七年级语文上册教学反思

时间：2024-06-24 10:55:51 教学反思我要投稿

七年级语文上册教学反思15篇(优选)

　　身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的七年级语文上册教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

七年级语文上册教学反思15篇(优选)

七年级语文上册教学反思1

　　自9月开学到现在快两个月了，为检查学生的知识掌握情况，学校组织了抽测考试。抽测使我对前一段学生的学习情况有了大致的掌握，优点有，但暴露出的问题却更多，现把问题总结如下：

　　一、学生基础知识掌握不牢固。

　　在语文考试时，我正在监考，在巡视的过程中，就发现很多学生对于错别字改错不行，很少能全部改对；给出意思写出成语，成语知道但是字不对；不认真审题，就凭经验答题，结果文不对题；对于名句的填空更是不行，学生都会背诵，但是字却不对，如“老骥伏枥”写成“老鸡福力”、“老鸡服厉”这样的笑话。

　　二、文言文的掌握似是而非。

　　解释重要的实词虚词时，不按规则答题，通假字不写通什么直接写意思；还有一些不全面，像现代文一样有意思，但是不标准，不全面。翻译句子也出现了同样的问题翻译不全面。

　　三、现代文阅读很多题不会做。

　　从文中找原句作答的，学生或者找不着句子、或者把一段都答上；对于文章主题的理解学生更是不会，只知道把文章内容概括一下，而不知道提升；拓展性的问题、联系自己的问题谈谈，不会联系自己。

　　四、作文书写成问题，卷面很不整洁；标点符号不会用：有的学生通篇都不加标点，有的用点来表示，有的只有到一段的结尾采用一个句号，其他都是逗号。段落学生也不会用：有的学生通篇一个自然段，有的两个自然段，分段不合理；有的学生作文中心不明确，为了凑足字数，而去拼凑文章；不写自己的事，抒发自己的真情，很多都是把小学作文选上的文章内容再现，有很多学生的作文内容都是重复的；学生的语言是很大的问题，很多学生语言都不通顺，即使能把意思表达出来，语句又不通顺。

　　通过总结，我进一步反思我教学中存在的.问题：

　　首先，课改有形而无质。来到这里学习课改，看见孟老师用的很好，就跟着学，到目前为止，我都只是学习了形，虽然形也没有到位，但是内在的质上根本就没有学到。

　　其次，小组建设还不行。小组的构建，只是在形上具备了，但是小组内在的建设还没有成型。学生虽然也在合作，但是并没有完全落实“机会均等，弱者优先”，学习差的没有完全参与，学习好的也没有带动督促好。再次，小组学习有了表面的热闹，但是知识的掌握没有落实好。上课回答问题时，小组内都争先恐后的，不会的问会的，暂时学会了，说完就忘了，没有真正掌握好。甚至是仅仅把自己小组的问题掌握了，其他的问题抛弃了。

　　再次，学生的习惯养成不好。这一届学生底子本来就不是很好，从小学到现在一直没有形成良好的学习、行为习惯，虽然到初中后进行了养成教育，但是很多还没有改过来，也有些出现反复，学习习惯很差，不会就不会，也不会主动去学。最后，就是我的检查落实没有到位。很多时候都布置下去了，寄希望与课代表、小组长，没有及时的检查与反馈，以至于学生认识到什么都无所谓，也就不当回事了。

　　除此之外，可能还存在着其他问题，我会先落实上面发现的问题，逐渐解决，有条不紊的继续下去。把课改落实到实处，真正构建高效课堂。

七年级语文上册教学反思2

　　根据语文工作室教研安排，我上了一节《景物描写》的作文指导课，让学生深深认识到在作文中运用描写的重要作用。

　　我首先让学生欣赏几段有景物描写的话，让学生找出景物描写的句子，并体会其作用。然后让学生读几段景物描写有毛病的话并改正。如：来到公园的假山上，我依然很郁闷，并觉得有点累，便坐在一块石头上休息。举目四望，天上漂浮几朵悠悠的白云，阳光虽不太热情，却也因此更明媚。一阵风吹来，竹叶轻吟，杨叶欢唱。我苦恼极了，于是闭上了双眼。这时妈妈的叮嘱声在耳边回响起来：“竞争的年代，英语至关重要，决定着你的前途和命运，你一定要‥‥‥”可现在，我这66分的成绩，怎么有脸见父母呢？毛病：景物描写和人物的心情不一致。修改：仰望天空，空中漂浮着淡淡的薄云，太阳的脸阴沉沉的；俯视山间，那些曾经快乐的竹子和杨树也都不声不响，忧郁的站在山坡上。

　　我又让学生给一段话添上几句恰当景物描写。如：第二天，我背着新书包，迈着轻快的脚步走进校园。（甬路边的行道树向我频频挥手，木棉花对我笑眯了眼，绿篱上的喇叭花也惊奇睁大了眼睛望着我。）“我有新书包了，我有名牌新书包了。”我在心里呼喊着，挺起胸膛，脚步更轻快了。

　　一个风雪之夜，我感冒发了高烧。妈妈焦急地给在单位值班的爸爸打电话，可怎么也打不通。她想找街坊帮忙，可到了门口又回来了，她是怕打扰人家休息。昏迷中，我看见妈妈在屋里转了一会儿，就毅然的背起我，奔向医院，（

　　狂风卷着雪片，像一头发怒的雄狮，摇鬃甩尾，张牙舞爪地向妈妈扑来，不停地用它那尖利冷酷的利爪，撕扯着妈妈的头巾和衣服，抓挠妈妈的'脸。）匆忙中，妈妈滑倒了，和妈妈一起倒在地上的我不停地哼哼。这时妈妈脱下她的大衣，裹在我身上，又费力地将我背起，在刺骨的寒风中，她只穿着一件单薄的毛衣，背着我，艰难地跑向医院。

　　再让学生欣赏《故乡》中的对闰土和杨二嫂的外貌描写和语言描写，让其体会其作用。接着给学生欣赏一段教室停电的场景描写：灯火通明的教室一下子变得一片黑暗。差不多与此同时，“啊—”，几十个同学不约而同地发出一声喊叫。这喊声里有惊诧，有叹惋，也有愤怒。顿时教室里嚷成了一锅粥。“早不停，迟不停，偏要在这个时候停，真见鬼！”“距离中考只有418小时了！”“电老虎可真不长眼！”“同学们，安静点！”这是班主任王老师的声音。教室里渐渐恢复了平静，“你看外面多美啊！‘深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月’。为什么不到外面去赏月，呼吸呼吸新鲜空气呢！”被誉为“诗人”的张伟提议。“好！”很多人表示响应，一个一个走出了教室。这时，有人点燃了一支蜡烛，几个女同学开始聚在烛光下继续看书了。”在这段学习生活场景和自然景物描写中活画出学生们对停电的埋怨和对时间紧迫的无奈及忙中抽闲欣赏月色、放松心情的愉悦心情，描写真切、到位。

　　之后我让学生进行堂上训练：1、自设情境，通过景物描写烘托人物的某种精神品质。2、自设情境，通过景物描写烘托人物的某种情感。3、自设情境，通过景物描写烘托人物的某种心理。

　　本节作文课虽然还存在很多不足之处，但已让学生初步掌握景物描写的方法，取得了一定的教学效果。

七年级语文上册教学反思3

　　《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

　　在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。而读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的`过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。所以在教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。在课堂讨论中，我还根据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。

　　但是在解决本文的难点——品味语言这点上，我觉得做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。因此，语文课也少了很多的语文味。反思过后，发现自己平时缺少对学生语言品味的教学指导。作为一名语文教师，应该让学生学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力和语言表达能力，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物，达到学以致用的效果

　　本课件设计意图是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。采用现代化教学手段，增加单位时间内的教学容量，节约时间，提高教育教学速度，使学生充分利用视觉、听觉，通过实践去获得知识，可以使学生综合利用多种器官进行学习。达到用时少，效率高的目的。

七年级语文上册教学反思4

　　文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。

　　在教学中，我是这样安排的:

　　1.让学生在读中受感染

　　这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。

　　2.让学生在说中得感悟

　　开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报:有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的.话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

　　3.让学生在思中受熏陶

　　最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。

　　当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。

七年级语文上册教学反思5

　　关于文言文的讲法，思路永远相同：读文章、介绍作者及背景、翻译、内容、思想情感、总结拓展，真的没有什么新意。因为文言文似乎总是每一次考试的重点，老师也是特别重视，像我，每一个字词都希望强调到位。我也深深知道自己的教学存在的弊端，企图在文言文教学中讲得生动形象，让他们能够听得有趣，记得牢固。

　　课前专门去请教了师傅，她说可以在教学中穿插一下小故事；翻译的时候讲一讲人物形象分析或者背景，交叉进行，避免一直讲翻译，让学生感到疲倦。针对她提出的问题，我课前做了大量的准备工作，认真挑选了好几则《阅微草堂笔记》中的小故事，有文言文版的，还有我自己记在脑子里白话文版的，以备调节课堂的不时之需。事与愿违，课堂上还是出现了很多的状况：

　　1、对学生的能力估计不足，他们提前没有将课下部分注释誊写在文本内，我在讲得时候，他们一直埋头记笔记。

　　2、没有给同学们自己展示的机会，一节课基本上都是我自己在讲，跟学生没有进行良性有效的互动；

　　3、准备的故事和当堂练，课堂上也没有进行，大量的时间都花在梳理文本内容上了；

　　4、教学过程中情绪不稳定，看同学们一直在记笔记，到后面有些慌乱，部分重点内容就讲漏了，而且语气中已经有了愤怒的'情绪；

　　5、部分同学的注意力不集中，尤其是一组和四组的同学，个别已经走神了。

　　这一节课下来，我反思了很多，发现在我的语文课上，已经需要同学们靠意志力来支撑了，这真的是一件很悲哀的事情。所有人都说，兴趣是最好的老师，学生之后喜欢你的课堂了他，哪怕他们一节课只有三十分钟是有效的，那也足够他们来学习新的知识了。如何把课堂变得有趣而又不流于形式，我一直在努力，但是期间的度一直没有办法把握。直到今天，仍然没有办法摆脱课本和练习、考试的束缚，没有长远的眼光，缺乏对课本宏观的认识，进一步导致我在教学过程中抓不到根本，太追求与细微的东西。

　　突然之间明白，对于一个人来说，比知识重要的是眼光和心胸，我缺少了这个，在教学中就做不到从容，即使准备得再充分，也难塑好课，难像陈家盛老师和师傅一样，如流水一般浸润学生，难云淡风轻地面对考试。想起冰心的一首小诗“墙角的话，当她孤芳自赏时，天地就小了”，我想，虽然我没有孤芳自赏，但是我的心中应该拥有更广阔的天地。

七年级语文上册教学反思6

　　《生命生命》是台北女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。

　　再教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些认识。源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采用“听──寻──悟──背”四个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。

　　这节课的目标拟定为：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。其中目标２和目标３也是本节课的重点。

　　４、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。

　　从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：

　　１、贯穿语文教学“读”的功能：

　　俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的'文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。

　　２、把学习的主动权还给学生：

　　“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。

　　３、注重学法指导和良好学习习惯的培养：

　　在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。

　　尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：

　　１、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。

　　２、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。

　　３、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。

　　虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：

　　１、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。

　　２、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。

　　反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。

七年级语文上册教学反思7

　　几乎花了一周时间，总算把《论语十二则》讲完了。我估计学生的学习也只是停留在文章的背诵、字词的解释上面。怎样把孔子及其弟子的思想精髓吸收并运用到学习和生活中去，确实是一个难点。在课堂上，我在讲每一则时，尽量让学生联系自己的学习实际谈谈体会，如文章中谈到的学习复习法、学思结合法在大家的学习中是否在运用，如果还没用，是否现在可以去尝试一下等。

　　在这十二则言论中，对个人的道德修养方面也谈论的很多：宽以待人、诚实守信、安贫乐道等，在讲这些道理时，我尽量穿插一些故事在里面，但总感觉自己知道的'太少，都是一些旧故事，学生听得兴趣不大，让他们自己说，却又开不了口。语文教学中，扩大学生的阅读面，让学生能开口说，且会说，不是一日之功。总之，《论语》是讲完了，怎样学以致用，还是盲点，程子曾说：“今人不会读书，如读《论语》，未读时，是此等人，读了后又是此等人，便是不曾读。”但愿我们的学生读了，能有一点点收获。

七年级语文上册教学反思8

　　依照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的迁移能力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。我在这堂课的学习中，重视体现学生的迁移能力的训练。

　　１、首先开启学生的思维，原来寓言就在我们的身边，我们已经接触很多，消除认为寓言很高深的情绪，让学生很想了解寓言和其写法。

　　２、点击学生的兴奋点，通过改编寓言让学生了解到原来寓言的写作其实很简单，就是取决于作者想告诉人们一个什么道理，依照寓意来布置寓言故事情节。学生个个跃跃欲试。

　　３、联想与课外迁移，通过前几步到了自编寓言时就水到渠成了让学生主动地自主探究，合作交流（少数学生合作完成一篇），主动参与，挖掘学生的潜能，局部学生写出了如《北风与太阳》、《狼与驴》等很有内涵的寓言。

　　４、体现教学机智，学生在我安排自编寓言时，有局部学生提到也可以写如黑板与粉笔的题目时，我就顺水推舟加了除了我给的四个寓言题目之外可以自拟题目，学生的发明力与主人意识得到了充沛尊重，提高了他们写作的积极性。

　　范例三《蚊子和狮子》教学的反思这节课给我们的启示远远不止课前的预设和课中的不确定性因素及其如何应对。而教者仅从这两个方面去反思是不够的'，也许，对教者来说，最得意的莫过于由课前的预设走向动态生成，以及在动态生成中的“机智应对”，这是否是最得意之笔姑且不论，仅从课堂教学的有效来看，教师的教学言与行有没有值得反思之处？哪些言行有效，哪些言行无效？这倒是直指有效课堂的重要因素。

七年级语文上册教学反思9

　　散文《散步》是一篇不可多得的当代千字美文，在看似寻常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题，还有如何享受家庭亲情等。或以品味《散步》优美朴实而内蕴丰富的语言为重点，使学生在学习中获取独特的生命的感悟，我认为这是语文教学的真正价值所在。或以挖掘本文的主题为重点，使学生感受人生的责任及亲情的可贵。

　　教学本课原本是这样设计的：一是理解文意；二是朗读课文；三是品味语言。后来一想，这样安排是不是太陈旧了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存简，去难存易”呢？于是采用新的形式：由文学评论之语“一千个读者就有一千个哈姆雷特”切入，让学生谈阅读感悟，放开条条框框；激起学生的思想火花，在自然、轻松的气氛中结束课堂。

　　《散步》是一篇文字浅显、内容并不庞杂的文章，但意蕴丰富，耐人寻味。篇幅虽短小，情节虽简单却不乏起伏，人物着墨不多而风貌毕现，自有其摇曳的韵致。看似一泓清浅可人的涓涓细流，却有那悠悠不尽的人生哲理静静地闪着粼光。应该说，在纯自然状态的阅读中，让学生喜欢《散步》并不难，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要将《散步》中蕴涵的爱、责任感和对家庭对社会的使命感真正吸纳进自己的灵魂深处，并在以后的岁月里，逐渐内化为自己的个性气质，影响自己的人生取舍，则更难得。因此，对于这节课，我希望将浅文深教，让学生自己的“悟”贯穿始终。在课堂上既有老师的点拨，又有同伴之间思想感情的碰撞；既有个性表达，又有探讨论辩；有品评、有分析、有静思、有聆听、有画面、有声响……所有的手段，都为促进学生自己的领悟开路，使这篇文质兼美的《散步》真正铭刻在学生的心里。

　　首先确定文章的主旨，再认真解读文本，是上好一堂课的必要条件。作为教师，要教会学生欣赏文学作品，就要有自己的'情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自己、社会、人生的有益启示。学生在学习中，要能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，并学习品味作品中富于表现力的语言。

　　文章通过“我”劝母亲去散步，以及母亲对儿子的依赖，我仿佛看到几十年前听话懂事的我，善良温和的母亲。如今，母亲老了，她信任、顺从自己的孩子，儿子也十分关心自己的母亲。几十年的生活使他们积淀了怎样的一份情。平常的一次散步，作者却有自己独特的感受，他用景的形式在文中告诉了我们，眼前的这一切，大块小块的新绿，密密的嫩芽，咕咕的冬水，无一不使人想着一样东西——生命。严冬过去，生机勃勃的春天来了。新老交替是生命无法抗拒的规律，它让人们充满了期待，又充满了感慨。

　　在有了分歧时，作者一边是给予自己生命的母亲，一边是流着自己血液的孩子，他们在作者的心中都是沉甸甸的。作者尊重了年迈的母亲，而读者也更能理解他深情的选择。

　　中年人，正处于生命长河的中间，他们肩负的不仅是老人和孩子，还是过去和将来，他们责无旁贷地承担着家庭的重担。而一个“背”字，背出了责任，背出了使命，让我们感受到了中年人肩上沉重的担子以及神圣感。在这个世界上，无论是衰老的生命，还是幼小的生命，都需要用亲情去呵护，用责任来维护，这样，才能让生命之河源远流长！

　　基于以上对文本的解读，我设计这节课以“情”贯穿全文，通过景与情的交融，让学生们切实感受到亲情的价值、生命的可贵。但情境是需要师生共同创造的，尤其是教师要引导，调动学生的内心情感去阅读、欣赏文章。

　　对文章的阅读，本身就是学生个性化的行为，它可以让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　因而，我不想用传统的教学方式在课堂上指挥学生，不想让他们成为游离于“情”之外的观众，而是想让大家共同成为课堂这个小舞台中的一员，演绎出最真实、最精彩的一幕。所以，我注重构建自主的课堂，让学生自始至终具有浓浓的兴趣，调动了学生强烈的求知欲和好奇心。利用学生生活体验，感受亲情。尊重语言教学规律，朗读贯穿了教学始终，由易而难，培养学生语感，真正落实自主——合作——探究的学习方式。明确了我们是“用教材而非教教材”，课文内容不难，指导学生在理解深刻的内涵基础上拓展延伸，注重文本解读又不拘于文本，既完成了本课目标，又对学生进行了语言、思维、情感方面的训练。

　　当然，由于课时及师生能力的限制，在有些教学环节中不能品足“味道”；在朗读指导中缺乏做适当的示范朗读；学生对主旨的理解不明确；对文章主旨的理解到思想方面的引申这一环节不连贯；小组合作探究有些形式化。这都是以后教学中需要注意和改进的。

七年级语文上册教学反思10

　　这是第二遍讲雨的四季，相比第一遍问题式教学，这次采用学生读文本，自己提出问题的方式更好。首先，让学生大声朗读文章，读准字音，勾画不理解的字词。其实这是预习环节的内容，然后直接将文章的字词读读写写。第二，让学生以自己喜欢的方式再读文本，整体感知，这篇文章的思想感情，这一环节中学生都能说出作者的思想感情。第三，请学生大声朗读第一段，并对第一段提出疑问。当我话音刚落，已经有学生提出了问题，“为什么作者要用她”“雨给作者什么样的形象和记忆”。

　　当学生提出问题后让学生自己去解答，针对第一个问题，学生都能答出来。第二个问题学生说这个需要从全文找答案。于是又接着从第二段开始读。这样让学生读文章、提问题、解答问题。这种方式我第一次实施，确实耗费了时间，但是学生收获丰富是最重要的'。通过学生朗读——学生提出问题——学生解决问题这种方式，能够培养学生的问题意识和自己解决问题的能力，能够充分发挥学生课堂的主体作用。但是我做的有很多不足，引导还不到位，自己的引导作用发挥不理想。所以今后的教学科研沿用这样的方式，但是一定要充分研读教材，备课充分，才能更好地应对课堂生成的问题。

七年级语文上册教学反思11

　　核心提示：诗词赏析是学生学习的难点。诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。...

　　诗词赏析是学生学习的难点。诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。

　　在本课的教学设计中，我以词作的内容把握和情感体验为重点，以诵读、品味为手段，以学生选曲吟唱为能力提升的切入口，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。课堂主要设计了“重朗读，抓意象，品语言，析手法，明感情”这五个教学环节。教学环节的一些得失总结如下：

　　一、激趣环节：在课堂一开始我就以“黯然神伤者，唯离别也。”入题，要求学生说出以前学过的一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”等等。这些诗句都是以前学过的，重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的创设作铺垫。结果有的学生说李商隐的“相见时难别亦难”，有的学生说李白的'“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。课堂气氛活跃热烈。

　　二、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。因此，我就以学生集体朗读、个人朗读、教师带读的方式来进行。.对于学生朗读的指导，我不是硬性的示范，而是用提问启发的方式来进行。我问学生“对长亭晚”，该如何划分节奏；“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的“念”字是什么意思？这时该怎么读才识合适的？“今宵酒醒何处？”既然是个问句，要不要停顿。学生很快的豁然开朗。

　　三、意象与语言环节：我先让学生在课本上划出诗中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析意象，相当一部分同学表现得非常积极。如谢予舜同学解读“寒蝉”，能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，而是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。有的意象，学生能找出来，但是分析不好，这时我能用浅显的语言引导学生去思考解读，如“骤雨”，我问学生下骤雨前，天气怎样，人的感觉如何，诗人写骤雨是为了什么。有的意象是学生根本不会，如“千里烟波”，这时也是以老师引导为主。

　　四、手法环节：这个环节的实现，不是孤立进行的，而是结合语言的讲解。如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是动作神态细节，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”是设问，“年去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”是虚写等，这个环节的教学应该说是顺畅的。

　　五、明情环节：很多学生都知道是“伤离别”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我问学生“自古”是什么意思，为什么要加这2个字，引导他们思考诗作的情感范畴。

　　六、修正作业：上课之前，我布置了预习作业，上了课，尚有3分钟，我要求学生自己修改预习的作业，看看那些地方是做错的，要修改；哪些地方是写的不够的，要补充。一节课就这样结束了。

　　“教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：

　　1．诗词的教学，向来要求以读带悟，要求教师一定不能只做客观的引领者，而需要投入真情，把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，以自己的范读来感染学生，但是由于教师本身的朗读素质和课堂时间的限制，学生的朗读不够充分，不能达到完美的境界。这一点，作为我的弊病，以后一定要加以改善。

　　2.在课堂上，尽管有学生的活动，但是大多以教师的引导为主，学生的自主探究和合作学习不够充分，今后应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，使他们有更大的施展空间。

　　3．课堂上学生的鉴赏表达较少，因此我设计了修正作业的环节来补充。

七年级语文上册教学反思12

　　较之过去的《再塑生命》选文，今天删选后的这篇文章条理和行文思路更加清晰。

　　1.叶圣陶先生说，“打通了语言文字，这才可以接触及作者的心。”潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。

　　所以如何让健康的学生体会盲人海伦凯勒学习文字的的艰难，感受到学习生字以后的快乐，这是一个教学的难点。

　　为此，课上我创设了一个情境。我故作神秘，要求学生闭上眼睛。我说，老师今天带了一个非常好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是“马西大”（读音是瞎编的`，课堂上最好准备一个真实的小礼物）。希望同学们不许偷看，闭紧眼睛，然后伸出一只手，老师将会在大家手掌上拼写这个韩语，如果你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。

　　学生们很兴奋，个个精神抖擞。

　　在这个情境中，学生多多少少会能够感受到一点海伦凯勒学习的困难和学后的喜悦。学生朗读文中海伦凯勒这些心理描写的句子，会引起学生更大的共鸣，学生更容易走进海伦凯勒的心理，对文字的品味更能触动他们心灵。如果时间充裕，还可以让学生学习这种写法，写一段自己喜悦的心理描写。为了避免学生书写内容的单调，告之学生写高兴的心情最好不要出现“笑”这个词，学会用人物的动作、神态描写表现人物内心的喜悦。

　　这篇文章在书写人物内心活动方面表现的比较丰富，所以我认为可以作为一个教学点开展学习。

　　2.学生带着对“莎莉文”老师饱含敬意之情朗读课题《再塑生命的人》，这个环节也是挺有意思的，有利于对文章主旨的把握。

七年级语文上册教学反思13

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

　　在整节课的教学中，我做到了条理清晰，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，真正落到了实处。

　　存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”这句话时，我向孩子质疑：这句话给我们强调了哪两种人生观？生也如我预设的那样回答：一种是积极的，另一种是消极的'。教后才知，很多孩子都未必知道，人生观是什么。不能领悟到这是一种对生活的态度。而我当时如果能及时质疑：积极的人生观指的是什么？你能举个生活中的例子吗？消极的人生观指的是什么？你又能举出一个生活中的例子吗？如此一来，就不怕孩子不理解句子中的内在含义了。

　　由此可见，引导学生理解含义深刻的句子，除了让学生联系上下文来理解，还可以让他们联系生活实际来理解。

七年级语文上册教学反思14

　　今年教七年级，让我这个原来对新课程投入不深的人，终于进入了新课程的大门，应该说，我是满怀信心与希望，因为在我原来的理解中，新课程的课堂是由学生自主的课堂，教师只要作适当的引导就可以了，那教师不是很轻松？听了一些公开课，感觉也是如此，课堂上气氛是非常活跃，教师讲的也不多，学生自己探究，就可以解决大部分的重点问题，不是说“三个臭皮匠，顶得上一个诸葛亮”吗？何况我们有那么多的“臭皮匠”。所以，课前我的准备可是非常轻松的。

　　带着这种想法，我进入了课堂。我们七年级第一课是《在山的那边》，第一堂课，我让学生读课文，由于先听了课文的录音，所以学生朗读也很投入，这一步完成得非常好，我非常满意。接下来，就进入学生自主探究的学习环节了，我请学生先自己仔细阅读课文，然后将自己有疑问的内容写在纸上，学生都很认真地完成了，接着，我请学生四人小组讨论刚才小组四位同学提出的疑问，能解决的就自己解决，不能的，就等下全班讨论，学生你一言我一语讨论得非常热烈。时间很快就过去了，接下来该是答疑了，课前我准备了好多比较重要的问题，就等学生提出来了，我以为学生再厉害也逃不出我的手掌心。我就请学生提出不能解决的问题，这时学生的手举了起来，我吓了一跳，那么多的问题？首先，我请了一位叫陆婷的女同学，她提的'第一个问题就让我吃惊不小，她问：“老师，既然说这是一首新诗，那新诗的奠基者是谁？”这个问题是出乎我的意料，我的脑子飞快地转着，终于我也不是太确定地告诉她应该是郭沫若。学生的这一下可将我吓了一跳，心中不由地暗叫侥幸。接下来的问题更使我感到学生了不起，那让我至今记忆犹新的问题是朱晖提出的：“诗中的山象征了困难险阻，那我们知道比山更可怕的多的是，比如非洲的原始森林，还有沼泽，还有许许多多，把他们比作困难不是更可以看出克服困难的艰巨吗？”我不禁竖起拇指，说：“这问题水平真高。”朱晖笑了，同学们也投以敬佩的目光，而此时的我倒有点为难了，我该如何回答呢？是否就让学生自己讨论？我决定先让学生讨论一下，趁这时间我自己准备一下，要讲得让学生服气。

　　学生你七嘴八舌地说着自己的见解，最后，我总结了，我说：“我们可以用刚才的非洲原始森林、沼泽等来象征困难，但对于大多数人来说，可能山更熟悉更切近我们的生活。用山来象征困难可以让我们更好理解。”看到学生都不由自主地点点头，我也舒心地笑了。我意犹未尽地请同学们再来提问，可学生居然说他们的问题都解决了，我不仅有点傻了，这样的话，我如何将我要给他们讲的内容讲给他们听那？我原来以为学生总有解决不了的。这可怎么办？我灵机一动：“下面请同学将你们小组讨论的，你们以为很重要的、或者你们觉得解决得最得意的问题展示出来，让老师和大家见识一下好吗？”这一下，可热闹了，一只只手举了起来，各组同学争先恐后地要求发言，结果真的将重要的问题都解决了，这下我的目的达到了。

　　通过这堂课，我彻底改变了原来对新课程的看法，现在我知道其实新课程对于教师的要求是高得不得了，有时我们开玩笑说，新课程需要我们教师每人都是全才，每人都是百科全书，确实如此，现在新课程教学过程中我们遇到的许多问题，在原来的传统教学中是不可能出现的，这就要求我们教师要不断充电，积累，这样才能担负起新的历史时期新的教育的责任。以前老说教师应该是一瓶水，现在，我觉得我必须是浩瀚的大海。《新人教七年级语文上册《在山的那边》教学随想》这一教学反思，来！

七年级语文上册教学反思15

　　《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱.

　　在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比:“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

　　学生说感受:“‘我’暴怒时.‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我一定要好好爱自己的亲人.不能等失去了他们后才去悔恨”;“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话。体现母爱的伟大和无私!同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情” 渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。我说:“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露。最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说:“妈妈!我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着.........”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说:爸爸，你放心吧!我和妈妈也会坚强的活着的........”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。

　　本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地面对人生。

　　作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸?.......我想感受那些经历过大苦大难的`人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

　　史铁生在《合欢树》一文写道:“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。”我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流!

　　通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育;还提高了学生的自读能力。

【七年级语文上册教学反思】相关文章：