《雷雨》教学设计
《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。接下来小编给大家整理了《雷雨》教学设计，仅供参考。
《雷雨》教学设计1
一、教学目标：
1、学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象
2、理解《雷雨》的主题
二、教学重点：
1、通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格
2、分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词
三、教学难点：
周朴园这个典型人物的性格分析
四、课时安排：
两课时
五、教学过程：
第一课时
（一）导入
在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。
（二）作者介绍：
曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。
（三）课文分析
1、阅读课文，整体感知
（1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？
提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。
（2）分角色朗读课文从开头到“你站一站”
思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？
提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。
（3）课堂讨论：
根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。
（四）课堂小结
今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。
（五）作业
有感情朗读课文，体会人物形象。
《雷雨》（节选）
第二课时
（一）导入
上一节课，我们了解了《雷雨》的剧情，知道在上个世纪三十年代，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物——周朴园
（二）检查预习情况，了解学生的认知水平
1、提问：上一节课布置大家预习课文内容，通过朗读课文体会周朴园这个人物形象，那么，大家对周朴园的初步印象如何呢？
2、小结：同学们眼中的周朴园显然是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，今天，我们大家将一起来探究：周朴园究竟是个怎样的人？
（三）课文分析
1、（投影）“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔
析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
2、分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了”
析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。
（1）看对话
周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？
鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？
提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直”
（2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二）
板书：平静——猜疑——紧张——不知所措
3、周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片）
“你来干什么？”
“谁指使你来的？”
“三十年的工夫你还是找到这儿来了”
（1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。
提问后幻灯片显示：
“你是想借机来敲诈我”
“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”
“三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我”
（2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。
（3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？
“我们可以先不必哭哭啼啼的”
“我看过去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……弥补我的罪过”
明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的.谅解，安定了情绪。
（4）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有继续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？
“那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍
（5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱
鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强
4、以上是周朴园跟鲁侍萍的矛盾，那么，从周朴园跟鲁大海的矛盾冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢？
（1）分角色朗读课文（请五位同学扮演）
读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。
问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？
提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”
这句话双关，对鲁大海来说就是你闹得这样凶，小心收拾你，同时话中带话地告诉鲁侍萍，他不会也不想认这个儿子。——冷酷
（2）周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。
5、课堂小结：
周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。
6、课后作业：
1）归纳鲁大海的人物形象
2）完成补充资料练习
《雷雨》教学设计2
课文内容分析：
《雷雨》是第六单元的第二课，这是一篇描写夏季时节雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的优美短文。全文结构清晰，层次分明，语言精练、用词准确，既生动地再现了夏天雷雨的景色，又给了读者丰富的想象空间。
本文共有8个自然段。1到3自然段主要写雷雨即将来临的情景。满天的乌云，一动不动的树叶，一声不出的蝉，写出了雷雨前沉闷的天气。尤其是“压”字，让人感觉喘不过气来。突然袭来的大风，乱摆的树枝，逃跑的蜘蛛，给人“山雨欲来风满楼”的紧张和不安。闪电，雷声，“越来越亮”“越来越响”，给人恐惧之感。4到6自然段主要写雷雨中的情景。“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声小了”，写出了雨起初又大又急，接着越下越大，渐渐地变小的过程。“哗，哗，哗”写出了雨又大又急，“渐渐地”写出了雨逐渐变小，充分表现了雷雨的特点。7到8自然段主要写了雷雨之后的情景。这一部分作者按照从上往下的顺序，空中——树上——池塘如画卷一样徐徐展开，通过雨后不同事物：清新的空气，天空的彩虹，蝉叫了，蜘蛛坐回网上，池塘水满，青蛙叫了，写出了雷雨后清新愉悦的画面。
课文中的插图天空和地面上下呼应，浑然一体。天空中电闪雷鸣，雨帘密织，地面上一切笼罩在雨中模糊不清，和课文中的第5自然段内容相匹配。
学情分析：
生活中学生对雷雨并不陌生，也积累了不少与本课有关的生活素材，同时他们已经具备了提取明显信息和寻找关键信息的能力。本课要提取主要信息，了解课文内容，还要整合信息，说雷雨前，雷雨中和雷雨后景色的变化，在原有的基础上对学生能力要求有梯度地提高了。纵观本课语言特点，都是简短的句式，容易提取信息。对学生难度较大的是：本课没有明显的时间词，如何让学生发现课文雷雨前、雷雨中、雷雨后的写作顺序；提取了信息之后，如何整合信息说清楚雷雨前，雷雨中和雷雨后景色的变化。
教学目标：
1、认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等7个词语。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并抄写句子。
4、能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
教学重点：
1、学习识字、写字。
2、能在课文中找出主要信息，说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
教学难点：
在语境中体会“压、垂、挂”等词语的好处。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜导入，激发兴趣
(一)出示谜语，请学生猜，并说是如何猜出来的
(课件出示：千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。)
小结：会抓关键信息来猜。(板书：雨)
(二)说说见过的雨，引入课题
1.学生交流生活中见过什么样的雨。
2.根据交流，揭示课题：还有一种雨，先是电闪雷鸣，接着就哗哗哗哗地下起来，这样的雨就叫雷雨。(板书：雷)
3.齐读课题。
二、初读课文，识字学词
(一)初读课文，读准字音
1.独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。
2.合作读。同桌位相互检查读一遍，帮助纠正字音。
3.集体对读。
(课件出示：
yā chán chuí hù pū
压 蝉 垂 户 扑 )
(1)指名检查。
刚才同学们读得真认真，现在请哪位小朋友来读一读这些生字。相机正音提示：“蝉”“垂”读准翘舌音。
(2)去掉拼音齐读。
(二)认读词语
(课件出示：蝉鸣 窗户 垂下来 压下来 迎面扑来)
1.学生练读。
2.集体读。
男女生开火车比赛读，随机提示：“户”在词中要读轻声。
(三)整体感知，了解主要内容，梳理文章脉络
1.自由读课文，说一说你知道了什么？
2.根据学生反馈关于下雨的内容，顺势质疑：课文中哪几个自然段是写下雨时的情景？引导学生找出4、5、6自然段写的是雷雨中的情景。教师板书：雷雨中
3.教师进一步质疑引导：4至6自然段写的是雷雨中的情景，那前面的1、2、3和后面的7、8自然段分别写的是什么时候的情景呢？
4.根据学生反馈，相机板书：雷雨前、雷雨后
5.小结：课文就是按照这样的顺序，描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情景。
三、学习1至3自然段，抓主要信息，感受雷雨前的情景
(一)整体感知，标注信息
1.自由读1至3自然段。
2.用方框标出雷雨前描写了哪些景物。
3.学生反馈，相机板书。
(板书：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声)
(二)品读感悟雷雨前的情景
1.抓关键信息，想象画面。
我们一边读一边来感受：雷雨前，这些景物是什么样的呢？
(1)学习第一自然段，感受雷雨前的沉闷。
课件出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
做动作理解“压”，让学生感受“压”是向下用力。
什么东西压下来？引导回扣“满天”和“黑沉沉”感受乌云的特点。读读句子说说,乌云是怎样的？(满天 黑沉沉 压)
用评价指导学生读出画面。
结合你读出的画面，说说“压”给你的感受。带着感受去读。(指名学生读出乌云越来越逼近的沉闷，紧张，让人喘不过气来的感受。)
课件出示：树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
读读句子，随文识字“蝉”。
说说树上的叶子和蝉是怎样的呢？它们为什么是这样呢？(引导感受天气闷得一丝风也没有。)
指名读出感受。
(2)学习第2自然段，感受大风袭来时的情景。
课件出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
读句子说说，蜘蛛为什么要逃？引导学生联系前文，了解是因为风很大。
蜘蛛是怎样逃的？
课件出示“垂”字的演变，相机理解字义。
为什么它要这样逃呢？(指导结合字义感受蜘蛛的害怕)
指名朗读句子。
(3)学习第3自然段，感受雷雨前闪电和雷声的变化。
课件出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。
雨离我们越来越近了，还有什么变化呢？
指导读好“越来越亮”和“越来越响”。
2.小结方法，整体回顾。
我们运用抓关键词，读中标记的方法，找到了雷雨前描写的景物，边读边想象画面，了解了这些景物的样子，感受到了雷雨前空气的闷热，大风袭来的慌乱，闪电和雷声的变化。请全班齐读1至3自然段，读出雷雨前的情景。
四、归类辨别，指导书写
(一)归类辨别
1.全班齐读
(课件田字格出示9个字：雷、黑、垂、迎、新、乌、压、户、扑。)
2.观察字形，按结构给生字分类。
第一类：上下结构——雷 黑
第二类：独体字——垂 乌 户
第三类：左右结构——新 扑
第四类：半包围结构——压 迎
(二)指导书写
1.课件出示本节课要写的5个字。(课件出示：雷 黑 垂 乌 户)
2.仔细观察字形，做到“三看”——看结构，看比例，看关键笔画。让学生说说书写时要注意的地方。课件出示：雷 黑 垂，重点引导观察这三个字的共同点，竖都压在竖中线上。
3.重点指导。
跟着课件演示，书空“黑”。注意“黑”字的书写顺序，第6笔是竖，压在竖中线上，注意两横的长短变化。
4.教师范写，学生书空。
教师范写“垂”，学生跟着书空。注意第4笔是竖，压在竖中线上，第2横压在横中线上，一横一竖相交于中心点。“垂”字还要注意笔顺，4横要注意间距均匀，长短变化，第2横最长。
5.学生在书本上描红、临写生字。
(提醒写字姿势。)教师巡视指导间架结构和关键笔画。
(三)师生共评
选具有代表性的学生作品投屏，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
(四)抄写词语
学生抄写“雷雨、乌云、闪电”。
五、总结交流
同学们，这节课我们学习了生字，了解了课文的叙述顺序和雷雨前的景色变化。雷雨中，雷雨后的景色又是怎样的呢？下节课我们接着学习。
板书设计：
第二课时
一、复习字词，回顾导入
(一)巩固词语
(课件出示：蝉鸣 窗户 垂下来 压下来 迎面扑来)
同学们，你还认识这些词语朋友吗？请你们读一读。
(二)回顾雷雨前的情景
一起来读一读1至3自然段，回顾一下雷雨前的情景吧！
这节课，咱们继续学习第16课——《雷雨》
二、学习4至6自然段，抓主要信息，感受雷雨中的变化
(一)抓关键句子，感受雷雨的变化特点
1.自由读一读4至6自然段，说一说这部分是怎样来写雨的呢？
2.学生交流，相机指导学生找出写雨的句子去发现。
(“哗，哗，哗，”“雨越下越大，”“雨声小了。”)
3.小结：雷雨先是由小变大，接着由大变小，这就是雷雨的特点。(二)整体感知，标注信息
1.自由读4至6自然段。
2.请用方框标出雷雨中描写的景物。
3.根据学生的反馈，教师相机板书。
(板书：雨 树 房子 雷声 雨声)
(三)抓关键句子感受雷雨的大
1.默读4到6自然段，找一找哪些句子写出来了雨大呢？找出来好好读一读。
2.出示句子：“哗，哗，哗——雨下起来了。”
用评价指导学生读好“哗，哗，哗”，读出雨的来势很猛。
3.出示句子：“雨越下越大，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”
(1)引导看课文插图，让学生说说画面，再结合第五自然段内容，图文结合引导感受雨很大。
(2)师生配合读，指导读出雨的大。
(四)抓关键词感受雨的变化
1.出示句子：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”
2.哪一个关键词写出来了雨变小了？(渐渐地)
3.你能换一个词吗？(慢慢地，一点一点地)现在你能读好这个词吗？
4.指名读句子。
(五)小结方法，整体回顾
我们继续运用抓关键字词读中标记的方法，找到了雷雨中描写的景物，抓住关键词句品读感悟，了解雷雨变化的特点。用我们的朗读，读出雨的变化吧，齐读4到6自然段。
三、学习7、8自然段，抓主要信息，感受雷雨后的清新
(一)整体感知，标注信息
1.自由读7、8自然段，思考：雷雨后又是怎样的景象呢？
2.请用方框标出雷雨后都写了哪些景物。
3.学生交流，相机板书。
(板书：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙)
(二)结合板书，梳理写作顺序
1.借助板书，引导学生发现。
仔细观察黑板上的板书，先写了天空中太阳和彩虹，接着写树上的蝉和蜘蛛，最后写了池塘和青蛙。你有什么发现？
2.学生反馈，小结。
作者是按照从上到下的顺序写的，咱们按照这样的顺序，美美地读一读雷雨后那美丽的情景吧。
(三)感受雷雨后天空的美
1.抓住关键词语，展开想象，读出感受。
(课件出示：天亮起来了。雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。)
2.借助“挂”的构字特点,联系生活体会用词的有趣。
(1)(课件出示：挂)生活中，你们都挂过一些什么呀？
(2)将字的形和义结合起来，引导学生发现挂这个动作和“挂”的形旁——提手旁是相符合的，引导学生感受汉字的有趣。
(3)小结：瞧，天空中挂着的一条彩虹，也像是我们亲手挂上去的呢！
(4)指导读出天空的美丽。
(四)感受雷雨后空气的清新
1.出示句子：打开窗户，清新的空气迎面扑来。
2.空中发生变化的还有一个事物呢。(板书：空气)
3.联系前后文对比，体会空气的清新。
雷雨前空气是怎样的？雷雨后呢？经历了雷雨前的闷热，雨过天晴，这清新的空气迎面扑来，吹到我们的身上，呼吸进我们的身体，你是什么感受？
4.指名朗读。(指导读出舒适，愉悦。)
(五)感受雷雨后的舒适、惬意
1.出示句子：蝉叫了。蜘蛛又坐到了网上。
(1)读一读句子，联系前文说一说蝉和蜘蛛雷雨前和雷雨后的样子。
(2)(课件出示蜘蛛雷雨前后的不同样子的句子和图片。)比较蜘蛛前后不同的样子，说一说你从“坐”字中感受到了什么？
(3)指名朗读。(指导读出雷雨后的舒适，惬意。)
(六)感受雷雨后池塘的情景
1.出示句子：“池塘里水满了，青蛙也叫了起来。”
2.读一读，说说你感受到了什么？(生机，活力，美丽等)
3.想象着画面，读出感受。
(七)小结方法，整体回顾
我们运用抓关键词，读中标记的方法，找到了雷雨后描写的景物，抓住天空、树上、池塘三个画面品读感悟，了解到雨过天晴，经过大雨的冲刷，一切变得那么清新，那么美丽，那么富有生机。让我们美美地，甜甜地读一读这个部分吧。
四、总结全文学习方法，合作读中整体回顾
这节课，我们通过读课文，找主要信息，欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色。让我们再来读一读课文，重新感受一下吧。男生读雷雨前，女生读雷雨中，全班齐读雷雨后。
五、整合全文信息，说清楚雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化
(一)小组合作练说
四人小组合作，借助板书，任选一个你感兴趣的部分，可以用文中的句子，也可以用自己的话，在小组里说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化。
(二)小组展示
要求小组开火车，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序进行展示。
六、借助填空，引导背诵
1.课件出示：
满天的( )，黑沉沉地( )下来。树上的( )一动不动，( )一声也不出。忽然一阵( )，吹得( )乱摆。一只( )从网上( )下来，逃走了。( )越来越亮，( )越来越响。
( )，雨下起来了。雨( )。往窗外望去，树啊，房子啊，都( )。渐渐地，渐渐地，( )小了，( )也小了。
天亮起来了。打开窗户，( )迎面扑来。雨停了。( )出来了。( )挂在天空。( )叫了。( )又坐在网上。( )水满了，( )也叫起来了。
2.指名借助填空背诵。
七、迁移运用，拓展延伸
(一)联系生活，说自己见过的雷雨
联系你看到过的雷雨，可以用书上的句子，也可以用自己的话来说说。指名交流。
(二)图片引路，提供表达支撑
你还见过什么样的雨？当时是怎样的情景？
指名交流，相机出示图片帮助学生说清楚。
(三)小结
大自然中还藏着无穷无尽的奥妙，只要你留心观察，就会发现生活中更多有趣的情景。
八、归类辨别，指导书写
(一)发现规律
在田字格分两组出示4个字：新、扑、压、迎。
仔细观察，你发现这两组字有什么特点？说说书写时要注意的地方。(引导发现“压、迎”两个半包围结构的字撇捺要伸展，“压”先外后里，别少写了一点；“迎”先里后外，别多写一笔。“新、扑”两个左右结构的字，左右等宽。)
(二)重点指导
“新”左右宽窄差不多，注意“亲”最后一点的避让，“斤”的撇笔要穿插到点下。
“迎”要注意第二笔是竖提，上面不要多写一撇或一点，最后三笔才是“辶”。
(三)教师范写，学生书空
教师范写“新”和“迎”，学生跟着老师书空。
(四)学生描红、临写生字
(提醒写字姿势。)教师巡视指导间架结构和关键笔画。
(五)师生共评
选具有代表性的学生作品投屏，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
(六)抄写词语
学生抄写“雷声、房子、窗户、清新”。
板书设计：