语文的课后教学反思集锦（15篇）
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的语文的课后教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文的课后教学反思1
我们一（3）班的学生表现能力强、朗读很有特色，因此在一年级家长开放活动中，我挑选了这篇有趣的童话故事《小壁虎借尾巴》。
课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。
教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生通过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培养了语感。
另外识字教学也是本堂课的特色。经过一段时间的'训练，学生已经具备了自学生字的能力。课堂中，他们一个个登台亮相，做小老师，声音响亮，语句连贯，满是自信，家长们纷纷向孩子翘起了大拇指。
课堂的不足：由于识字教学用时过多，导致后面的内容明显缩水，没有时间进行写字指导，看来如何提高新教材的课堂效率，还得继续研究。
语文的课后教学反思2
在教学《狮子和鹿》这篇阅读课文时，我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容， 理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在读当中发现不正确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，马上对这些字词进行正音，并让学生把正确读音标到书本上。然后，进行第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的.认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：
第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促．如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第二，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么读。经过思考，我认为，指令一定要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读了。
第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。因为学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。
最后，语调和语速问题。语速偏慢是我一直存在的问题．另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改进空间。希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。
语文的课后教学反思3
读着《黄山奇石》，惊叹于黄山的神奇，也惊叹于大自然的伟大。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然的创造。我们仿佛被作者带到了景色秀丽神奇的黄山。我们似乎并不是在阅读课文，而是站在黄山的一个观景台上，美美的`欣赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都······每一幅图都是一个神奇的童话。
黄山奇石有趣，作者写得也有趣，一块块本无生命的石头，被描绘的胡灵活现，呼之欲出。在阅读教学中，教师要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中加深感悟、理解和体验，使其受到感情熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
语文的课后教学反思4
每上完一堂课，回顾自己课堂教学上的成败得失时，总是感慨万千，在执教完《石榴》一课后，有个最大的感受：教师应该全身心投入到教材中，对教材不能带上任何主观色彩。
于漪老师曾经说过“当崇高的使命感和对教材的深刻理解融为一体时，课堂教学的明灯就会高高挂起。”我们对教材一定要剖情入理，如出己之心，这样才能做到教书育人。但在实际操作中，我们总会遇到这样的情况：有的课文令教师很喜欢，而有的课文教师很难动情，这样就很难使教者步入课文的底里。当上《石榴》一文的时候，我总感觉这篇课文描写的东西很抽象，很难打动我的心，不象《北大荒的秋天》那样，所描写的景物是我们手能摸到，眼能看到。因此在备课时，我就始终停留在课文的表面，无法深入钻研课文，因此在课堂教学中根本无法做到于漪老师的“明灯高高挂起”。
当教完之后，我再去深入钻研课文时，我被感动了，感动于作者浓浓的乡情在石榴身上的集中体现，正是因为作者对家乡，对石榴有着特殊的感情才能将石榴的枝叶，石榴的花，石榴的'果写得如此生动形象。文章第一句话“我的家乡在枣庄，那里有驰名中外的石榴园”可以说是文章的文眼，给你打开了文章的情路 。作者将情寄予石榴，一切景语，一切物语皆情语，因此当再次备课时，我是完全被打动了，深入其中不能自拔。
从这次的教学中，我感受到教师没有挑剔文章的权力，大凡选入教材的课文都是作者情动于中，言溢于表的产物，我们一定要全身心投入到课文的情境中深入钻研课文，这样才能正确解读课文。“不进园林，怎知春色如许”，正是因为我对教材没有进行深入的理解，所进行的一切都是留于表面的，而语言文字是表情达意的，抽去了其中的情意，语文的人文性夫复何求？
语文的课后教学反思5
【教学要求】
１、发现汉字具有偏旁表义的特点。
２、引导学生积累词语，巩固学过的字词。
３、有意识的培养学生的口语交际的能力。
４、鼓励学生自主学习，在生活中学习语文。
【教学重点】
识字及口语交际。
【教学难点】
如何创设情景进行口语交际。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、我的发现
１、谈话导入：
小朋友们，老师考考你们的记忆，我们已经掌握了哪些识字方法？（如：熟字加偏旁，加一加，减一减等识字方法）
今天，我们来看一看谁能从“我的发现”中发现什么新的内容。
２、展示课前板书：钢 铜 铁 钉
⑴ 谁来当小老师教小朋友们读一读这几个字？
提醒学生把其中的两个生字多读几遍。
⑵ 问：你们发现这几个字有什么相同的地方？
对，都有一个金字旁（用红粉笔板书出来）
那么这说明了这几个字都和什么有关呢？（与金属有关）
对了，同样衣字旁表示这些字都与服装、被子等有关，而病字头表示这些字都与病痛有关。
边说边板书：金字旁 与金属有关
衣字旁 与服装、被子等有关
病字头 与病痛有关
⑶ 出示生字卡片，让生一起来把这些字读一读：
开火车读。
对于生字的读音要特别注意读正确。
后鼻音：钉、疼、痛、疯
“裙”是二声，“袄”读三声。
３、师小结归纳：
汉字的偏旁有表义的'构字特点。
４、给生字组词，能组几个就组几个。没组对的师要及时纠正。
二、日积月累
１、完成“我会填”：
⑴ 抽生把所学过的数量词复习一遍。
可参考教室内的实物说一说。如：一把椅子、一张桌子、一台电视、一扇门等。
⑵ 填词练习：
① 让生先自己独立在书上填写。
② 小黑板出示：一只（ ） 一个（ ） 一把（ ）
一块（ ） 一条（ ） 一盘（ ）
抽生回答。老师板书。
⑶ 巩固练习：你问我答：
同桌互相合作练习，一个问，一个答，把自己想到的数量词说出来，填上恰当的词语搭配。
２、完成“我会读”：
摘苹果，认词语：
⑴ 小朋友们，今天老师给大家带来了好多又大又红的苹果，想要吗？要想得到这些苹果，必须准确读出苹果后边的词语，能行吗？
⑵ 师在黑板上贴出“苹果”，每个“苹果”后面都有一个词语。
抽生上台摘苹果，摘一个苹果，就大声地将苹果后边的词语读出来，读正确了，全班跟着读三遍，然后就把苹果拿下去，否则苹果就得重新上树。
⑶ 全班看着书齐读词语，可采用竖着读、横着读的方式，也可边拍手边读词语。
⑷ 读词语比赛：
全班分成４个大组，比赛读词语，老师打分。读得正确、流利、声音响亮、吐字清晰、无错字的一组为优胜。
３、读读背背：
⑴ 小朋友们，今天我们要学习一首儿歌《走山路》，这首儿歌是以绕口令的形式出现的，学完以后，我们大家来比赛，看谁能在最短的时间里把它背下来，而且背得又快又好。
⑵ 让生自由读儿歌。可默读，大声读，想象读。
⑶ 边读边看边思考：图上画了哪几种小动物，它们在干什么？（有小猪、小兔和小鹿；它们一起手拉手地走山路）
抽生回答。
⑷ 全班齐读儿歌。不要求很快的语速。
⑸ 谁愿意来试着背一背这首儿歌？
抽生背诵。可多抽几个。背完评价。
⑹ 全班一起背诵，不会背的可看着书读。
语文的课后教学反思6
听小鸟说话，青蛙就一蹦，跳出了井口。刚好看见一辆大车正在徐徐前进，青蛙一跳，就跳上车，停在车后面的一根栏杆上。
过了一会，它听见有声音从车厢里传来，青蛙就侧着耳朵听了起来。原来这辆车子是开往迪斯尼乐园的，青蛙想：“既然有那么多人去，那肯定是个有趣的.地方，或许我还可以带一件礼物送给我的小鸟朋友。”青蛙想着想着就睡着了。过了一会，它被吵闹的人群给惊醒了，它睁开眼睛一看，啊，外面真是人山人海，热闹非凡。趁人们没注意时，它急忙跳下栏杆，一溜烟地跑到迪斯尼乐园里，悄悄地跳了进去。“哦，太有趣了。”它禁不住又叫了起来。瞧，它看到了旋转木马、飞天小象、疯狂杯、原始森林……青蛙想：“要不是我的好朋友小鸟的话，我怎么能看到这么多好玩的东西呢？”真是不看不知道，外面的世界真精彩啊！
语文的课后教学反思7
一篇课文的容量毕竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满足我们对知识的渴求的。在课前我就布置学生去阅读课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上交流自己对火星的认识。学生们准备得还是比较充分的，有的介绍了火星上的山脉——比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹斯山脉，有的介绍了火星上的气温——和“火星”这个名字给人的感觉正好相反，火星上的温度极低，最低达到零下123摄氏度……
通过相互交流介绍，我让学生明白，经过课外阅读能够了解到好多平时不知道的知识，如果只看语文书,而不看课外书，那我们的知识是远远不够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样——多种渠道学语文。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：
1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性；
2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）
3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；
4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；
5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思以下几点：
阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、“野”在中指什么意思？2、是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的.问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。
注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。
阅读教学中学生的学法指导
1、互动学习，培养学生的创新能力。
在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。
2、交还自主权，提供学生创新的时空
在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
3、转换角色，挖掘学生创新的潜质
（1）转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
（3）学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。
我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。
语文的课后教学反思8
《世界多美呀》是一篇童话性质的科普知识短文，《世界多美呀》教学反思。作者用拟人化的手法，把生物学知识融进生动有趣的故事中，使学生在阅读时，既获得小鸡出生过程的完整知识，又能从中充分体验到童趣和自然美。课文有两条线索，一条是小鸡孵化过程中的变化，另一条是小鸡对周围世界认识的变化。在教学本课时，我主要让学生通过角色体验和抓重点词的方法进行教学。
在学文过程中逐步渗透小鸡的孵化过程，由“睡，醒，啄，撑，叫，站”，让学生通过板书，了解科普常识，教学反思《《世界多美呀》教学反思》。让学生通过“啄”这一环节的细读，抓住关键词语，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的'”来体会小鸡的坚持不懈，勇敢，有韧劲；“小鸡出壳”这一环节十分有意思，我让学生通过朗读表演，理解“撑”（双手用力张开）。“叫”（小鸡的特有语言，表达内心的喜悦与自豪），“站”（虽然小鸡迫不及待地要出壳，但因为刚出生，嫩生生的很吃力。）在教学实践中，我发现感兴趣的是通过自己的表演，将小鸡出壳的欣喜表现出来。学生绘声绘色地将自己心中那只可爱的小鸡表现得淋漓尽致。但我觉得还应该多一点“欢快”（可以询问学生“你这只小鸡，叽叽叽叽地在说啥呢”“听，这叽叽叽叽的叫声多欢快呀，这只小鸡多自豪呀！”）让学生尽情地享受这份自在，这份放松，真正进入情境。
文中较多地出现了描写颜色的ABB式的叠词，如“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”等，生动地描绘了小鸡眼中的世界的美，学生读来朗朗上口。我首先利用课件，把课文所描绘的景物生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，感受大自然的美，激发起诵读的欲望。然后让学生结合文中语境体会“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”的色彩美，先引导学生理解词语，美美地读词语。如：蓝湛湛：蓝得像洗过一样，蓝得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看见——（生接：河里的小鱼，河里的水草……）通过浅显生动的语言，引导孩子理解朗读，自然润泽。进行拓展，积累类似的词语也是本课的重点。课文最后分别出示了草地图、油菜图、太阳图，帮助学生积累词语“绿油油”“金灿灿”“红通通”，然后再仿照课文中的句子“它看见是的”，在运用中让学生加深印象，让学生感受“世界多美呀！
语文的课后教学反思9
【教材简析】
《秋天的图画》是一幅色彩的图画。全文语言优美，行文流畅，作者运用比拟的手法，在色彩的搭配上以金黄、火红为主色调，简单几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来。
【教学理念】
《语文课程标准》把“喜欢阅读”作为低年级阅读教学的目标，教学中我采用多种手段鼓励学生自主地读书，让学生在读中积累，读中感悟，感悟秋天的美好与带给人们的喜悦。
【教学目标】
１、认８个生字。
２、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，知道秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。
【教学流程】
一、谈话引用，激发兴趣
同学们，你们喜欢秋天吗？说说为什么喜欢。这么美丽的秋天，已经有人把它画下来，现在我们一起去欣赏秋天的图画。
板书课题：秋天的图画。
（学生齐读课题）
学生通过描绘自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一个美好的季节。教师以此为切入点，让学生去欣赏一幅秋天的图画，极大地激发了他们的学习兴趣和欲望。
二、观察图画，了解图意
（出示课件、创设情境。）
现在让我们投入大自然的怀抱，亲身来感受秋天的美丽景色。说说从图上你都看到了什么？
果树上接满了成熟的果实，在果园旁边是堇色的稻田，稻子艘成熟了，红红的是高粱，天上有一群大雁往南飞。
学生通过观察图画，用自己的语言把看到的景物表达出来，既培养了学生看图说话的能力，又使学生感到秋天发生的.变化。
三、读课文，认读生字
１、同学们把课文轻声地读以便，要求读准子音，读通句子：
谁愿意把课文读给大家听？
（指名读课文。）
２、出示卡片认读生字：
图 梨 笼 浪 梁 燃 勤 劳
带拼音读、去拼音读、男女生开火车赛读，并汇报记法。
在认读生字过程中，学生通过开火车赛读，团结合作意识和竞争意识和竞争意识都得到了很好的体现。
四、细读课文，感悟课文内容
１、教师范读课文，学生边听边体会秋天的美丽景象。
２、从文中找出你最喜欢的句子练习读一读，一会儿读给大家听：
⑴ 谁愿意把你最喜欢的句子读给大家听？说说你为什么喜欢这句话？
⑵ 大屏幕显示：
梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的泼浪，高粱举起燃烧的火把。
⑶ 教师范读、指名读、齐读。
⑷ 谁使秋天变得这么美丽？
（勤劳的人们。）
⑸ 让我们用赞美的语气读最后一句话。
（指名读，多人。）
看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好象在说──勤劳的人们画出秋天的图画。
３、正是勤劳的人们用汗水换来了这美丽的季节，丰收的喜庆。让我们把课文再美美的读读吧！
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它即是理解语言的有效手段，也有助于增强语感。教学时，我采用各种形式的读，让学生感受语言、感悟课文内容，在整个阅读过程中，使学生始终保持主动参与的意识，从而产生真切的情感体验，喜爱秋天、赞美秋天，学生发自内心去读这篇课文，真是声情并茂。
五、扩展活动
１、通过学习，你认为秋天是一个什么样的季节？
２、下面同学用自己喜欢的方式来来表达你对秋天的喜爱、赞美之情。
３、学生活动，如：
制作秋天的礼物：用落叶做书签，用自己的画做贺卡，用句子、短诗赞美秋天。
４、展示学生作品，为学生创设展示自我的机会。
这种形式新颖的扩展活动，学生积极投入，以自己喜欢的方式，表达自己对秋天的情感，抒发他们热爱生活、热爱秋天、热爱大自然的美好情感。同时，学生的创造力也得到极大的发挥。
六、全课总结
这节课你都学到了什么？
（学生谈收获。）
语文的课后教学反思10
今天我执教了《我们赢了》一课。本课是在学生一年级认识整时、半时的基础上进一步来学习认识钟面上的时、分。现谈谈我这节课的教学环节与课后反思：
一、设置悬念，激发学习欲望
这节课我先进行复习铺垫，出示了整时、半时、快几时了、刚过几时的时刻让学生认读，然后再向学生拨出中国北京申奥成功的时刻，问：你会读它吗？当学生反馈回来的信息说“不会”、“不知道”或是学生读错时，我就借此契机说：好，同学们，像这样的时刻就是我们这一节课要研究的内容。设置此悬念，以激发学生探求新知识的兴趣，提高课堂教学的效果。
二、操作体验，培养学生能力
这节课我通过让学生自已动手操作实践，让学生通过“看一看”“拨一拨”“写一写”等操作活动，观察认识钟面，了解了“时”、“分”以及它们之间的`关系，会读写时间，让学生面对数学问题能够比较积极主动地探求新知识，培养学生自主学习的能力，学生学得轻松愉快。
三、合作交流，培养合作精神
这节课我给学生提供了同桌及小组合作、讨论、交流的机会，在认识钟面，让学生观察发现什么，和同桌互相说一说，在探讨时分的关系及几时几分的读法，让学生在小组内合作讨论，发现规律，培养了学生的问题意识和自主解决问题的能力以及学生的合作精神。四、应用新知，解决实际问题巩固训练我设置了明明一天的作息安排、找朋友、“我拨你说”同桌游戏，较好地体现了数学就在同学们身边，生活处处皆数学。启发学生用所学的知识解决身边的问题，渗透爱国主义教育并培养学生珍惜时间的良好习惯。
不过，本节课也有一些值得我思考的地方：
1、对于一些问题的设置留有太大的空间，导致有些学生胡乱回答；
２、在探求时分的关系及认读钟面上的时间虽然我用了大部分的时间，但有一部分学生还掌握不好，虽然学生在一年级已经初步认识了钟面，但有的已经遗忘，造成教学上的困难。
３、整个课堂时间的把握也稍有点欠缺，在探讨时针和分针是怎样表示时间的以及它们之间的关系时花得时间过长，导致后面的练习环节有点匆促。
４、没能全面地关注到每一位学生，更多的是对积极举手的学生的关注。
以上是本人在这节课后的所感所想，总之，面对新课改，我还有很多需要改进的地方，今后，我会积极钻研，努力探索，自我更新、加强学习，并在工作实践中不断反思，在反思中成长，在反思中进步！
语文的课后教学反思11
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情，” 走进山林，探访善终的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、详明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。在教学中，我就紧紧抓住《山中访友》这个题目展开，结合课后的思考练习题，链接起导读文本的线索：
（1） 揭题后，我让学生猜测作者去山中访友的对象是谁呢？以此激发学生的阅读期待。
（2） 作者在山中拜访了那些朋友？通过初读课文，学生明白了拜访的朋友原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等，概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。
（3） 课文为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的朋友有着深厚的感情？然后让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。
片段一：
师：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第三自然段。（生齐读）
师：一进山门，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（学生交流）
生：作者非常敬重他，说他是一位德高望重的老人。
师：有道理。谁知道“德高望重”的意思？
生：德高望重就是道德高尚。名望很大。
师：那你们从哪儿体会到他的德高望重？
生：他把很多人人马渡过对岸，给大家带来方便。
生：他在涧水上已经站了几百年了，说明他为大家服务的时间很长很长，从这儿我们可以充分感受到他的.“德高望重”。
师：说得好。随着时间一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说：“老桥，你如……”（生齐读）
师：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当作人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
（4） 在教学快结束时，我问学生你是否也有过类似的体验？学生纷纷回忆到：春游的时候，我们的心情愉快，看到小鸟和树枝随风摆动，我们觉得他们的心情和我们一样高兴，小鸟在快乐地唱歌，树枝好象也在欢乐地舞蹈。我通过激发学生回忆类似的体验，让学生再一次体会到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。
总之，在教学时，我更多地考虑让学生在读中感悟，在读中收获，在读中积累，在读中迁移。引导学生学会抓住主线理解全文，体会作者所表达的思想感情。
语文的课后教学反思12
学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
给孩子一个什么样的语文课堂？
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“***”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有***的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满***的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是***燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的`答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
语文的课后教学反思13
这是一篇文包诗的课文。就该课的课程资源来说，应该很好地利用课文来理解古诗，深入体会思想感情。我教学这一篇课文后作以下几点反思。
一、品读激情，情感共鸣
《每逢佳节倍思亲》一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使学生的情感与作者共鸣。因此在教学时我作以下朗读指导：
（一）在教学第一自然段时，紧扣“两年”一词，让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平时离家时间几天就觉得很想家人了，跟作者离家“两年”对比。通过对比，学生理解了“两年”确实很长，作者也更想家乡和亲人。进而指导学生品读“两年”的语气，以突出作者离家之久，思家之切。
（二）学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很想念家乡的亲人，于是便这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。一年又一年，重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家想念家乡的亲人，于是再这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，思乡肝肠寸断，他依然这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。通过层梯式的步步引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之升腾。此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意。我想这就以读代讲的魅力吧。
二、讲写结合，训练表达
由于是由文入诗，文中的意思与诗中的大概一致，在学生理解课文中与之相对的诗句后，相机安排了一个讲写结合的训练。先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思。再让学生根据自己的理解动笔写写每句诗的意思。这一说一写，符合学生的认知规律，也符合语言训练的规律。著名教育家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回。来就是从语言文字到思想内容；回就是从思想内容再到语言文字。前面部分是学习短文引出思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训练。即是思乡之情是通过哪能些语言文字来表达的。
三、课外延伸，增加积累
学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延伸这一环节。思乡之人何止王维？我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。请听唐代诗人李白的《静夜思》，宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。先让学生自由朗读，找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗，最后还安排学生搜集其他思乡之情的各种文体的'文章，在班上交流。使阅读量的积累达到质的变化。扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累，丰富学生的知识，促进学生的发展。
语文的课后教学反思14
第一单元
识字1.天地人
1．充分激发学习的兴趣。《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要教师在平时的教学中去激发和培养。在教学生字时，可以利用生字卡片，让学生以3到4个人为一小组进行合作，想办法记字；或播放生字儿歌，将情境带入课堂，创设情境识字。这样既能增加识字的趣味性，又能激发学生识字的兴趣。
2．采用多种方法有效学字。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本课教学的重点是引导学生在观察的基础上，学习识记生字的方法。故可通过图文结合、联系生活、游戏互动、情境识字等多种方法引导学生识记生字，提高他们识字的效率。
识字2.金木水火土
1．注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。刚接触写字的学生很容易忽略书写姿势，不注重执笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，在写字指导过程中需反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。
2．一年级的学生因年龄特点，注意力易不集中。教学过程中，可通过生动优美的图片和课堂互动的形式，吸引学生的注意力，使学生从视觉上对生字有全面的理解，从而激发学生识字和生活结合的兴趣，提高识字效率。另外，在写字过程中，可利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，起到直观示范的作用。
识字3.口耳目
1．图文结合，理解字义，识记字形。本课是一篇关于身体器官认知的课文。小学生对于自身身体器官的认识已经比较全面，但是对于表示器官名称的生字的认读和书写可能还是不熟悉，所以在教学本课时，应侧重结合身体器官图片，引导学生认读、理解并书写生字。写字时，先讲解生字的结构、笔顺、笔画，让学生做到心中有数，然后再书写。
2．创设良好的学习情境。针对一年级学生的学龄特点，可利用课件激发学生的兴趣，如把学生喜欢的内容(图片、儿歌、游戏等)引入课堂，提高学生参与的积极性，使学生始终处于最佳的学习状态，从而主动接收知识。
识字4 日月水火
1．运用多种方法识字，激发兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了学习的动力。在教学导入环节采用图片导入的方法温故知新，可以提高学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。在认读生字环节借助图片，学生能够更容易地理解生字的含义，从而降低学生学习的难度。口头组词更能加深学生对生字含义的认识和理解。
2．引导学生仔细观察，落实书写指导。写字环节，要引导学生观察田字格中的汉字，详细说明每一个汉字的特点、每一个笔画的不同之处。这样才能让学生做到心中有数，落笔有致，减少出错的概率。
识字5.对韵歌
1．运用多种教学方式。采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，让学生感受到汉字表意的丰富，从而提高识字效率，扎实、有效地完成识字任务。
2．采用多种形式朗读。重视朗读，采用多种形式扎实有效地读，将学生对文本的理解和感悟在一次次朗读、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生更好地学习语文知识，发展语文能力。
3．恰当地创新。如去掉“对”字，把最后一句变成“山清水秀”“柳绿桃红”这种新的形式，这不但能有效地帮助学生理解词义，而且能潜移默化地激发学生积累成语、诵读成语的兴趣。
口语交际：我说你做
1．紧密联系生活实际创设情景，让学生懂得玩游戏还要会说、会听、会表达，然后教给学生表达的方法，并根据他人的要求做出相应的动作。
2．要充分利用对话式、交互式等合作学习模式，让学生在有充分合作机会的个体与群体交往中，学会尊重，学会沟通，学会互助，取长补短，共同提高。
快乐读书吧 读书真快乐
1．注重激发兴趣。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。教学过程中，要注重将图片观察与学生的生活实际联系起来，唤醒学生的生活经验，引导学生在实际阅读中选择阅读书目(图画书和拼音读物)和阅读方式(亲子共读和借助拼音阅读)，并且适当推荐适合低年级学生阅读的图画书。这样，既关注了学生的阅读兴趣，又注重了学生阅读方法的指引，从而能激发学生积极地投入到课外阅读活动中，并获得课外阅读带来的成长和喜悦。
2．创设互动交流的氛围。学生交流读书的感受可作为重点，教学过程中，要创设互动交流的氛围，让学生在轻松的氛围中讲故事，讲自己从书中了解的知识，让爱读书的孩子建立起读书的自豪感，让不爱读书的孩子产生读书的兴趣。另外，还可以让家长参与到课堂中来，让他们说说自己是怎样进行亲子阅读，提高学生阅读兴趣的。
语文园地一
注重书写习惯的培养。教学写字时，要注意引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势，让学生示范演示，特别强调执笔姿势：“执笔离笔尖一寸，大约两个手指距离；胸离桌子一拳；眼离桌面一尺，大约一个手臂的距离。”指导学生书空同组的两个汉字，发现两个汉字共同的笔顺规则：“从上到下”“先横后竖”。引导学生回忆学过的生字中，哪些汉字也有“从上到下”或“先横后竖”的笔顺规则。
第二单元
1.a o e
1．从图片入手。情境图重现了学生已知的生活场景，有利于学生通过观察说话引出需要学习的单韵母ɑ、o、e的发音，以及形象地感知形状；四声声调符号用学生熟知的小汽车行驶情景，形象地展示了声调的变化、不同。这充分利用了学生学前已有的知识和学习方式来进行汉语拼音的学习，体现了幼小衔接的意图。
2．四声教学时通过手势帮助发音，使发音更加准确。同时，重点放在练习二声、三声。
3．重视起始教学，培养良好的学习习惯。重视执笔姿势、写字姿势的指导，为学生写好字打下基础。
4．多种方式强化记忆，使学习富于情趣。由于一年级学生的心理特点，要他们保持长时间的注意及学习是很困难的，因此有必要将学习过程融入一定的`激励、激趣活动，如儿歌记忆、动作表演记忆等。
2 i u ü y w
主要采用歌诀法、故事法、游戏法、比较法等教学方法，以直观形象的多媒体为辅展开教学，吸引低年级学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生在自主实践中发挥主体作用，感受学习汉语拼音的快乐与轻松。
1．运用顺口溜儿歌，识记字母。儿歌或口诀大多浅显易记、朗朗上口，能可以帮助学生形象记忆。
2．故事具有一定的情节，受低年级学生的欢迎，能提高学生的学习兴趣，促成对汉语拼音的有效记忆。
3．将丰富多彩的游戏引入拼音教学，能够增加拼音学习的趣味性，让学生在玩中学，提高教学效率。
4．把音近、形近的两个或几个声母、韵母、音节放在一起，比较音、形的异同，能培养学生的自主辨析能力，增强记忆效果。
3.b p m f
1．将拼读音节过程中采用师生互动、生生互动的形式，激发学生学习拼音的兴趣。
2．教师教学拼读、学生主动拼读、小组合作拼读等种方式结合，让学生在拼读实践中学会拼读，体验学习和成功的快乐。
3．创设一种游戏情境，联系生活实际，引导学生再现脑中已有的生活经验，在头脑中将抽象的汉语拼音符号与具体事物联系起来，调动学生学习的积极性。
4.d t n l
1．主要采用看一看、说一说、读一读、做一做等教学方法，充分调动学生的口、脑、手多种感官协同参与。此外与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
2．在学习过程中，引导学生通过观察，发现识记拼音的方法，通过生生、师生之间的交流共同学习，教师在点拨时授以学法指导。
3．在学习过程中设置好问题角度，激发学生多向思维；鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
5.g k h
1．情境中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。创设有趣的情境并将这个情境贯穿到整个课堂教学，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。
2．快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。教与学用游戏、表演、活动的方式展开，让学生在实践中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。
3．合作中探究，规律中求知，想象中创造。多次在小组内自主探究，合作交流，提高学生的自主学习能力。
6.j q x
以学生为本，采用观察法、游戏法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，重视学生情感、态度、价值观的培养。
1．通过观察图片，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣，在老师的引导下读准字母的音，认清字母的形。
2．拼读音节过程中采用师生互动、生生互动的形式，让教与学在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，激发学生学习拼音的兴趣。
3．鼓励学生大胆拼读，尽可能多地拼读音节、认读字词。
7.z c s
1．引导学生联系声母的音形和图画，创编记忆声母的顺口溜，既帮助学生学习了声母，又调动了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识。
2．为学生创设故事情境，让学生在情境中轻松、快乐地认读声母，拼读音节，识记生字，学习儿歌。
3．在教学中请学生当“小老师”，互教互学，激起学生主动学习的兴趣，从而读好声母、整体认读音节及它们的四声。
8. zh ch sh r
1．联系旧知，导入新课。本课新学的声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri与上节课的声母z、c、s以及整体认读音节zi、ci、si在教学方法上相似，只是发音和外形上有了些许变化，因此采用复习的方法导入新课，重点复习z、c、s的发音，这样不仅巩固了上节课的知识，也有利于本节课的教学。
2．对比练读，分清平翘舌。将zh、ch、sh和z、c、s进行对比练读，在练读中体会发音要领，掌握发音方法。
语文园地二
1．把学习的主动权还给学生。学生始终在自学、小组合作中进行自主学习，教师起引导的作用，在关键之处引领、纠正、巩固。在每一环节的教学中，都把学习的主动权还给学生，给他们足够的时间与空间，让他们充分发挥自己的聪明才智，使课堂焕发出应有的活力。
2．紧密联系生活。从认识课程表，运用身边的事物摆字母，到音节词的理解，本堂课的教学内容和学生的日常生活密切相关，因此教学时要重视对生活实际的迁移，使学生将课堂内容与生活联系起来，实现课堂与生活的双向呼应。
3．亲子共读，见证成长。“和大人一起读”这个板块，大人可以是教师，也可以是家长。在学校中，教师可以和学生一起读，但在孩子的成长过程中，家长的陪伴也起着至关重要的作用。因此在课堂上，给学生布置回家和家长一起读《剪窗花》的任务，在这个亲子共读的过程中，家长与孩子一起读、一起学习，不仅扩展了知识，也为孩子与家长的感情交流提供了机会。
第三单元
9.ai ei ui
1．复习巩固，导入新课。本课是学生第一次接触复韵母，因此上课一开始先复习单韵母，为复韵母的学习打好基础。
2．图文结合，提高效率。不管是复韵母教学，还是生字词教学、儿歌教学，都紧密结合图片，使学生在对图片的理解中学习知识。抽象的知识依托于形象的图片，既有助于一年级学生对新知识的消化，也提高了学生的学习积极性。
10.ao ou iu
1．自主学习，互帮互助。让学生自己尝试拼读，学习，再同桌互相检查自学情况，适时让学得较好的学生当小老师教读，教师最后检查学习情况，强调重难点知识，这样既发挥了教师引导的作用，也锻炼了学生的自主学习和合作学习的能力。
2．游戏活动，激发兴趣。一年级的学生活泼好动，根据一年级的年龄特点，适时在课堂中引入小游戏，能够快速吸引学生的注意力，使教学活动轻松进行。
11. ie üe er
抓住孩子特点，教学形式多样化。根据低年级孩子的年龄特点，汉语拼音教学应该尽可能有趣味性，应多利用活动和游戏辅助教学。因此本课教学中，从实际生活出发，立足于儿童的认知规律，教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式，如故事、顺口溜、小组合作等；多采用表扬、鼓励等能让学生获得成就感、树立自信心的评价方式，让孩子们在学习中找到乐趣，培养学生的学习热情。
12. an en in un ün
1．以学生为主，培养学生自主探究、互相合作的学习方式。教学an、en、in的发音时，让学生自己观察、找规律，对韵尾“n”进行发音教学，掌握发音的规律。通过互相学习，互相帮助，让学生尽快地掌握知识。在自主合作的学习中，更好地提高学生的主体性和能动性。
2．巧用游戏形式，激发学习兴趣。一年级的学生是活泼好动的，在教学过程中不但要调动学生学习的积极性，更要激发学生的学习兴趣。在巩固an、en、in的发音教学中，教师可以只发出动作，不发出声音，让学生来猜。在快乐的互动游戏中，让学生巩固了所学的知识，从而让课堂变成学习的乐园。
3．注重培养学生学习语文的能力。在教学儿歌《家》时，要在熟练朗读的基础上达到背诵的程度，然后通过小组合作的方式让学生们展开交流和讨论，在学习知识的同时发散思维。
13. ang eng ing ong
1．以学生为主，培养学生自主探究、互相合作的学习方式。教学ang、eng、ing、ong的发音时，让学生自己观察、找规律，对韵尾“ng”进行发音教学，掌握发音的规律。通过互相学习，互相帮助，让学生尽快地掌握知识。在自主合作的学习中，更好地提高学生的主体性和能动性。
2．巧用游戏形式，激发学习兴趣。一年级的学生是活泼好动的，在教学过程中不但要调动学生学习的积极性，更要激发学生的学习兴趣。在巩固ang、eng、ing、ong的发音教学中，教师可以只发出动作，不发出声音，让学生来猜。在这样快乐的互动游戏中，让学生巩固了所学的知识，从而让课堂变成学习的乐园。
3．注重培养孩子学习语文的能力。在教学儿歌《过马路》时，要在熟练朗读的基础上达到背诵的程度，然后通过小组合作的方式让学生们展开交流和讨论，在学习知识的同时发散思维。
语文园地三
1．情境激趣导入新课，游戏活动占据主导。以带学生去秋游为话题创设教学情境，提高学生的兴致。同时，较多地以游戏的方式来吸引学生的注意力，在游戏中检验学生的学习效果，查漏补缺，明确学生哪些地方掌握得不够扎实，为下一步的教学指明方向。
2．注重自主合作探究的学习方式。在每一个环节中，都注重学生的合作学习，让学生自主合作交流探究，在合作中交流，在交流中碰撞，在碰撞中发展，在发展中收获，在收获中成长。
第四单元
1.秋天
1．在教学过程中，先由教师范读，让学生知道课文讲了哪些事物。通过随文识字，让学生认识本课的生字，并读准轻声和“一”的变调。利用循序渐进的方法，让学生先掌握横撇的写法，再学写“了、子”；先学会写“人”，再通过观察“人、大”的区别，进而学写“大”。
2．尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，并在教学过程中适当给学生拓展关于大雁的知识，让学生感受大雁的形象，也明白大雁飞行时用不同队形的原因。
3．本文语言优美，有画面感，而且低年级的教材都配有插图，通过引导学生利用提取关键词、图文结合的方法背诵课文，可以让学生更快地背诵课文。同时，也能让学生逐渐形成利用插图背诵课文的意识。
4．迁移拓展。通过让学生利用句式“秋天来了，什么怎么样”讲讲生活中观察到的秋季景色，既能锻炼学生的口语表达能力，又能培养学生观察自然的习惯。
2.小小的船
1．进行生字教学时，通过猜谜语的方式学生字，不仅可以调动学生的积极性，还可以加深学生对生字字形的印象，也可以让学生主动探索更多的识记字形的办法。
2．在教学过程中，可以采用“以读为主”“以读促理解”“以读拓展学生的思维”的方式，让学生把理解字词句与阅读有机结合起来，提高学生的朗读能力和课文理解能力。
3．通过让学生想象画面，可以带动学生的学习积极性，让学生主动进行美的创造。
3.江南
通过图文结合，让学生直观理解江南荷叶的茂盛，再通过做游戏的方式，让学生感受鱼儿在荷叶间自由嬉戏的自在、快乐，使学生产生身临其境的感觉，帮助他们更好地理解古诗内容，领略江南之美。在熟读的基础上，背诵古诗。
4.四季
在教学过程中，鼓励学生发挥想象力，想象文中事物会有怎样的对话，进而感受事物的心理，把握朗读的语调。通过结合图片，让学生直观理解事物的特点，并建立与叠词的联系，引导学生在生活中注意观察事物的特点，并试着用叠词概括。
口语交际 我们做朋友
在教学活动开始时，呈现同班同学的照片，可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛。通过观察教材插图，引导学生思考并明确交际礼仪。再通过教师与学生模拟交友过程，加深学生对交际礼仪的印象。最后通过各种具体实践，让学生内化交际礼仪。
语文园地四
“识字加油站”借助文本特点，引导学生发现规律，并结合生活识记积累。可以拓展学生运用反义词的能力，将反义词运用到具体语句中。
在“字词句运用”的教学过程中，教师可让学生说说各种事物在每个季节对应的特点，进而引导学生打开思路，练习用不同的表达方式说话。
在学习“展示台”之前，教师让学生制作姓名卡片时，可以提醒学生姓名卡片上除了写名字，还可以写年级、班级、年龄等信息。以免学生制作的卡片千篇一律。“展示台”的教学可以与口语交际一起进行，使同学间更加熟悉。
在“日积月累”的教学过程中，可通过多种多种方式，由易到难地引导学生背诵语句，并适当拓展珍惜时间的语句，培养学生珍惜时间的意识。
在“和大人一起读”的教学过程中，可以老师读旁白，让学生分角色扮演，演一演小松鼠找花生的经过，感受读童话的趣味性，从而爱上阅读。同时让学生说说生活中还有哪些植物的果实是长在地下的，可以激发学生观察生活的兴趣，让学生养成爱观察的好习惯。
第五单元
识字6 画
重视识字写字的教学过程。本课识字写字是重点，教学中，主要以学生读为主，让“读”贯穿学习的始终。采用多种方式让学生朗读，学生边读诗句边认生字，让学生既在文中识记生字，又注意了生字的应用。在熟读的基础上又采用多种形式引导学生背诵，让学生能够感受到学习语文的乐趣。
识字7 大小多少
注重创设学生喜欢的教学情境来激发学生的学习兴趣。教学中，运用游戏使学生的学习情绪高涨，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣，使学习变得主动且轻松愉快。通过“超市游戏”“师说生对”的活动，激发学生争当课堂小主人的心理，使学生在课堂中表现活跃，更有意识地去学习、探索新知识。
识字8 小书包
兴趣是儿童最好的老师。课堂中，学生对课文是否有兴趣，直接影响着课堂的教学质量的高低。所以在教学开始前，先让学生猜几个谜语，激发学生的兴趣，再自然而然地进入课文，省去了导入语导入的时间。以谜语导入激发学生的学习兴趣，提高了学生的积极性。
重视以多种形式为学生创设朗读的机会。采取各种方法朗读调动学生学习的积极性，给学生创造发挥的空间，引导学生大胆创编，体会到学习语文的乐趣。
识字9 日月明
“借助会意字的构字特点，认识生字”是本课的教学目标之一，在讲解课文时，注重以学生观察和教师提问的方式引导学生从字的构成上感知字义。在讲解“明”时，让学生主动观察字的构成，说出组成后的生字的释义，为之后的生字讲解做铺垫，这样能将学生识字的主动性体现得更明显。
识字10 升国旗
一年级的学生注意力较难集中，为了激发学生的学习兴趣，培养语感，使爱国主义教育落到实处，课堂注重通过多种手段来促进教学，实现教学目标。教学识字时，通过采用猜字谜、编顺口溜、结合生活经验、字理识字等多种识字策略，引导学生掌握生字。教学课文内容时，借助多媒体让学生更直观地感受升国旗的画面，激发了学生尊敬国旗、热爱国旗的情感，使学生也能够深情并茂地进行朗读。
语文园地五
注重培养学生的观察能力和独立阅读的能力。教学生字时，教师要引导学生主动观察生字的偏旁，学会根据偏旁给字归类，加强识记。在书写生字时，注重引导学生观察书写顺序，并结合“我的发现”中的生字进行拓展，加强对“从左到右”的书写笔顺的理解。阅读中，让学生借助拼音自由朗读，让他们敢于独立阅读，进而喜欢阅读。通过提问的方式帮助学生梳理脉络，让学生在复述过程中加强对内容的理解。之后通过表演来提高学生的语言表达能力，激发学生学习的兴趣。
第六单元
1. 影子
1．借用识字方法识字，反复识字。识字环节，应根据低年级学生的特点，采取循序渐进的方法，先从生字入手，再过渡到认读词语，并且在第二课时及时巩固复习词语，在不断复习中达到巩固识字的目的。
2．行之有效的课堂评价以鼓励学生为主，充分激发学生回答问题的欲望，调动学生课堂上的积极性；拓展延伸环节，向孩子们揭示了影子的形成原因，激发了孩子们的求知欲和积极探索的心理。
2.比尾巴
1．采用多种识字方法鼓励学生识字，如，采用结合插图、对比识字等方法来落实识字目标。在教学中，多次进行循序渐进的训练，为以后学生自主识字打基础。
2．借助孩子们对动物感兴趣的心理，拓展与主题有关的内容，提升学生的表达能力。针对本课的教学，可以引导学生结合自己喜欢的动物的特点，仿照课文里的句式，说说“谁的什么怎么样”，提高学生的口头表达能力。
3.青蛙写诗
1．有趣的导入是教学成功的前提。有吸引力的导入能让学生迅速集中注意力，激发他们的学习兴趣。对于低年级的孩子来说，可以采用讲故事、猜谜语、做问答游戏等形式引出课题，帮助学生愉快地进入本课的学习。本文是一首轻快活泼的儿童诗，课文主体是小学生比较感兴趣的动物，因此，利用猜谜语来引出课文的主人公——青蛙，能迅速地吸引学生的注意力，使他们对本堂课的教学内容产生兴趣。
2．重视字词的复习与巩固。对于低年级的孩子来说，生字记得快，忘得也快，所以针对字词的教学，不仅要运用多种方法识记生字，更要强化字词的复习。通过第二课时的复习，可以巩固生字词，达到夯实基础知识的目的。
4.雨点儿
1．注重朗读的体验和朗读的指导。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个人色彩的。教师要注意不刻意去追求朗读的技巧和整齐划一的朗读效果。在学完全文后，在学生充分体验的基础上，发挥自由地个性化的朗读，自由将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放在朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
2．利用多种教学手段，给学生创设一个良好的学习语言的环境。孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感受语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶情操，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，要充分利用多媒体课件图文并茂的特点，将雨点儿给大地带来的变化生动地呈现出来，帮助学生体验、感悟雨点儿与植物生长的关系。
口语交际：用多大的声音
1．关注全体学生。课堂上要力求让每一个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。在教学中，应注意采用多种形式，如“看一看”“演一演”“评一评”等，把单纯的口语表达和交际行为有机结合起来，促进知与行的转化，激发学生进行口语交际的兴趣，让学生乐于表达，乐于交流。
2．模拟表演生活。在课堂中模拟生活情境，能使学生产生一种身临其境的感觉，促使学生在交际情境中情绪饱满、自愿地进行口语交际，让学生在生活中交际，在交际中感受生活。
语文园地六
1．要注重激发学生的学习兴趣。整个教学设计以畅游语文乐园这一线索贯穿始终，通过多媒体课件和生动有趣的游戏活动，充分调动学生的学习积极性，教学效果事半功倍。
2．利用丰富可控制的游戏串联整个教学过程。字词句的训练，通过“连线游戏”“师生合作做游戏”等方式，对生字进行了巩固复习。“展示台”环节，则是通过“火眼金睛”识字法、“开火车游戏”来引导学生在生活中认识汉字，学习语文。
第七单元
1.明天要远足
这是一首充满童趣的儿童诗，通过对儿童远足前夜的动作和心理描写，展现儿童因期盼远足而情绪起伏、难以入眠的情景。
本课一共只有3节，课文内容比较容易理解，在讲解课文生字之后，再引导学生运用多种方式朗读课文，理解课文意思，取得了很好的学习效果。为了让学生能更好地把握，教师应创设多种情境，并积极将课文内容与学生实际生活联系起来，让学生感悟、体验，比起生硬的指导，更激发了学生的学习兴趣。
2.大还是小
新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣”，根据这一要求，本堂课的教学侧重点在于指导学生正确、流利地朗读课文，在朗读中积累生字词，感悟主人公矛盾的心理。通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容，并在熟读课文的基础上，能尝试运用句子说话。
对于一年级的教学来说，识字、写字尤其重要。在教学生字时，本课侧重于联系学生的生活实际，予以指导，如教学“穿”时候，发挥了学生的主观能动性，让他们积极发言组词，在拓展中认读生字。
3.项链
识字是一年级重要的教学任务。在本课的教学中，通过词语识字是一种很好的方式，把生字的识记和叠词的感知积累融为一体，让学生通过自己圈画叠词、认读叠词、感知叠词的特点以及结合生活经验运用叠词的学习活动自然而然地记住字音、认清字形、理解字义。
由于一年级的学生识字量和阅读量都很少，在教学长句的朗读时，教师可以做出一定的示范，指导朗读，让学生在朗读时有一个参考，在多次朗读中，把握语感，进而理解文段内容。
语文园地七
运用多种方式教学，让学生产生对课堂的兴趣是本堂课的要点。在本堂课的教学中，师生共读《家族歌》、看图片猜成语、动作演示成语、分角色扮演《猴子捞月亮》等教学形式，不仅丰富了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，同时还提高了学生的学习效率。在教学课本内容之外，教师还应注重适当拓展，让学生能明白学习语文不仅仅是学习课本上的知识，更应该向课外延伸，让学生明白语文学习在生活中无处不在。
第八单元
1.雪地里的小画家
《雪地里的小画家》是一首富有儿童情趣，又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征，又用设问的形式，指出青蛙没有参加“画画”的原因。
在教学本课时可从以下4点入手：
1．创设情境，引入新课。本课从沙画这一新颖的艺术形式入手，引导学生说说不用颜料和画笔怎样作画，引入课文，调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一种好奇、兴奋的学习氛围中去。
2．趣味识字，高效识字。识字写字是低段语文教学的重点。本课通过展示字源的演变、图文对比、加一加等方法，增强了识字趣味性，形象生动地帮助学生识记生字，避免了抽象地识字。写字环节，分类指导，比较异同，重点指导学生书写难写的笔画“横折弯钩”，主次分明。
3．借助情境，充分诵读。《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。在课堂中，要借助情境，在充分的想象中关注语气和停顿的变化，感受和体会课文轻快、活泼的基调。在读“下雪啦”时，启发学生回忆与联想，“看到一片雪白，你的心情怎么样？想做什么？”想象自己见到大雪时的心情。借助情境想象，读出“小画家”生动作画的场面，激发学生朗读时的喜悦。最后一句“睡着啦”读得轻柔，突出青蛙在冬眠。通过范读、引读、带读等方式，强化不同语气和语句节奏，不读破句，不唱句，在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的心情。因为课文里有冬天，又有小动物，所以学生学起来会非常有兴趣。
4．拓展训练，培养学生的语文写作能力。在课外延伸环节中设计了这样的一个问题：“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”让学生仿编诗句，把课文最后两句中的“青蛙”改成这些小动物的名字。在一问一答中，既提高了学生的语文写作能力，又激起了学生的兴趣。在今后的教学中，可充分利用信息技术，帮助学生轻松识字，在情境中感知课文情感，充分诵读课文。加强思维训练，提高学生的思维能力。
2.乌鸦喝水
《乌鸦喝水》是一篇经典的寓言故事，内容简短，寓意深刻，是很好的学习文本。在本节课的教学中，可注重体现以下理念：
1．语文学习，是与文本对话的过程。这篇寓言故事语言通俗易懂，学生初读后就能大致读懂故事内容，但缺少对故事细节和人物心理的把握。怎样让学生更深入地与文本对话，体会小乌鸦的智慧？本设计的做法是：抓关键词，读懂人物心理。结合实际理解“口渴”，表演理解“四处”，了解小乌鸦找水的不易，就能读懂小乌鸦找到水时的兴奋、激动，继而明白小乌鸦有水在眼前却喝不着水的无奈、着急。“水不多”“瓶口又小”的细节描写，告诉了我们乌鸦喝不着水的原因，缺一不可。通过图片对比，学生有了感观上的体验后就能“急乌鸦之所急，想乌鸦之所想”了。结合实验演示，让学生理解“一颗一颗”及“渐渐”，以师生对话的方式引导学生体会小乌鸦在困难面前焦急的心情以及它耐心等待、积极想办法解决问题的态度。文中重复出现的“看见”，最容易被学生忽略。“小乌鸦，你怎么能想出这么好的办法呢？”以这样的追问启发学生思考，引导学生发现“看见”这个关键词后面隐藏的“善于观察”的智慧。这样抓关键词引导学生走近文本，才能让学生读懂故事读懂人物。
2．语文学习，是与儿童对话的过程。一年级孩子以形象思维为主，爱读图、爱动手、爱想象，结合这些特点，可采用很多种方式教学：字形演变图激趣，对比识字“鸟”与“乌”，归类识字写字，自编谜语，师生趣味对话，动手操作实验，联系生活实际理解、积累词语“一颗一颗”和“渐渐”，多种方式指导朗读……这些方法的选择，都是在努力亲近儿童，与儿童对话、写字、朗读课文、理解文本、积累运用、理解寓意，这些教学目标的达成，都是建立在与儿童对话的基础上，以达到育人的最高目标。与语文对话，让学生会说会写；与儿童对话，让儿童走到课堂中央，语文课堂才会真正高效。
3.小蜗牛
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节，向我们介绍了小树林一年四季的变化及小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配有插图，图文并茂，教学时以图画为切入点，引导学生大胆猜读生字，并借助图画读懂课文，了解四季的变化。
1．多种方式识字。借助图画大胆猜读是本课教学重点之一，可通过谜语引导学生猜出谜底，然后出示小蜗牛的图片，渗透看图猜字的教学内容，为后面完成课后练习题第二题做好铺垫。巩固猜读成果，顺利识字，循序渐进，提高学生识字能力。
本文没有全文注音，只给部分难字注音了，这是一种有梯度的安排。一年级学生借助拼音识字是主要方法，可让学生按照圈一圈、拼一拼、认一认等方法，与同桌交流识记生字，再用熟字加一加、比一比的方法，进一步巩固识字效果。
2．循序渐进朗读。正确、流利地朗读课文是本课的另一个教学重点。先让学生借助拼音、图画识字后读准字音；再让学生将课文内容与图画配对，借助图画整体感知故事内容，先指名读，再同桌读；接着让学生将图片排序，对比读小树林中树木及地面变化的句子，引导再读；最后分角色读妈妈和小蜗牛的对话，读出角色语气，读出角色特点。引导学生联系生活实际，将蜗牛妈妈和小蜗牛的语气把握得准确、到位。
3．归类对比书写。本课要求学生书写的字结构不同，书写要点也各不相同。引导学生归类对比，发现“对、妈”都是左右结构的字，重点提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化：“对”字中的“又”捺笔变成长点，右侧的“寸”横画要变短；“妈”女字旁的横变为提。“全”是上下结构，人字头要盖住下面的“王”字；全包围结构的“回”字，国字框要写得宽且扁，竖画稍微往里斜。可以借助儿歌的形式帮助学生总结不同字形结构中偏旁的书写特点，增强学生记忆。
口语交际：小兔运南瓜
《小兔运南瓜》是一年级上册教材的第4次口语交际，教材采用的是看图补白编故事的形式，鼓励学生说出自己的想法。在课堂上要充分为学生创设交流的情境，让学生大胆说出自己的想法，并能说清楚。
1．创设情境，让学生乐说。在一定的情境中能产生语言的动机，也为学生提供了语言的材料，从而促进语言的发展。因此，在口语交际的课堂上，要努力为学生创设情境，让学生入情入境地去说，促进学生口语交际能力的发展。如，创设小兔运南瓜的情境，利用插图3让学生想象小兔和兔妈妈会说些什么。让学生置身情境之中才能唤醒学生说话的欲望，在轻松、安全的交际环境中，学生们就会自然而然地表达自己的看法。从而让每个学生达到想说、乐说、会说的层面，实现了口语交际的目的。
2．注重互动，让学生获得成长。口语交际的课堂是全班学生互动的课堂，因此要注重运用不同形式的互动，如师生互动、同桌互动、生生互动、小组互动，让每一个学生都参与其中，都能大胆地表达自己的想法。在互动的同时，他们也能吸取对方的优点，取长补短。长期的互动有助于学生提高自己的交际能力，也会增加他们交际的勇气和自信，从而获得成长。
语文园地八
语文园地八是对第八单元内容进行复习巩固、拓展运用的复习课。为了避免学生学习的单调，可以采用多种有趣的方式让他们在自由快乐中去探索发现，在自主实践中积累运用，从而轻松地完成巩固识字、积累词语的教学任务。
1．趣读引领，快乐学习。在“日积月累”“和大人一起读”中，以“读”占鳌头，让学生充分地读，在读中获得语感。如：帮助学生理解古诗《风》的意思，让学生读诗句，根据诗句做出相应的动作，然后让学生一边做动作，一边读。这样学生就明白了古诗的意思。在《春节童谣》中可采用个人读、对读、拍手读、师生问答读、唱童谣等方式，在不同形式的朗读中，学生就了解了春节的习俗，而且也体会到学习童谣是一件快乐的事。
2．立足文本，扩大外延。语文的学习不能拘泥于文本的学习，还要加大延伸，这样学生学习的知识才会丰满。因此在本节课中，要立足文本的学习，又扩大外延，使学生获得更多的知识。如在“识字加油站”中，在学生了解了文中的职业和场所后，用“你还知道哪些职业？他们在哪里干什么呢？”引导学生说说自己知道的职业。
语文的课后教学反思15
《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：
１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的.学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
３、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。
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