语文《藤野先生》教学设计

时间：2021-11-25 18:28:26 教学设计我要投稿

语文《藤野先生》教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的语文《藤野先生》教学设计，欢迎大家分享。

语文《藤野先生》教学设计

　　语文《藤野先生》教学设计 1

　　【导学目标】

　　1、了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

　　2、学习选择典型事例突出人物品质的写法。

　　3、联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。

　　4、学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

　　教学方法指导

　　学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

　　情景导入生成问题

　　同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！

　　自我研学生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1、读准字音，记准字形，给加点的字注音。

　　绯红（fēi）发髻（jì）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）

　　诘责（jié）喝采（hè）杳无消息（yǎo）瞥见（piē）深恶痛疾（wù）

　　2、识记重点词语的词义。

　　绯红：鲜红。

　　宛如：好像。

　　标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。

　　客死：死在异国他乡。

　　畸形：不正常的形状。

　　不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。

　　匿名：不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。

　　诘责：责问。

　　托辞：找借口。

　　适值：正好遇到。

　　杳：这里指音讯或形影消失。

　　瞥见：很快地看一下。

　　深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。

　　3、作者简介

　　鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

　　4、背景介绍

　　鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

　　步骤二整体感知走进文本

　　学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：

　　1、在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　　【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。

　　2、文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。

　　【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

　　3、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？

　　【交流点拨】在东京清国留学生赏樱花，学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”，寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。

　　合作探究生成能力

　　步骤三精读课文感受形象

　　1、学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

　　【交流点拨】

　　（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

　　（2）生活习惯角度：生活简朴。

　　（3）治学角度：认真负责、治学严谨。

　　（4）对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。

　　2、文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

　　语文《藤野先生》教学设计 2

　　一、自主学习

　　1、知识链接

　　（1）作者简介

　　鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

　　（2）背景链接

　　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

　　（3）相关资料

　　藤野严九郎（1874—1945）日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。

　　1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。

　　2、给加点字注音。

　　绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）

　　畸形（）不逊（）匿名（）血管（）深恶痛疾（）

　　诘责（）挟着（）教诲（）杳无消息（）瞥（）

　　二、问题点拨

　　1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？

　　2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？

　　3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？

　　4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？

　　三、合作探究

　　1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？

　　2、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？

　　3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思？

　　4、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？

　　5、作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？

　　6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

　　7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

　　8、匿名信事件说明了什么？

　　四、交流展示

　　交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容

　　五、抽测达标

　　1、下列各组词语中加点的字的读音，与所给注音全都相同的一组是（）

　　A、角jiǎo 号角角落头角群雄角逐

　　B、笼lóng 笼子牢笼笼屉烟笼雾锁

　　C、量liáng 思量打量测量量体裁衣

　　D、削xuē 剥削削减瘦削日削月割

　　2、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是（）

　　（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　　A、比喻借代夸张

　　B、比喻夸张反语

　　C、夸张反语拟人

　　D、反语比喻对比

　　3、下列句子没有语病的一项是（）

　　A、在班主任的教育下，韩志颖很快克服了自己的缺点和错误。

　　B、全校同学讨论并听取了王校长关于教育改革的报告。

　　C、菜市场向居民供应青菜、萝卜、土豆、苹果等蔬菜。

　　D、开展优质教学活动后，李老师的教学水平有了明显提高。

　　六、拓展延伸

　　对于课文主旨的理解，下面的说法，你更倾向于哪一种？

　　（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

　　（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

　　（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。七、学生感悟

　　学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能做出进一步的接触和深入了解。）

　　语文《藤野先生》教学设计 3

　　一、教学目标

　　知识与能力目标：

　　正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

　　过程与方法目标：

　　通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　　教学难点：

　　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。

　　三、谈话导入

　　引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。

　　四、初读

　　1、背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。

　　2、内容：

　　（1）文章分成几个部分来写的？

　　（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）

　　（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。

　　（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）

　　五、析读

　　层次一：感受人物

　　小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。

　　（一）“其时进来的是一个黑瘦的`先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”

　　1、这是从哪些角度描写的藤野先生？

　　（动作描写、外貌描写以及语言描写）

　　2、藤野先生是怎样的形象？

　　（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）

　　3、还有没有描写藤野先生外貌的句子？

　　（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）

　　4、从这里看出来他又是怎样的形象？

　　（生活简朴的学者形象）

　　5、模仿一下先生介绍自己的动作和语气。

　　（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

　　1、“的确”一词能否去掉呢？

　　（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）

　　2、从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？

　　（治学严谨又温和的学者）

　　3、联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？

　　（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）

　　4、为什么又会感觉到不安和感激呢？

　　（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）

　　5、还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？

　　（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）

　　层次二：探究文本

　　1、课文除写藤野先生外，还写了什么？

　　（清国留学生赏樱花、学跳舞…）

　　2、本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？

　　（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）

　　六、品读

　　文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？

　　（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；

　　暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）

　　七、小结作业

　　作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。

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藤野先生教案10-10