流汇报。

　　A、感悟街上行人的变化

　　（1）生读相关语句：“街上过往的行人……便姗姗而去了。”

　　（2）哪个词给你的触动最深，为什么？

　　（结合学生理回答理解“无动于衷”指内心毫无触动，“姗姗而去”指走路缓慢从容）让我们来读一读吧。指名学生感情朗读，读出自己的感受。

　　（3）指导“情境再现式”的渲染朗读。

　　师：在繁华的巴黎大街上，有一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人向路人乞讨。风度翩翩的绅士走过来了，看见木牌上写着——

　　生读：“我什么也看不见”。

　　师：无动于衷;衣着华丽的.贵妇人走过来了，看见木牌上写着——

　　生读：“我什么也看不见”。

　　师：淡淡一笑;打扮入时的少男少女走过来了，看见木牌上写着——

　　生读：“我什么也看不见”。

　　师：便姗姗而去了。看到这一幕幕，你又想说些什么呢？

　　生1：老人真可怜。

　　生2：路人真冷漠无情。

　　生3：路人太傲慢了！

　　生4：这些行人真可恶！

　　教师指导学生边说边把自己对行人的感受读出来。

　　（4）看到诗人修改后的语言，行人的态度发生了什么变化？（下午给钱的人多极了！）

　　B、感悟老人的变化

　　（1）修改之前：叹息、悲伤

　　①课件出示文字：“哎！”老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”

　　②谁能读出老人悲伤的心情来？指名学生朗读，再评价。

　　③除了悲伤之外，老人还会有什么感受？（无奈、失望、绝望等）

　　④指导学生“淡妆浓抹式”的渲染朗读。

　　师：（引读）老人悲伤地叹息着，生：（接读）“哎！我，我什么也没有得到。”

　　师：（引读）老人无奈地叹息着，生：（接读）“哎！我，我什么也没有得到。”

　　师：（引读）老人失望地叹息着，生：（接读）“哎！我，我什么也没有得到。”

　　师：（引读）老人绝望地叹息着，生：（接读）“哎！我，我什么也没有得到。”

　　⑤老人没有得到的仅仅是金钱吗？还有什么？（尊重、尊严、爱心、关怀等）

　　（2）修改之后：笑着

　　①课件出示句子：

　　老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”

　　②指名朗读，评价，看看是否读出了老人的喜悦之情。

　　③再次指导学生“淡妆浓抹式”的渲染朗读。

　　师：（引读）老人开心地笑着对诗人说，生：（接读）“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”

　　师：（引读）老人喜不自胜地笑着对诗人说，生：（接读）“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”

　　师：（引读）老人欣喜若狂地笑着对诗人说，生：（接读）“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”

　　三、探究原因，感受语言的魅力

　　过渡：同一个人，同一条街道，同一块木牌，诗人仅仅添加了几个字，事情就发生了巨大的变化，人们从无动于衷到纷纷捐钱，老人的心情也由悲伤变得喜悦，这一切，归功于“春天到了，可是”这几个字。

　　1、看到“春天到了”这几个字，你的眼前会浮现出怎样的画面？你会用哪些优美的词语来形容？

　　2、学生自由说。

　　3、课件展示一幅幅春天的美景（配上优美的音乐）。让学生谈谈自己的感受。（春天真美啊！）

　　4、出示第6自然段中“是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”指导学生配乐朗读，读出春天的美好和对春天的喜爱之情。

　　5、师：请同学们闭上眼睛，把自己当成那位盲老人（播放音乐）。春天多美啊，可是这良辰美景对于一个双目失明的老人来说，能有什么感受？（生：一片漆黑）你还能看见蓝天白云吗？还能看到绿树红花吗？还能欣赏到莺歌燕舞、流水人家吗？你的眼前只是（生齐答：一片漆黑）。此时此刻，你有什么感受？（非常同情老人）

　　6、师：是啊，作者与你有同感，让我们一起来齐读课文中的句子“这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？”再现当时的情境，感受街上行人的内心世界吧！

　　再次指导“情境再现式”的渲染朗读。

　　师：这时，风度翩翩的绅士走过来了，看见木牌上写着——

　　生齐读：“春天到了，可是我什么也看不见”

　　师：不禁会想到——

　　生齐读：“这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？”

　　师：衣着华丽的贵妇人走过来了，看见木牌上写着——

　　生齐读：“春天到了，可是我什么也看不见”

　　师：不禁会想到——

　　生齐读：“这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？”

　　师：打扮入时的少男少女走过来了，看见木牌上写着——

　　生齐读：“春天到了，可是我什么也看不见”

　　师：不禁会想到——

　　生齐读：“这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？”

　　7、师：还是那条街，还是那个老人，绅士们走过来，看见（学生齐读）“春天到了，可是我什么也看不见”，还会无动于衷吗？（学生齐答：不会。）贵妇人走过来，看见（学生齐读）“春天到了，可是我什么也看不见”，还会淡淡一笑吗？（学生齐答：不会。）少男少女们走过来，看见（学生齐读）“春天到了，可是我什么也看不见”，还会姗姗而去吗？（学生齐答：不会。）

　　那么，他们会为老人做些什么？

　　生1：给老人钱。

　　生2：给予老人问候、安慰。

　　生3：给予老人同情、祝福。

　　生4：给予老人尊重、关怀。

　　8、师小结：同学们说得太好了！真有同情心！是啊，一句“春天到了，可是我什么也看不见”唤起了人们的同情心，触动了人们的情感，这就是语言的魅力。

　　9、指导学生背诵第6自然段。

　　四、拓展延伸，学写有魅力的语言

　　1、诗人用一句话改变了老人的现状，可见一句有魅力的话有着神奇的魔力，生活中我们也常见到有魅力的句子。如：公园里的草坪上写着：一花一草皆生命,一枝一叶总关情。

　　图书室写着：踹一脚我疼，折一角书疼。

　　2、那么我们也试着展示一下语言的魅力吧。你能像让·彼浩勒那样，用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌吗？想一想，再试一试。（课堂上现场展示几句，并进行评价）

　　板书设计