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小学六年级语文《凡卡》教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的小学六年级语文《凡卡》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学六年级语文《凡卡》教学反思1
在教学《凡卡》本文时，若仅仅是进行相应的串讲，既会使文章的独特性消退，也会使学生体会到无趣，进而导致微乎其微的效果。因为文章篇幅较长，内容层次丰富且结构复杂，涉及写信、回忆和侧面烘托等三个关键线索，全方位地展现出主题思想。因此，这类复杂多变的构造变成教学的难点。为了实现长文短教、化难为易，我使用了下列教学方法：
从宏观着手，直指中心，围绕学生的情感体验。在学生实现了自修与预习，理解了课文疏忽后，我提出一个关键问题：“初次阅读，你对本文有哪些总体体会？”目的在于协助学生体会文中的情绪，让他们的内心在这气氛中徘徊，从而缩短因空间和时间造成的了解难度。同时强调，文中令人动容之处在于作者应用了多层面、多方位的表现手法，独特突出了一个中心：沙俄时代贫困孩子的悲惨命运。如此抓住关键，能让学生留下深刻印象。
接着，明确将文章划分成三大部分，旨在为突破重点做好准备。我请同学们独立阅读文章，找到凡卡给爷爷写信的内容，以引导他们掌握文章主线。应用由点到面的形式进行引导：“凡卡写信中哪一点最打动你？”这是一次对学生情感生活的深层挖掘，所以他们很快达成一致：叙述凄惨学徒生活的那部分最为感人。随后，开展选读研读：“凡卡经历过什么痛楚？”“凡卡的叙述使你联想起怎样的画面？”目的在于深刻理解内容；同时也希望学生与凡卡的内心爱情紧密结合，并培养学生的语言表达能力。进一步明确，这类细致、生动的写作风格具备怎样的感召力。随后继续引导学生体会情绪：“想象一下，凡卡此刻的心情怎样？”激起学生的思路，培养想象力，并进一步打动他们情绪。“假如你是小凡卡，怎样讲诉你的感受？”请同学们用感情朗读这一段，以提高朗读水准。“凡卡期盼祖父带他回去的`心声在信中频繁出现，请各位认真朗读，把凡卡的苦楚传达出来。”这样一来，一封长信的主要内容便萃取在一个重点段落上，再放手让学生朗读，从中感受情绪，知理汲取教学精粹。这时，教学的第一部分已结束。
接下来，通过凡卡的表达描述与城镇生活的对比，我引导学生思索：“除了语言自身外，也有什么内容体现了凡卡生活的悲惨和内心的苦楚？”这种情况自然地将学生的思路引到第三部分，同时提高了一定的难度，激励他们探寻知识的快乐。学习优异的同学可能会联想起凡卡写信前的情绪，而中下水准的同学在教师引导下得到启发，逐渐了解：文中细腻描绘了凡卡写信前的焦虑与恐惧，写信中多次哀叹，及其写信后做的美梦，都充分展现了凡卡悲惨的境遇。这一环节结束后，教学的三大部分便都完成了。
最终，把这三大部分有机融合在一起，引导学生思索作者是如何表达主题思想，突显凡卡悲惨命运的。在他们的脑子里，早已清楚地浮现出三条线索：信里勾勒凄惨学徒生活，揭露了中心；回忆往事和现实比照，显现出主题；末尾的美梦则暗示文章的关键。到此，教学任务顺利完成。
根据对情感因素的抓住，以朗读为主线，加上提问与讨论，交替使用，学生们不但理清了文章繁杂的线索，还深刻理解了相互间的关联。在这个过程中，根据提的问题逐步深入，直击要害，使学生在朗读与讨论中深刻领悟语言的精髓。然而，因这堂课的朗读指导尚不够充分，因此仍需进一步加强。
小学六年级语文《凡卡》教学反思2
教学《凡卡》一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我是这样教学的：
首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活那一段。接着精读细读：“凡卡经受了哪些痛苦？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种细腻、逼真的写作手法。接着继续抓住学生情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想象力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的.心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力。到此，教学的第一板块结束。
“我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学三大板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的。此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。
这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，但本节课朗读指导还不充分，有待加强。
小学六年级语文《凡卡》教学反思3
在教学《凡卡》一文的结尾时，一学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”
这时，学生思维异常活跃，有的`说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪──对凡卡的同情。
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