《父亲和鸟》的教学设计
《父亲和鸟》是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。接下来小编整理了《父亲和鸟》的教学设计,欢迎大家阅读。
《父亲和鸟》的教学设计1
教材简析
本文开篇就说,“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟”。开门见山,明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟),但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟,这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”,虽然言语稚纯真,但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面,就如同一个古老的童话,韵味悠长,值得指导学生好好体会。
设计理念
《父亲和鸟》一文看似平淡,但言语韵味悠长,适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌,正是本设计的价值追求。这里的“言语”,不仅仅指的词,也指言意、言情、言理。为此,本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等,让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行,滋润着孩子们的“心根”,哺育出优美的词藻。
教学目标
1、学习本课生字新词,主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的'词语说话。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点
体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处。
教学流程
一、听读——用想象描攀图画,让言语拂过心灵
1、板书“鸟”:一说起鸟,你会想到哪些词语或者诗句?
2、看来大家对鸟的了解还不少,可你知道鸟什么时候最快活,什么时候容易面临危险?这样吧,我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时,轻轻地闭上眼睛,一边听一边想象。
3、听读后,说说你知道了什么,重点让学生说说课文讲了一件什么事情。
二、朗读——用声音触摸文本,让言语荡潇心间
1、自由朗读课文,要求:读第一遍,读准字音,看看有什么发现。
2、检查字词学习情况。
3、抽读全文。学习新词,读通文本;读第二遍。
4、全班交流自读感受。
一般情况下,学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨,重点从内容上给予归纳:内容,以及语言,有的同学关注了鸟的知识,有的关注了鸟的情趣,有的同学关注了父亲对鸟的爱。
三、默读——用心灵揣序文本,让言语编织理解
1、启发学生根据自己阅读的初步感受,选择深入阅读的点:或者进一步了解课文中的知识;或者看看课文中写了鸟的哪些情趣;或者研读课文,看看作者是怎样写父亲
2、自由默读课文,根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读,一边勾画出重点。
3、小组交流自己的阅读体会,并做好全班交流的准备。
4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外,重在指导学生对以下语句的研读:
(1)父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用奔子闻了又闻。他喃!说:“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
指导学生理解:父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟,而“我”却什么也没有看见,什么也没有听见。
(2)父亲指着一根树枝对我说:父亲的话音很轻,可见,父亲平时对鸟的观察和了解,父亲很喜欢鸟。“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟,生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。
指导学生理解:父亲说话“轻”,“生怕”惊动鸟,是因为父亲很爱鸟。同时,父亲闻味,“我”却没有,对比中,可以看到父亲对鸟很熟悉,原因也在爱鸟。
指导学生理解:父亲太熟悉鸟了,说鸟要唱歌,鸟真的就唱了,太神奇了,但神奇背对鸟的爱。
(4)父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
指导学生理解:鸟快活,父亲也快活。可见,父亲十分爱鸟。
5、交流后,可以请一位学生做总结,也可以由教师总结。但无论怎样总结,都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来,因为对鸟的知识了解越多,对鸟的情趣了解越多,这都为爱鸟的原因。
四、小结。
《父亲和鸟》的教学设计2
一、教学目标:
1、识记“浓、喃”等7个生字,会正确书写“喜、重”等8个字。
2、能正确、流利地朗读课文,指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。
3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
二、教学重难点:
感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
三、教学过程:
(一)揭示课题
1、板书:鸟
一说起鸟,你会想起了哪些词语或诗句?
2、看来大家对鸟的了解还真不少,今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》,看看它讲的是一个怎样的故事?
3、板书课题:齐读
(二)初读识字
1、自读课文,要求:
(1)自由读课文,碰到不会读的字词,把它圈一圈,请教“小树叶”请教同学,多读几遍,把生字读准,把句子读通顺。
(2)给课文标上自然段序号。
2、反馈交流:
出示词语:
雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味
黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯
(1)借助拼音,请小老师带读
(2)我们来挑战一下,去掉拼音。
(3)指名读。
你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗?
浓浓:跟它相反的是什么?
热腾腾:你见过什么东西热腾腾的?
黎明:是指什么时候?
喃喃:是怎么样的?
(4)齐读生字词
(5)这篇课文一共有几个自然段?
(三)整体感知
1、再轻声读一读,我们用心去感受,看看有什么发现没有?
2、交流反馈:(学生答)
3、老师:从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉,很了解,也很爱鸟,爱整个森林。
(板书:爱鸟知鸟)
4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢?
出示:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
指名读,指导朗读这句话。
(四)感悟体会
1、那么,你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢?请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈
(1)出示:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢?
b、父亲“望了又望”望见了什么?是不是树枝在动?哪里知道?
树枝在动,他知道了什么?我站在旁边,我知道吗?
c、“闻了又闻”闻到了什么?闻到这鸟味,父亲仿佛看到了什么?
我“闻”到了吗?为什么只有父亲感受到了呢?
d、齐读:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
(2)出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。
a、这里让你感受到什么?
b、为什么父亲的话要这么轻?你觉得父亲对小鸟好像对谁?
c、我们该怎么读父亲的话?
(生自由练读——指名读,指导读——齐读)
(3)出示:父亲又说:“听,鸟要唱歌了。”我们刚坐下,鸟就唱了起来。
a、小鸟的叫声让你感受到什么?父亲怎么就知道了呢?
齐读:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
b、我知道父亲这时——?
父亲的心里除了快乐,还有什么?
请你带着这样的感觉读读这句话?
3、出示:我真高兴,父亲不是猎人。
a、父亲不是猎人,“我”为什么“真高兴”?
b、如果父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎么样?
(五)总结提升
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我还有更大的愿望,你知道吗?
(六)指导写字
1、出示田字格里要写的8个生字,仔细观察,说说哪个字我们要注意什么?
2、重点指导书写“喜、重”。
3、学生临写,练写。
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