【荐】四年级语文上册教学反思15篇
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的四年级语文上册教学反思，希望对大家有所帮助。
四年级语文上册教学反思1
9月25日，济源市全体青年语文教师进行了培训，本来以为这只是像以往培训一样，走马观花。到了现场才得知需要现场抽签进行同课异构。最终决定做课的是张小娟老师和史若兰老师。在济渎路学校，我们聆听了名师张小娟老师和青年教师史若兰老师精彩的课堂教学，收获很多。张小娟老师的课内容丰富，注重基础，并且特别注重对学生的引导;青年教师史若兰仅仅用了短短的20分钟时间就备好了一节课，她的课上的扎实有效。
首先是张老师的课给人一种拂面春风的感觉，清新自然而又有条理。她通过复习老舍的另一片佳作《猫》来导入了《母鸡》的学习，并且也为后面对比这两篇文章的写法做了铺垫。那时我就在想，如果换做是我，可能就是通过《猫》来导入到新课文，仅此而已，那样肯定会缺乏新意。接着，她又让学生站在作者的`立场上想想：如果你要是写母鸡，你会写些什么？这个也是我们年轻老师所欠缺的，只是一味的教授，却没有给孩子们足够的时间让他们联系自己的生活环境想象创作。紧接着，张老师让学生通读全文，体悟作者为什么讨厌母鸡，并特别注重朗读指导，并让学生学会通过揣摩重点词语来体悟语气。以前我们总会说“美美的读一下”，“读出高兴、失望、生气的语气”，但是却收效甚微。听了张老师的课，我才知道，通过让学生想象作者当时的情景、揣摩关键词也是指导朗读的好办法。本节课中有些地方让我印象深刻，在张老师讲解母鸡讨厌时，课文的1、8自然段都是写母鸡声音讨厌，却为什么不放在一起？由于听课的时候我们还没有进行到这一课，其实如果换成是我来备课，可能也无法注意到这一细节。另外一个是拓展部分，辨析“我不敢再讨厌母鸡了”标点的变化是否合适，这个问题对学生偏难，但是在她的引导下学生们说的都还不错。拓展环节她还教给学生如何读名家文章。交给了学生一些使用的阅读技巧和写作方法。在这节课上，学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养。平时我们总是抱怨学生不灵活，现在细细想来，应该是和自己的引导方法有分不开的关系。
紧接着就是实战阶段了，在让学生通读课文总结母鸡有哪些让人讨厌的，孩子们表达不简洁，只会机械重复课文中的句子，不会灵活运用。这也是平时上课中的常态：不会概括总结，不会灵活运用。后面让孩子们对应找一找母鸡的优点，他们都能很快找到。但是要孩子们发挥想象说说“母鸡可能会怎么警告自己的小鸡？小鸡躲在妈妈的怀抱里会说些什么？”这种发挥性的问题只有经过小组讨论才会有比较创新的答案。后面拓展的问题，能不能把“我不敢再讨厌母鸡”换成“我不会再讨厌母鸡”对于他们来说很难，同学们都睁着为难的眼睛，最后我只能自己说出了问题的答案。
总的来说，这次培训收获不小，让我知道自己在教学上还有很大的提升空间。在以后的培训中，我会更加认真听课，认真反思，让自己的教学水平更快提升。
四年级语文上册教学反思2
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜。通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
这次我讲的.是这一课的第二课时，我严格按照卧龙区小学语文课的要求，先出示“学习目标”，接着出示“自学指导（一）”，让学生带着问题先自学，自学过程中可以采取自我批注、小组合作的方式进行；在“后教”环节中，抓住“我”怕鹅的句子及鹅欺负我的词句，进行指导多次重复朗读，揣摩人物的心理，感受“我”怕鹅的心理及鹅的神气、霸道、不可一世、目中无人的傲慢心理。课文的5—11自然段应该是课文的核心段落，在处理重点词句的引导方面，我又抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我对学生的朗读又进行了指导。在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。小结后，我及时带领学生进行了“以一带多”的简单学习，接着“当堂训练”，分层练习，检测学生对本节课的掌握情况。最后一环节，布置作业，让学生做一小练笔，联系生活实际谈谈对这个道理的深刻理解。
教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。抓住重点词句、文中人物的神态、动作、心理活动、语言的描写，来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。
四年级语文上册教学反思3
《雅鲁藏布大峡谷》是一篇充满科学性、知识性的文章，这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产──雅鲁藏布大峡谷。课文首先介绍了雅鲁藏布大峡谷所处的地理位置──在“世界屋脊”青藏高原上，与珠穆朗玛峰为邻。接着，课文列举确切的数字，与世界上其他几个著名大峡谷进行比较，说明了雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷这一无可争辩的事实。然后，课文从大峡谷的雪山冰川、原始林海以及生物的多样性等方面描绘了峡谷的奇异景观。在这一部分，作者运用了“从……到……”的排比句式，气势非凡，让人感到雅鲁藏布大峡谷的自然景观真如神来之笔。读罢此文，犹如走进了神奇美丽的画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生。学习这篇课文，一是要理解课文内容，了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要边读书边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。 文章中介绍的雅鲁藏布大峡谷神秘而美丽，虽然离学生生活环境较远，但其生动形象的描写却深深地吸引了孩子们的注意力，激发了他们探索、了解的兴趣。 因此，我就从激趣入手，利用学生们求知的好奇心，采用探索、寻奇的方式，逐步揭开雅鲁藏布大峡谷神秘的面纱。第一课时上，我知道学生从理解词语入手，感受雅鲁藏布大峡谷的特点。如：文中的“堪称”“号称”“美誉”，是在用不同的词语表达同一个意思；课文里有一些词语带有引号，如“世界屋脊”“自然博物馆”“西藏江南”，都表示特定的称谓，也可以引导学生结合上下文加以体会。还有“最长”“最深”的数据说明也写出了雅鲁藏布大峡谷的特点。文章用词谨慎、科学，理解了重点词语，也就理解了课文。 第二课时上，我主要由学生自己通过朗读的方式来完成学习任务。课堂上把指导朗读、抓住课文叙述的要点、品味文中生动的语言结合起来，让学生感受雅鲁藏布大峡谷的神奇景观。在学习方式上，鼓励学生自主阅读，主动探究，并愿意和同学交流读后的感受。了解作者用具体、准确的数字、用比较的.方法来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷。这节课能以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解，这与课标的精神是相符合的。在学生交流的过程中，训练学生归纳语言，积累语言，培养了学生学习的能力。拓展实践为学生补充介绍了有关雅鲁藏布大峡谷的其他情况，扩大了课堂容量，也使大峡谷给学生留下了更深的印象，增强了他们的民族自豪感。
这节课教完了，我觉得有遗憾的地方，如：本节课在联系上下文推想文中重点词语的内涵上体现的较弱，如果能进一步加强词语的理解，对学生深入体会文章主旨有更大的促进作用，而且还能培养学生的基础语言；在补充有关雅鲁藏布大峡谷的资料上比较有限，课堂上对文章内容的相应扩展和延伸，会更好的帮助学生体会其神奇与壮丽，并且使得课文的知识量也有一定的扩充，更能激发学生课下对雅鲁藏布大峡谷的进一步探索和学习，将课堂进行无限的延伸。
四年级语文上册教学反思4
《群英降马》这篇课文节选自金庸的武侠小说《射雕英雄传》，课文中对马的描写非常生动，对人物性格的刻画非常传神。课文中通过对小红马三次扰乱马群的动作描写以及众牧人对小红马来历的议论烘托了小红马的神骏，通过对韩宝驹降马的浓墨重彩地描写，与郭靖降马时那淡淡的一笔描写相对比，从而反衬出小说的主人公郭靖的神勇。这段内容既有直接描写，又有侧面描写，从内容到写作方法，对学生都有启发。
学生已经学习了一篇关于马的课文和两首关于马的诗，对马也有了一定的认识，马的诗、马的歌、马的成语、马的精神在学生头脑中都有初步的认识。尽管如此，由于这是一篇小说，其中的语言与以往课文有所不同，所以在理解上仍有一定的难度。而正面描写和侧面描写的方法也是第一次接触，这都要我们老师适时适当的引导，才能使其理解掌握。
基于对课标的把把握，对教材的理解，对学情的分析，我确定的教学目标为：能够正确、流利朗读课文，抓住小红马三次扰乱马群的'动作描写，以及众牧人对小红马来历议论的语言描写感知小红马的神骏。在读中感悟课文内容，读中体会作者写作的巧妙之处。
由于这是一部小说，所以了解小说的语言特点和正面描写与侧面描写的写作方法是这一节课的重点也是难点。
在设计这节课时，我抓住重点，通过这样几个环节来突破难点。
1、课一开始，我通过一段视频加上我的解说，来让学生了解课文的创作背景，把握课文的感情基调。将学生带入课文的情境中。接着通过读题目来从整体把握课文内容。
2、通过研读小红马三次扰乱马群的动作描写，来感知小红马的桀骜不驯、奔跑迅速、机灵之极等特点。让学生读出自己对小红马的理解。通过反复说这是一匹什么样的马？来培养同学们对小红马神骏特点的理解。弄清正面描写的特点。
3、通过对众牧人对马的议论的研读，从中明白小红马的来历，从而加深对马的认识，了解侧面描写的妙处。
整节课我采用了评书的语言特点来设计引导语，让学生了解小说的语言特点及朗读方法的不同。
但由于当时有一些老师在听课，加上自身素质有限，我的设计没有达到很好的效果。课上我没有进行评书式的范读，并且口头语太多，加上学生不够放松，课堂气氛不够活跃，这些都影响了我的教学效果。在今后的教学中，我会不断改进，力求打造优质高效的语文课堂。
四年级语文上册教学反思5
本学期，我担任四年级的语文教学工作，期末考试已完成，本学期的各项工作已画上句号。为了能从本学期的教学工作中总结经验，吸取教训，也为了使自己的教学水平有所提高，在此，特对本学期的语文教学工作做一个全面的、系统的总结与说明：
一、班级、学生说明
本学期我担任的是四年级的语文教学工作。与学生之间比较熟悉，管理较容易。从学生语文基础上分析，优等生多，后进生也不少。
学生在语文学习方面存在以下几点不足：
1、少部分学生汉语拼音没掌握，生字词不过关；
2、阅读能力普遍不高，朗读水平较差，“唱读”现象比较严重；
3、书写马虎，作业不够认真。
二、具体工作
1、制定教学计划。
开学前根据教学大纲的要求，以及本册教材的编写特点，结合本班学生的实际情况，制定了一套全面系统的教学计划。教学计划按照学校的统一时间安排，合理设定了教学进度。根据本册教材的训练重点，规定了总的教学目标：培养学生的`语言感受能力，形成较高的语言表达能力；学会从内容提要中体会思想，分清文章主次；会听、会说、会写、会阅读。对不同的课文明确了重难点。教学计划使整个学期的语文教学在预定的安排下，有目的、有计划、有针对性地开展工作。
2、根据不同的课型，设计不同的教学方法。
四年级语文上册教学反思6
本学期，我们三四年级的主题教研是——“读写结合”。上个星期，我们教研组曾集中探讨过“读写结合”的有关内容和方法，我们认为：“读写结合”是以课文内容为素材，是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。教学时首先要把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。其次明确要求，让学生“练”有所依。训练形式多种多样，有：（1）于精彩处仿写；（2）于空白处补写；（3）于“迁移点”拓写；（4）于结尾处续写；（5）变换文体练习写等。
我执教的这篇课文是小学语文第七册选学课文《真实的高度》，这篇课文是与第七单元的主题相吻合的'，讲述的是名人成长的故事。课文记叙了法国著名作家小仲马不依靠父亲大仲马的盛名，坚持以自己的真才实学进行文学创作，最终以《茶花女》问鼎文坛的感人故事。我所定的教学目标为：
1、理解“不露神色、迥然不同”等词语的意思，正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、抓住人物语言，通过朗读、想象等途径，感受小仲马永不言败、坚持不懈的品质。
3、尊重学生的独特感悟，在多向互动对话中启迪思维，提高语言表达的能力。
设计本课教学思路时，我紧紧围绕着“读写结合”的教研主题进行着，在本课教学中，“读写结合”的训练点随处可见：
一、引导学生边读边思考
在初读课文这个环节，我引导学生边读边思考：课文主要讲了一件什么事？目的是让学生把长长的课文读成短短的几句话，培养学生的概括能力，并及时进行重点词语的教学，既帮助学生更好地读通课文，读懂文本，又引导学生灵活运用这些词语概括文章大意，帮助我们的学生积累丰富的词汇，提高语言表达能力。
二、研读感悟
在研读文本，感悟小仲马的艰难历程时，多次引导学生展开想象：那无情的退稿笺上会写些什么？第一次稿子寄出去后，他收到了编辑部寄来的退稿笺，小仲马怎么想？又怎么做？第二次稿子寄出去后，他又收到了编辑部寄来的退稿笺，他又怎么想？又怎么做？一次、两次、十次、二十次，面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，他想： 。
四年级语文上册教学反思7
《井冈山》是一篇写景散文，具有情景交融的特点。教学中我从中心句入手，引导学生去阅读文本，抓住重点词、句体会它的特有的美。理解英雄的山时，学生遇到了困难，于是我又结合课后资料，给学生讲解革命前辈在这里战斗的故事，帮助学生感悟理解。
文章的三、四自然段是描写井冈山景色的`重点段落，黄洋界的山山势巍峨、峰峦峻拔，是一种险峻的美。云海变幻莫测，神奇，有一种奇幻的美。峡谷的植物郁郁葱葱，是一种富有生命力的美。谷底的溪涧有一种动态的美。
在处理这部分内容时，我抓住“举目远眺”这个词，因为这个词体现了作者的观察顺序。理解“举目远眺”的意思，并向学生渗透理解词语的方法。（根据每个字的意思联系起来理解词语意思）。云海部分，通过各种形式的朗读，让学生想像，感受云海的美景。第四自然段“逶迤前行”一词，让学生查字典理解词义，并让学生想在文中指什么，还有哪句话体现出了溪涧的形态，让学生感受溪涧形态美。之后对三、四自然段进行整合，让学生想像并指导学生朗读。
四年级语文上册教学反思8
本次学术节交流活动，抱着学习的心态，我选择的课文是《一枝白玫瑰》。中年段的课文中，有些是以第一人称来记叙的。要理解这类文章，就要让学生关注作者的情感变化及产生这种变化的原因。因此在教学中，先让学生在文中找出能感受的作者心情变化的语句。以这条情感线索贯穿课堂，展开教学。
一、以情感线索训练学生概括能力。
在引导学生理解文中的“我”对小男孩产生好奇的'原因的同时训练其概括的能力。备课时，考虑到本班学生的表达水平，我将“我看到（ ），听到（ ），是我感到好奇。”这一句式用投影打出辅助学生的表达。这一环节，学生在抓住关键词句后能较为透彻的理解。
二、以情感线索教给读书方法。
本篇课文中有些语句离学生的实际生活较远，如“她已经和上帝在一起了”、“妈妈也要去了”等语句。为了帮助学生更好的理解课文内容，教给其“批注”的读书方法。试图利用这个手段帮助学生理解男孩的妹妹去世，妈妈生命垂危。在此基础上，才能让学生感悟小男孩的可怜、善良和天真。
三、以情感线索指导朗读。
在学生理解事情的始末后，配音乐引读课文的关键处。对文章进行梳理并借此渲染情感，让学生在读中悟情，以情促读。此环节效果较好，学生的情感被激发。
反思整节课，感觉在教授“批注”方法这一环节时并未达到预期的教学效果。在学生理解了文中小男孩妹妹去世和他妈妈生命垂危后，并没有对“我再也忘不掉那个男孩”进行情感体悟，个别学生仍不理解小男孩为什么“兴奋”。如果在设计教学时，将第2节和第3节的内容放在一起，让学生充分利用批注的方法研读相关语句，理解这个小男孩的“可怜”、“天真”、“善良”，将会达到预期效果。具体可以设计问题：读读课文第2、3节，说说小男孩给你留下了什么印象，用批注的方法在文中相应的地方标出；接着给学生充分的阅读时间；最后引导学生交流。
四年级语文上册教学反思9
《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。
一、成功之处：
1。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
2。努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的.训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。
存在不足及整改措施：
1。教学语言不够自然，灵活性不够。
2。在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。
3。朗读指导欠佳。
4。如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。
四年级语文上册教学反思10
关于中年级阶段的作文教学一直是小学作文教学的一个难点，刚刚从低年级的看图写话接触到写一篇完整的作文，对于这个阶段的学生来说是一个很高的阶梯，如何安全顺利的度过这个阶梯，对中年级的语文老师来说也是一个难题。
选择苏教版四年级上学期第四单元习作四来教学，其中一个很重要的原因就是它是苏教版里唯一的一次片段作文教学。而片段作文对于中年级的学生来说在他们的能力范围之内，也是我觉得中年级作文教学的一个很重要的手段。
中年级的学生，从直观的看图写话，到中年级靠自己平时生活积累来写文章有很大的不同，低年级只要求把图说清楚，而上了中年级，不仅要把事情说清楚，还要通顺，甚至有文采。这对他们来说有相当大的困难，而作文片段教学是一个很好的解决这个问题的方法。先由老师指导、引导学生写好一个片段，从细节，从段落整体出发，先把一个片段写好，然后再引导学生把写好的片段按照一定的方法和结构整合成一篇完整的作文，一步一步的走，一步一个脚印，从小到大，完成作文。
所以，在我面对中年级阶段唯一一篇片段作文的.时候，我先从引导学生的兴趣开始，讲解分析象声词，并且给一些象声词作为学生们的生活积累（因为在第一次试教的过程中发现，学生们在这方面的积累是很少的），然后利用视频或者音像资料将学生们引入情境，再出示例文，接着让他们自己练笔，到最后的点评。整个过程的设置难度不到，但是整体高度和我们平时教学中的高度一样，甚至出现了很多比平时写的要好的文章，不仅达到了最初的设想，还高出了最初的设想。仔细想来，最终原因在于，课程的设置为步步上升，就像心理学家做的那个实验一样。给猴子的香蕉挂的太高，它跳起来两次都没有够到，它就不会再跳，而当香蕉放在它跳跳就能够到的地方，他因为经常跳跃，于是跳跃能力就越来越高。
通过对本习作的教学，让我领悟到了片段作文教学的重要性。不能因为考试的时候考的是整篇作文就忽略片段作文的教学，而应该从片段作文抓起，一点一点学习和进步，从而学会写完成的作文。
四年级语文上册教学反思11
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，为了让学生入情入境，我先感情朗读调动学生的朗读情绪。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的角色之中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，是文章脉络越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说:()唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说：()设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。（2）课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的`读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？交流（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、个性化的语言。如环保问题，奉献话题等）设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的深厚情谊。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1、重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2、重视学生平时的朗读训练
学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以以后我还要更加关注学生的读书情况。
四年级语文上册教学反思12
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的.一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰富了学生的语言积累。
上完课后，我又和学生一起阅读了《同步阅读》中边选的《白公鹅》后半部分，学生被白公鹅那伟大的爱所感动，也更能理解作者对白公鹅的欣赏，满心的喜爱的情感了。
四年级语文上册教学反思13
这种类型的课文很容易成为资料展示和科学常识课。在上课前，我刚好听了“现代与经典”教学观摩课，聆听了几位名师的精彩课堂，最大的感受就是他们的课并不依附于华美的课件，有的甚至不用课件，依然可以把课上得很好。我很长时间将课件作为上课的载体，“语文教学一定要删繁就简，返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这是人教社小语专家崔峦老师在“阅读教学中的问题与对策”的报告中提出的观点。在第八单元时我想试着摆脱对多媒体的依赖。在上这节课时，教室的多媒体坏了，我连简单的PPT都没用。
我布置同学们课前预习了课文，对文中出现的新事物名称也有了初步的了解。课堂上，我主要让学生质疑、解疑，弄清课文内容。让学生养成一个良好的学习语文的习惯。同时，静心思考问题，解决问题。
教学中我始终围绕理解、品味、运用语言来进行，掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点。始终围绕“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”一句展开，从课题中的'“呼风唤雨”这个关键词入手，先理解词语意思，再由课题引导学生质疑：什么是呼风唤雨的世纪？呼风唤雨的世纪给人类带来了什么？，这样既可强化学生的问题意识，培养学生的质疑能力，又能使学生从整体上把握课文内容，理清课文的思路。
四年级语文上册教学反思14
《小木偶的故事》，这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”这篇童话故事趣味性强，相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文，了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——展开想象，续编故事。
教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导学生体会故事蕴含的道理，我只要采用了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来快乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应该怎样看待生活，感受快乐：要用我们的`真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的快乐。最后，让学生联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。
这一课的教学还有一个重点，就是：积累词语。因为这课表情的词特别多，而且有表达有特色的词语，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又有收效，老师的解释已经显得多余。
为了能让学生较好地续编故事，我和学生一起分享了《我不是一段普通的木头》，让学生谈谈听后的感受。同时，我还让已看过《木偶奇遇记》的同学谈谈书中的情节，启发学生要根据小木偶本身具有的特点进行续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让学生在小组中简单说说小木偶将会遇到的事情。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，并能有些许的人生感悟。
四年级语文上册教学反思15
《长城》这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
长城同学们可能都知道，但是在情感上是有一定距离的，学生无法去真切感受劳动人民修筑长城的艰难。所以在设计本课的教学时，我把重点放在了如何拉近学生和文本之间的情感距离上。教学中我的大致思路是先引导学生找出作者对长城作出高度评价的句子“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”。然后，以这句话为引子提出问题：“为什么说长城是一项气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹呢？”，接着引导学生从远看长城、近看长城、作者的联想三方面理解感悟这个句子的内涵，从而与作者达到情感上的共鸣。教完后细细思考，有这样一些感受：
1、将抽象的数据形象化，有利于学生理解；
从远看长城引导学生感受气魄雄伟时，学生谈到了从一万三千多里感受到长城很长，于是我相机补充了一个在课外搜集到的资料，二十多年前有一个年青人曾徒步走这完了这一万三千多里，花了整整五百零八天，这样把“一万三千多里”转化为学生可感知的形象，对长城长的感受就更加深刻了。又比如在引导学生感受一块条石有两三千斤重时，我顺势告诉学生，这两三千斤重就相当于我们全班学生重量的总和，将“两三千斤重”转化学生可感知的形象，对条石的`重量有了一个具体的感知，然后再来体会劳动人民修筑长城的不容易也就水道渠成了。
2、创设恰当的教学情境，有利于学生感悟课文内容；
在本课的教学中自己感受比较成功的教学情境创设有两次，一次是为了让学生体会句子“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来”，我设计了这样一个教学情境：先是选择了一段曲子，在音乐声中让学生闭上眼睛听我的描述，“你此时来到了长城脚下，你吃力地登上了长城，走在十分平整的方砖上，沿着城墙上两米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了脚步，蹲下身子去抚摸射口时，你若有所思地扶着墙上的条石缓缓起身”，尽量地通过语调和语速的变化带着学生进入这样一种情境，事实证明这样的情境创设是成功的，当我问学生：此时的你站在长城上想起了谁？学生答道：“我站在长城上想到了修筑长城的劳动人民，他们真是不容易”，于是我进一步启发：是啊！这样的想法是你们站在长城上，情不自禁地很自然地想到的。有了这样的一个情感经历，再来理解之前的那个句子可谓不攻自破了。第二次情境创设是为了让学生感受到古代劳动人民修筑长城的不容易，通过一段音乐的渲染，然后通过我声情并茂的朗读让学生想象当时的情景：仿佛听到了什么？看到了什么？学生当时都比较激动，大部分学生都想到了古代劳动人民是在怎样的将重重的条石运上山，修筑过程中遇到了哪些困难，在学生充分想象后我又即时补充了段文字资料（古代劳动人民修筑长城所付出的代价），在一层层引导学生感悟后再让学生来朗读这段文字，这时候的朗读就非常动情了，接连点的几个学生都读得特别感人，学生此时的情感是发自肺腑的。
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