小学语文教育教学反思精华(12篇)
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的小学语文教育教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文教育教学反思1
一天晚上，去朋友家玩，朋友正在给他4岁的儿子讲故事，其中有一个故事便是全中国人都知道的寓言《农夫和蛇》。我插话说：这个寓言不好，不宜讲给小孩听。朋友笑问为什么，我解释道：至少有这样几个理由，其一，农夫的做法有些不妥，但保护动物的观念却应该提倡，我们至多告诉孩子在遇见冻僵的蛇时，采取适当的保护办法。其二，从寓言所喻指的角度而言，《农夫和蛇》的背景显然离我们这个时代很远了。我倒不是说现代世界已天下太平，人与人之间一国和气，善良的人们不再需要提防坏人的暗算，而是说作为社会的主流思想，特别是对下一代的教育，更需提倡的是人与人之间的相互理解和帮助。其三，我们如果过多地给孩子讲《农夫和蛇》之类的故事，肯定会在他们心里造成浓重的阴影，觉得世人皆不可随便信任，到处都是陷阱和阴谋，连好心好意帮助人也会招致莫名的灾祸。要是所有的人都这样想，整个社会就会高墙四立，压抑的气氛和自私的品格会主宰着每一个人的心胸，最终受害的也是每一个人，这样的教训其实已经不用多说了。
蛇不会主动伤害人类，蛇对人的侵害肯定是它意识到自己正处在某种危险状态，这己是生物学上的常识：这种常识（同样适用于老虎、狼、豹等所谓的危险动物：何况与人类多年来时它们的伤害相比，它们对人的危害是何等微不足道。我们现在出版的太量少儿读物和电视台播出的动画片中，依然习惯于把它们作为反面角色来表现，最后的结果也总是遭到了灭亡的下场。譬如流传甚广的少儿动画片《金刚葫芦娃》，就东施效颦般模仿《西游记》，将一个石头里蹦出来的人形怪物葫芦娃作为正义和力量的化身，而大自然真正的主人如蛇、蝎子、蛤蟆、乌龟等竟成了可恶可恨的妖精。动画片《西游记》，虽较先前的同类节目有所进步，但对某些动物的憎恶情结依然存在。这当然不只是环保教育层面上的问题。谁乐意在自己作品中把某一类动物作为反面角色，是他自己的自白，动物们也不会像人一样同他打名誉官司。问题在于我们的.传统文化欠缺的不是相互争斗相互算计的技巧，而是欠缺理解、怜悯和扶持，欠缺爱的教育。这一点，我们甚至还不如古人做得好。看过《西游记》原著的人都知道，吴承恩笔下妖魔鬼怪化了的各类动物，并不尽然丑恶恐怖，倒多是些可爱可笑的角色，有时还极富人情味。所以整部小说充满游戏色彩，饶有趣味，读者在享受阅读快感的同时，也会对人性固有的弱点会心一笑，并持宽容的态度。而今人依此改编的各类影视剧，却处处充斥着逼仄陈腐的说教气，把神奇壮丽的大自然描绘得险象环生，危机四伏，斩妖斗魔，踏平坎坷，成了创作者津津乐道的主题。妙趣横生的故事，对人性充满着善意理解的故事，就这样被篡改了，并不断地播放给不明真相的孩子们看。
在我们生活的世界上，邪恶仍然会长期存在，教会孩子扰争邪恶也是我们教育的题中应有之义。但这种正义的教育与爱的教育并无任何矛盾的地方，而是相互补充。并行不悖，缺一不可的。没有正义的爱与没有爱的正义同样不可思议，唐僧一再放过自骨精固然糊涂，但并不值得嘲笑，万一那村姑老妇真是好人呢？他宁可让自己冒生命的危险而三次放走白骨精，这里面就没有让人感动的东西吗？历史上，不是有许多宁可我负天下人，不可天下人负我，宁可错杀一千，不可放走一个的英雄好汉吗？境界之高下显而易见。我们更不可嘲笑那位把蛇抱进怀里的农夫。苏醒后的蛇对人的危害农夫不可能不知道，他一定是个把爱看作高于生命的人。
小学语文教育教学反思2
《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。(黑板上画一座城堡)拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦!(出示aoe的卡通形象)谁来和他们打打招呼?”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王顺口溜：“眼珠圆圆，ooo”“鸡蛋圆圆，ooo”“阿姨阿姨，aaa”?由此，孩子的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，相信他们一定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。
四、游戏活动，愉悦课堂
“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛围。
五、关注每一个孩子的发展
这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。
这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力!小学语文教育教学反思篇3
时间如行云流水，我担任一年级的语文教学工作也近一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思学习，努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。现总结自己的教学工作如下：
本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，狠抓教学常规，努力为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、抓好学生的学习习惯：
作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。作为今年的新老师，又担任一年级的'班主任兼语文老师，我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。
二、认真备课。
这学期学校开展的师徒结对活动让我收获颇丰。我明确备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类图解对活动型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学反思。
三、抓好学生的基础知识教学：
一年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样是非常主要。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。
四、存在的问题与不足：
作为一位新教师，我存在的不足有很多很多，经验不足，努力不够，教学基本功不够扎实。在教育教学中对学困生的关注不够。从拼音抽测到古诗背诵再到考试，我发现班上七八名学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。家长配合不够。说明我与家长的沟通还不够，这将是我要认真思考的问题之一。在今后的教育教学中我会不断学习努力提高自己的综合素质，积极向身边的老师学习。
小学语文教育教学反思3
小学语文教育教学反思一
曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹……。记得，开学初教《荔枝》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢?于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了。一口气读完了全文，我被伟大的母爱所震撼，心中涌起一股“报得三春晖”的感恩之情，再看看我的学生，有的还沉浸在母爱的温馨之中，有的睁得大大的眼睛还噙着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩!比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情;好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。
我激动不已，今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读!美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧，阅读教学中教师的范读：
1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微!这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的`基础。
2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式 。
于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了!这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。
教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。别担心!兴许语文阅读教学本该如此!
小学语文教育教学反思二
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我校倡导的高效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢?通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。
一、课堂导语设计的有效性。
在我校的高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做到以下几点：
1、 激发兴趣，设置悬念
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中
2、突破重点，切忌生硬
导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的'简单罗列，过已经在冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。
二、课堂提问的有效性
1、课堂问题设计必须有效
首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
2、 提问方式的有效性
好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
3、 问题要适合不同层次学生的实际能力
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
三、引导学生选择有效的学习方式。
首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利已经在学生之间的互相学习。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。
小学语文教育教学反思三
《可爱的草塘》一课编排意图：一是继续训练用比较快的速度阅读课文，理解课文内容，二是抓住含义深刻的句子，体会作者表达的思想感情，而体会作者思想感情的变化是本文的教学重点。根据教材的'编排意图及特点，在教学时，对重点的突破训练较到位，能按作者思想感情的变化形成思路，循序渐进地引导学生从课文中寻找关于作者情感变化的句子。让学生边读边思，从中体会作者情感的变化是由呆腻——惊喜——赞叹——爱恋。这一变化过程的根本原因是作者对北大荒、对草塘的认识逐渐加深，对草塘的爱也逐渐加深而产生的。这样引导，使学生感悟到作者的表达顺序。
在进行借景叙情方法训练时，从“我爱北大荒”这一中心出发，让学生找出课文中几处对景色描写的语段。通过品味、揣摩，体会各自所表达的情感，以及他们之间的联系，领悟作者的表达方法，这样处理教材有利于知识类化、系统化，也便于在“训”的过程中扶、放结合，给学生迁移运用的机会，以培养学生的自学能力。
至于对景色描写的语段的训练，侧重对草塘美景的训练，忽视了草塘风光奇特的指导。通过反思，颇有感受。要引导学生从学习草塘美景这一部分内容中得出的学习方法，迁移到学习草塘风光奇特这部分内容上来，实现学法迁移。这一环节没有实施深感遗憾。
最后对朗读指导训练不够，应如何指导朗读呢?通过反思，朗读草塘美景用惊喜、愉快、赞美的感情去读，整个段落语气要轻柔。朗读时，还要引导学生去体会想象，在头脑中浮现画面与作者一起进入“这草塘真美啊”的情境中。小河奇特这一部分，应用赞美、惊喜、恋恋不舍的语气读出作者对北大荒的喜爱之情，特别文中描写小河的排比句朗读时，要指导学生从停顿、重音、节奏三方面把握好。
小学语文教育教学反思4
刚跟《山中访友》过完招，接着便是更难上的《山雨》，这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。
仔细阅读了课文，我发现这篇课文的特色之一便是大量的使用破折号和省略号，大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲，但没有整理过，而且给我的感觉是边讲边忘，学生并没有掌握。
上这一课，我索性将破折号和省略号的用法打在屏幕上，让学生边读课文边揣摩用法。用法出自《小学语文教师实用辞典》
省略号：
1、引文省略；
2、列举省略；
3、话没有说完或语意未尽；
4、语意含蓄让读者想象；
5、表示声音的断续或延长。
破折号：表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。
大多数学生能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项，但这一处略有争议：先是听见它的声音，从很远的'山林里传来，从很高的山坡上传来——
沙啦啦……沙啦啦……
这里的破折号的用法众说纷纭，我以为是跃进，但未敢贸然定论。
这是一篇略读课文，我觉得在理清课文的写作思路的基础上，重点处理以下三个句子就可以了：
1、象一曲无字的歌谣，神奇的从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
2、雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
3、这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这三句话，勾勒出雨来的神奇，雨中的音韵美和色彩美，雨后清新的绿色，以及我对山雨的喜爱，大自然的赞美。且这三句话集中体现了课文的表达情感的手法：比喻，拟人，想象。抓住重点，问题便迎刃而解。
小学语文教育教学反思5
在长达一个月的“我的梦想课堂”教学大比武中，为了实施课堂均衡，不让一个孩子在课堂上落下，我专门就孩子参与学习的面进行了长期观察，并做了详细记录分析。
现象：
从学生的参与感官看：
凡是让学生动手做的教学环节学生参与面明显高于让学生动耳听的。
举例：六年级数学《抽屉原理》，在学生自己摆放“4支笔放到3个文具盒”的教学环节时，学生参与面100%，而当全班交流汇报时，学生的参与面就下降到70%左右，30%左右的学生就不能进入认真倾听的学习状态。
凡是让学生动口读的教学环节学生参与面明显高于让学生动脑想的。
举例：五年级语文《自己的花是让别人看的》，凡是让学生自己反复朗读的地方学生都能大声朗读，参与面100%，而让学生思考“为什么说自己的花是让别人看的.、‘人人为我、我为人人’什么意思”等问题时，学生的参与面就明显下降。
从教师的专业情感看：
凡是教师投入情感多的环节学生参与面明显高于教师情感投入低的。
举例：两个老师，同样上一年级语文《四个太阳》，一个老师上课激情奔放，始终以自己的情感场吸引同学们，学生的参与面始终在90%以上。而另外一个老师，上课冷漠无热情，讲述得只是干巴的知识点，学生无情趣，学生参与面只在50%左右。
凡是教师创设情景妙的环节学生参与面明显高于教师不创设情景的。
小学语文教育教学反思6
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 的三个维度为目标的 自主、合作、探究 的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
1、对课堂流行语的反思
随着 尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1. 请用你自己喜欢的方式读一读 。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界 。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调 用喜欢的方式读一读 。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
2. 你学懂了什么 。
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现 拨云见日 的功力，给人以 神龙见首不见尾 之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从 零起点 开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3. 你想学哪一段，就先学哪一段
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的`课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以 你想学哪一段就学哪一段 可以吗?而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪， 真主意，假商量 而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。
4. 你真棒 。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个 牛顿 ，夭折了一个 爱迪生 。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的 温柔杀手 。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的 你们都有一定道理 你们都很聪明 就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。 什么样的课堂才是学生最需要的
新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面：
(一)给学生一个情感的课堂。
1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的 人文性 ，其基点就在于 情感 。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个 充满情感的我 ，陪伴孩子度过每一段 燃烧的岁月 !
2、尊重 需要 ，注重 激趣 。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，创造 我要学 我想学 的积极教学气氛。 激趣 极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就 变苦为乐 。
3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的 情 犹如教与学双边活动的 催化剂 ，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个 交流的课堂 。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去 交流 。我们要还给学生一个 交流 的课堂，实现 文本对话 、 师生交流 和 生生交流 。
(三)给学生一个 开放的课堂 。1、让孩子去 展示自己 。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟 。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学 请、清、情、晴 这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说： 太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情
小学语文教育教学反思7
“什么是幸福呢？就是知足，别的没有什么。”这是作家高尔基所言。古希腊哲学家苏格拉底认为：人生的本性是渴求幸福，其方法是求知、修德、行善，然后是一位幸福之人。总而言之，快乐求知修德幸福也。下面结合读书来谈谈我与师生的幸福成长。
一、在自身提高中，注重读书常态
苏霍姆林斯基反复强调，校长首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。那么校长教育思想的领导来自哪里？“问渠那得清如许？为有源头活水来。”校长教育思想的源泉就是读书学习，在读书学习中提高自身的综合素质。
工作二十多年来，我始终追求“让读书成为我的生活常态”，坚持每日做到“五个一”：读万字文，写500言，思一金点，诵一美篇，背一经典，目前我分别拜读了孔子、莎士比亚、陶行知等中外名人书籍近600本，背诵了《论语》《琵琶行》《诗词》等经典篇章200多篇，读书笔记达200万字。惜时如金，取法乎上，在高雅的境界里读书学习，感觉是快乐的、欣慰的。
二、在反思提升中，注重博文撰写
子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思是学习而不思考，人会被知识表象所蒙蔽；思考而不学习，则会因为疑惑而一无所得。学习与思考二者是相辅相成的。为此我在读书的同时，还借助于博客进行反思。自20xx年建立博客我撰写的读书心得、教育随笔、教学花絮达一百多万字，20xx年还被评为国家博客之星。并且20xx年3月还出版了22万字的个人专著《幸福的教育守望者》一书，得到了领导、同仁的一致好评，虽然辛苦，但是苦中有乐。
三、在教师发展中，注重读书引领
作为校长不但要注重自身读书提高，还要引领教师在读书中提高素养。做到“己欲立而立人，己欲达而达人”。二十多年来，我给教师推荐了《论语》《爱弥儿》《教师的建议》等近300本经典著作，还带领教师开展了“我与书同行”“生命因读书而精彩”“浸润书香幸福成长”等系列读书论坛活动，班子、教师会前开展1分钟美文诵读欣赏，在博客上为教师提供佳作，真正把读书与教育教学结合起来，使教师高山仰止，见贤思齐，感受到名家思想的博大精深。
四、在学生成长中，注重读书渗透
1.品读经典，让孩子争做博学少年。在教学中引导学生背诵《弟子规》《三字经》《论语》、宋词唐诗、诗词等经典名篇，使学生不但学习子贡的“闻一知二”，更要学习颜回的“闻一知十”。加强孩子们的课外阅读量，还在学校开展了多次“走进经典，润泽心灵”诗歌展示会。尤其是在20xx年庆元旦的“品经典之韵唱幸福之歌”联欢会上，孩子们的精彩表现，让领导、学生家长、老师们赞不绝口。经典诵读活动的开展，使经典文化的博爱思想、励志意念、感恩情怀渐渐滋润孩子们的心灵，使孩子们体验到学习的快乐。
2.随时积累，为孩子习作打下基础。《小学语文新课程标准》中明确指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在平时的'教学中，教师们注重让孩子随时阅读经典佳作，加强积累好词佳句的能力，除了从书本、报刊获取以外，还让他们从生活中获取有效的学习资源。比如；课上孩子说出的不经意的一个词语，不留心的一个佳句，都要积累下来，学生在与家长谈话、走亲访友、外出旅游等不同场景的言语与思考，都及时写下来。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”这样日久天长孩子在习作的过程中就有了丰富的语言，他们自然就会呈现“胸藏万汇凭吞吐，笔在千均任翕张”的激扬状态。
3.借助笔记，为孩子开启灵动才思。“松声竹韵”“书海遨游”“沧海一粟”“学海无涯”“小贝壳”等这些琳琅满目的读书笔记题目，都代表着一个个精彩的故事，彰显着孩子们不可估量的潜力。如：“松声竹韵”，这是虞邦幸同学，在看明朝陈继儒写的《小窗幽记》所受的启发，孩子们饶有兴致的讲述名字的由来，潜心思考着笔记名字的新意，把读书笔记的名字作为快乐习作的延伸点。
4.演绎“三名”，让孩子触发感恩情结。“取法乎上，得乎其中”。让孩子从小多阅读名家名作，多欣赏名家演讲，多聆听名家名曲，孩子在这样高雅温馨，境界极高的环境中成长是健康的、高效的。为此我校开展了“三名活动”的探索。即：学生每学期阅读两本名著，每月让孩子欣赏一个专家演讲，每天聆听一段名家名曲。还要结合教学演绎好“三名工程”，也就是要做到阅读名著写读感，欣赏演讲抒情怀，聆听名曲练书法。就这样，孩子们在“三名活动”的构建过程中熏陶着、快乐着、成长着。
小学语文教育教学反思8
一、素质教育的教学理念是课堂教学的导向
在传统应试教育的长期影响下，英语课堂教学单纯是围绕课本、考试试卷来进行教学的，教师成为教材的“传声筒”，采取“满堂灌”“一言堂”的单一讲授方式，形成了教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背的教学模式。学生学习机械、被动，对英语知识的掌握只停留在简单地死记硬背的层面，学生听、说、读、写的英语能力不能提高，而这是语言学习的关键，更为明显地是学生对英语学习不感兴趣，有厌学情绪。种种教学状况都无法适应素质教育的要求，与素质教育培养学生的全面发展的理念背道而驰。选择什么样的教育就是为学生选择什么样的未来，因此，教师要从社会发展大环境对需求人才的方面来看待教育，高分低能的学生是无法适应如今的社会发展的，教师的教学也要及时转变，要从培养学生的`素质发展进行合理的教学规划。一方面要强化规章制度，因为学校是一个集体，必须依靠规则制度对学生、教师的行为进行规范。同时，学校也要灵活地因材施教，为学生发扬兴趣爱好和特长提供便利条件。二是要有特色的校园文化氛围，培养的学生不仅有出色的成绩，还要有扎实的文化底蕴和科学功底。三是要发挥学生的主观能动性，教师力争在课堂上给学生创造合作互动的机会，让师生之间、学生之间进行更多地互动交流，达到思维分散、资源共享的效果。
二、教后及时反思有助于提高教学质量
教师在教后要进行反思，一节课后，对学生在这节课学到了什么，教师在这节课的过程中体会到什么，心中便有了数。在课堂教学过程中，教师根据课堂教学的实际情况，随时调节教学方法，教学步骤，教学内容等。课后反思使教师找到不足，从学生作业完成情况，从学生问的问题中，或从自己教学中对教案的感知和实际应用上，能够发现哪些工作做得不够理想。这包括一些难点是否讲透，例句或设置的情境是否合理，教材的处理，板书的设计，教法的采用是否有不尽意的地方，还留下了哪些漏洞等等。正是这教后的反思，促使我对自己的要求不断地提高。通过教后反思，我发现了不足，找到了各种问题的根源，启发了教学改革的念头。在教学实践中，教师要勇于探索，使学生获得知识的途径变得简单而有趣，既培养了他们求知、探密的欲望，推动了他们提高的过程，也使自己的教学能力和教学质量得以不断提高。
三、培养学生良好的学习习惯
1.培养听的习惯
听是非常重要的，它是一种输入，是说的基础。学英语需要不断地听，去模仿，语音、语调才能说得像。那么听什么？听教师讲课、听录音、听同学发言，回家后听录音，还可以把自己说的英语录下来，与录音作比较。只有听得好，才能模仿得好，当听、模仿到一定程度，说出来的语音、语调才能地道。尤其是模仿那些原汁原味的外国人录的原声带最有帮助。没有听，就不会说，听是说的基础，听得准确，说得才能准确。
2.培养大胆开口的习惯
教师在课堂教学中，从初一第一学期开始，就需要鼓励学生勇于表现自己，敢于开口，大胆地用英语回答教师提出的问题，积极参与课堂表演活动，每节课前进行几分钟英语对话练习，在日常生活中也敢于用英语互相打招呼、道别等。
3.培养读的习惯
早读，英语课，睡觉前，起床后都是朗读英语的好时机，教师要指导学生用正确的语音、语调进行朗读，适当地抽出时间听标准的朗读带。学生在背诵课文时，教师可以借用图片、实物、手势、表情、汉语、动词及句子结构指导学生，在理解的基础上背诵，切忌死记硬背，否则只能使学生产生厌学情绪。
4.培养勤于动笔的习惯
教师多给学生练习改句和写作的机会，如摘句，写日记，做读书笔记等，并要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子。拿做笔记来说，十八世纪著名作家塞缪尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”，做笔记非常有必要，因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句，提纲挈领地记录。
5.培养课前预习，课后及时复习的习惯
教师要求学生提前预习单词，掌握课文大意，找出难点和疑点，听讲时学生要做好笔记，晚上对所作的笔记进行整理复习，对所学知识进一步巩固。学生的课前预习和课后复习，要靠教师课前的检查来督促，逐步形成习惯。
6.培养制定学习计划的习惯
学生要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
小学语文教育教学反思9
鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。
反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的`规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。
但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学同探讨和研究的问题.
最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。
小学语文教育教学反思10
一、自我效能感：树立信心，发挥主体作用
自我效能感的观念最早由著名心理学家班杜拉提出，他认为人的行为不仅受结果期待的影响，更受自我效能的左右，人可以通过自我强化与效能期待来影响其相应的行为。由此可见，在初中英语教学中，教师应该有意地提高学生的自我效能感，帮助学生树立学习英语的信心，引导学生通过对英语学习成败的体验，进行客观的自我评价与有效的自我监督。
例如有一位学生在某次英语测试中出现了多道语法题错误，特别是“不定式to”的省略这部分内容，他几乎都错了，他分不清楚什么时候可以省略“to”，什么时候不能省略“to”，该生当下就产生了“我能力不行，我学不好英语”的错误心理。这是典型的由于失败而产生自我效能降低的现象，如果不能对其及时进行正确引导，将对该生学习产生消极影响。于是，笔者问他：“这些题目你为什么会做错呢？”“因为不会做。”学生说。笔者接着问：“为什么不会做呢？”“因为上课的时候走神了，考前也没有好好复习。”学生解释道。笔者笑着说：“没学当然不会啦，老师觉得如果我是你的话，再认真学一遍，下次一定能全对。”学生听了脸上立刻有了光彩，坚定地点点头。像这样引导学生将失败归因于可控因素，可以避免学生降低自我效能，有利于树立信心，促进学习。
二、探究性活动：丰富活动，启发探索创造
新课程改革提倡采用任务型探究性的活动方式，体现活动设计的灵活开放，倡导主体的体验参与。由此，在初中阶段的英语教学中，教师应该充分认识到学生对探究解惑的.渴求、对主体价值的关注、对自主创造的想法，应该充分考虑到英语学科重操练、重实践、重交际的学科特点，创设内容与形式多元发展的探究性实践活动。在活动的过程中，激发学生的主体意识，培养学生的口语交际能力，促进学生自主学习能力的提高。
例如在牛津版初中英语8B Unit2《Travelling》的教学中，因为学生普遍对教材中“迪士尼乐园”这部分内容感兴趣，于是笔者开展了这样的探究活动：班级四个小组开展“迪士尼信息大搜集”比赛，各个小组成员课后自由搜集一切跟迪士尼有关的英语信息，整理之后第二天带到课堂与小组成员进行交流，要求交流环节必须包含课文重点句型交流、课外单词交流、与迪士尼相关英语故事交流等。各个小组完成组内交流之后，各自推选出一到三名同学，到讲台上进行小组探究结果展示，看哪个小组搜集整理的信息最全面最有意思。这样的探究活动从学生的兴趣点出发，囊括了个人探究、集体探究、小组展示等环节，将英语课内学习、课外拓展内容有效地融入探究活动中，形式新颖，内容丰富，能充分激发学生兴趣，引导学生探索创造。
三、反思性学习：学会自省，促进自我发展
建构主义认为，反思是个体对自我思维的过程与结果进行再认识、再确认的检验过程，它不仅对回顾、消化旧知识能起到重要作用，更是指向未来学习的重要心理活动。因而，笔者以为，在英语教学中，教师应该强化学生的反思意识，通过一系列教学活动，如引导学生做课堂笔记、写反思日志，课后进行单词听写、练习操练等，帮助学生有效地消化理解课堂所学的英语知识，提高学生英语识记、理解、创造的学习能力，促进学生的自我发展。
小学语文教育教学反思11
一、认知层面的准备
认知层面的准备，首先是心理的准备。有一种现象，在小学界公认，被笑谈为“小猪作圈”。说的是小学毕业班学生毕业前一个月乃至更早一段时间，会浮躁、调皮、逆反，甚至产生破坏行为。这种“不安分”，折射的是一种心理，是学生们即将离开熟悉的环境，进入高一级学校前的新奇、期盼、焦虑、紧张，甚至略带狂躁的心理，它伴随部分学生的叛逆期出现。“作圈的小猪”需要细致耐心、调教得法的“饲养员”在工作中以“疏”代 “堵”，将心理学知识融入教育实践中，对其进行有效的疏通、引导和管理。此处，笔者提出“师生加强情绪管理，寻求教育教学新的增长点”的观点。这一观点从心理学的视角出发，主张将心理学与教育学有机结合。教师通过加强自我学习和研修，运用“完形治疗理论”和“理性情绪治疗理论”等心理学知识的途径，科学管理好自身的情绪，以积极的正性情绪投入工作并给予学生正能量。同时，在指导学生，特别是毕业班学生形成健康心理的过程中，做到：以认知策略增进学生情绪的认知能力，以行为策略增进学生情绪表现的适当性，以情感策略增进学生情绪的感受能力。教师要结合小学生的年龄特点，采取形象生动的团体游戏活动或其他活动寓教于乐，对他们进行有效的指导，帮助他们剖析该年龄段学生的心理特征，理性认识自己的情绪，指导他们如何克服负面情绪。笔者以为，有效解决心理问题，是解决人的发展的本源问题，是激内驱、谋增长的关键之举。
认知层面的准备，其次当属知识的准备。为了做好真正意义上的中小学英语教学的衔接，中小学教师之间不妨建立常态的联系，互入课堂，相互学习，解读课标，磋商研讨，进而进行针对性的教学策略的微调。若条件许可，可以细化到对个体学生的跟踪指导、帮扶或培养。小学英语教师，基于学生长远、可持续发展的需要，可立足中学英语的教学要求，反观并适度调节、完善小学英语教学的诸多方面。比如：中学教材的词汇量大，教学进度快，对学生重点词汇掌握的要求是快速精准且熟练运用。因此，小学英语教师应提前介入，在词汇教学中适当渗透一些构词的`方法，给学生支架，帮学生建构，措施得当，着眼小学生词汇运用能力的培养，行“授人以渔”之举。《英语课程标准》（20xx年版）指出：“根据本标准的语言知识目标要求，二级应学习600～700个单词。本词汇表列出423词，为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择其他200～300词（选自五级词汇表）”有此为据，我们不妨在词汇拓展教学时有目的地提供一些初中阶段要求的词汇或相关词汇及其常见用法给学生，或是发挥学生的主体性，指导他们自制个性化单词本。这样，对学生而言，初中阶段的部分词汇就是熟悉的再认，有利于学生跨越生词学习障碍，增强学习自信心。此外，我们还要留心关注教学新动向和考试评价的新变化，以适度调整我们的教学方向。比如：据近期报载，扬州几年后的中考可能增加音标内容的考查。接收了这样的信息，我们就需要思考并实践符合小学生特点的音标教学的方法和手段，为他们进一步深入学习做好有效的前提准备。当然，知识的准备涉及的方面还很多，不胜枚举，还需广大小学英语教师在实践中思考、探究。
二、实践层面的准备
以笔者的观点，实践层面的准备应侧重于学生优良学习习惯的养成。这里的习惯指的是中学生所必备，而在小学阶段训练不足的方面，试举三例说明。
小学语文教育教学反思12
“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊!于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?
一、给学生一个“情感的课堂”。
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?我思量着：要把自己的情感传递给学生。
每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重学生们学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的.沟通，展现给学生一个真实的“我”!
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧!在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”!
我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
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