初一语文教学反思

[优]初一语文教学反思15篇

　　身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的初一语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

初一语文教学反思1

　　这节课主要依据新课改的要求，采用自主互助小组合作的方式进行设计的。下面就这节课谈谈我的想法。

　　《语文课程标准》对阅读文言文的要求及新课程的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度有明确的规定。但学习文言文，学生往往感到枯燥无味，因此这节课我先用一个《狐假虎威》的故事导入课题，激发学生的兴趣。然后通过演读课文和知识抢答两个环节，让学生在既轻松又紧张的气氛中，掌握字词句等方面的基础知识。而后又通过质疑及释疑环节，让学生既明白了文章大意及文章思路，又避免了无效环节造成的时间浪费。再从不同角度让学生品味寓意，进而来把握寓意，引导他们从多角度辩证地去认识问题、分析问题，获得对自然、社会、人生的有益启示，从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。

　　另外，为了扩展学生的'思维，加深对课文的记忆与理解，我设计了“看画面，想情节”、“添枝加叶讲故事”、“奇思妙想编故事”三个环节，学生的创作激情被充分调动起来，众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。 而且最后一个环节“奇思妙想编故事”与开头的导入课题遥相呼应，使本堂课浑然成为一个整体。

初一语文教学反思2

　　一堂好课，除了目标明确，教师更应关注师生之间的对话，教师应及时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时注意找个适合的点与学生对话。比如，这堂课中，教师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。教师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的.人。此时的教师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而教师为急于点其他学生回答，未能接住这个球，引导学生体会思考“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正因为这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到一定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展示出。学生也只能勉强认同教师引导出的“失败英雄”。 其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思考，就好像让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。

　　其三：神话故事应该让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。

　　这堂课毕竟只是一个“点”，教师只有及时反思课堂中的不足才能在今后的教学中有所进步。

　　语文，为了生活还是考试？

　　第一天上课，我告诉学生，我在高中的时候怎样调皮，怎样戏弄老师和同学。高中的学习也许很辛苦，但是很快乐。

　　第一天的语文作业，我让他们回去思考，学语文有什么用。结果，有人说是应付考试，有人说是老师家长逼的，也有些学生说学语文能提高写作水平……

　　我告诉他们：学语文是为了生活。

　　同样的路边的一朵小花，有人视而不见，有人就此联想到生死、命运、抗

初一语文教学反思3

　　在初一语文教学的这半个学期中，从以下两个方面梳理一下：

　　一、语文教学方面：

　　1、注重培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

　　兴趣是最好的老师。对于刚入初中的孩子来说，兴趣很重要。要提高学生学习语文的兴趣，使学生树立学习语文的自信心。尊重每一个学生，公平公正对待每一个学生，尽快记住学生的姓名，及时表扬学生，肯定学生的点滴进步等等。 从第一堂语文课开始让学生感受“语文的魅力”，让学生树立“生活处处有语文”的思想，要勤于阅读，善于读书、读生活，注意开拓学生的视野，使学生的语文学习由课内向课外延伸，使语文学习能有源源不断的活水。

　　2、注重学生语文能力的培养。

　　注重听、说、读、写能力的培养。课堂上，让同学们欣赏优美的配乐朗诵，感悟语言的艺术；调动每个学生的积极性，使他们把自己的想法、感受说出来，与人交流；重视读，各种形式的读要结合课堂有效运用，读中悟文，读中品味，读中析理。写，注重形式，更重内容。书写的好坏很重要，要及时提醒，反复纠正。作为“我手写我心”的“写”，还要充分发挥周记的作用。

　　3、注重学习方法的渗透。

　　叶圣陶说，“教是为了不需要教”。这个“不需要教”说的就是学习的方法问题。我在教学中，比较注重这些方法的渗透：学会利用工具书，利用好课本，理解词语意思的方法，做笔记的方法，预习的方法等。

　　4、注重“读”和学习语文的过程。

　　学好语文，读是最重要的，每读一遍课文都会获得新的体会。自始至终，都要强调“读”，有很多学生已经体味到“读”的功效了。过程比结果重要，没有过程的体验，结果是记不牢的，只有自己去参与，去思考，这样得到的东西才是自己的，才记得牢。

　　5、不断实践，不断完善，优化课堂教学

　　课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

　　二、平常坚持学习：

　　作为课堂教学的实践者，结合课改，把课堂教学作为有利于学生主动探索的语文学习环境，把学生获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展，作为教学改革的基本指导思想，把语文教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程和平台。

　　紧扣教材、新课程标准，在有限的时间内吃透教材，撰写教案，再根据本班学生实际情况授课、自评、自省；积极利用各种教学资源，积极参与到听课中去，从而结合自身的教学风格推敲完善出合理的教案。

　　借他人的教学经验进行优势互补，从而提高备课、授课水平。课前精心备课，撰写教案，实施以后回顾、反思写下自己教学时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是我弥补不足的最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教学水平是十分有用的。

　　做到课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究；课中把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中，较强的数学思想方法得于渗透，学生在观察、操作、讨论、交流、猜疑、归纳、分析和整理的过程中，知识、公式的形成、获得、应用了然于心；课后的`反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。

　　三、今后的措施：

　　1、继续注重培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

　　2、继续注重学生语文能力的培养。

　　3、继续注重学习方法的渗透。

　　4、继续注重“读”和学习语文的过程。

　　5、继续不断实践，不断完善，优化课堂教学

　　6、常思考，常探究，常总结，以课促改，以创新求发展， 进一步转变教育观念，坚持以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力，努力实现教学高质量，课堂高效率。

　　教学的过程不仅是促进学生学习的过程，也是教师指导自己认识自我的过程。此外，和谐的师生关系，平等的师生奖惩制度，营造轻松愉快的课堂学习氛围，设定可达的学习目标等，也是提高学习效率和成绩的因素。我决心用智慧经营教学，用感情去灌溉学生，为提高学生的语文素质而作出应有的努力。

初一语文教学反思4

　　《台阶》是统编教材七年级下册第三单元“小人物”里的一篇自读文章。本单元要求学习注重熟读精思，注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，感受文章意蕴，体会他们身上闪现的优秀光辉。而作为本单元自读课的《台阶》，我将“加强文本细读，品味细节，理解并欣赏人物形象”作为教学重点，将“深入体会‘台阶’的含义，把握小说的主题”作为教学难点，引导学生自读、反复诵读，抓住文本中生动传神的细节描写，体会小说抒情性的语言，加深对文本意蕴的体悟。教学时要及时关注学生特别发现的关键语句，精读细读，品析揣摩，以求凸显小说人物形象的丰富内涵，感受人物心理及其性格中艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。

　　反复琢磨作家李森祥的创作意图，思考《台阶》中的主人公作为一类农民的意义，作为一类父亲的意义，作为一般“人”的意义。在教学中，我运用多种教学方法和解读方法，引领学生想象画面，品析语句，品味细节，琢磨深意，不仅让学生理解“父亲”这个具有代表性的吃苦耐劳、追逐梦想的农民形象，也让学生感受到了一个渐渐老去、内心无比痛苦与无奈的男人形象，还让学生能体会到生命的传承与交接。这样，学生不仅领悟到小说人物的多面性和立体性，而且初步掌握了从小说的细节入手，反复品味，多角度赏析人物形象。语文阅读课堂的语文味，应该是在字词的咀嚼品析中显现出来的。如在引导学生探究第21段时，“父亲明明该高兴，却露出尴尬的笑”如何理解“尴尬”？“他仿佛觉得有许多目光在望他”中的“仿佛”什么意思？“就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高”该如何理解？其实，语言的矛盾反映的恰是人物真实的心理状况，这样一个农民形象，骨子里的质朴、谦卑使他永远都不会、也学不会张扬。

　　体会“台阶”的多重意蕴时，对学生来说，引导他们关注标题，抽茧剥笋，逐层揭示“台阶”的含义，对主题形成合理的理解。“台阶”作为线索、核心意象，承载着父亲在物质与精神上的双重理想，也象征着人生的使命。“三层青石台阶”承载着一家人平静和睦的生活；“高高的台阶”是父亲吃苦耐劳的动力源泉；“九级台阶”是父亲理想的勋章，象征人生的巅峰；而后来“九级台阶”又让父亲从幸福的云端回到凡间，我们发现：父亲的物质理想实现了，但精神享受并未得到满足，反而一副若有所失的模样，有点无所适从。

　　在引导学生探究第28段时，父亲挑水闪了腰，为什么“我”想去帮忙，父亲却很粗暴地推开“我”？结尾部分，父亲明知自己老了，为什么还问“我”怎么了？层层递进，层层深入，引导学生思考、关注父亲的命运，生命的`奋斗，生命的衰老，生命的状态。学生解读中，更深入地思考：怎样在提高物质生活水平的同时，实现更高层次的精神追求？在生命的交接中，我们最应当继承什么？又应当为后代创造什么？这个答案，我想求索一直在。

　　当然，对于经典的阅读教学，如何从浅层解读中走入深度解读（精读）？如何从理性分析中回归感性体验（活动）？如何从通俗教学走向精致教学（追问）？依然是我上下求索为之努力的方向。在整个教学中，学生朗读深情，表现积极，细读文本，深入理解，能从文学形象中读出了比形象更深远的意蕴，而这些在老师的引导下，学生都能去思考，去体悟，去表达。在学生自读、反复诵读、深入解读中，不仅交给他们阅读的方法和策略，还应让学生切实体会到在看似一望无知的语文阅读里还有许多未知的东西等待着他们去探索、去解读、去理解。

　　语文的天地是广阔深远的，语文的课堂是充满无穷魅力的，需要我和学生一起努力，勤于思考，深于钻研，细于品咂，积极阅读，在文字间，在生活里不断体会、感悟，以一颗热爱之心，勤勉之心，用心去咀嚼文字，咀嚼生命。不断创造语文之美，生活之美，人生之美！

　　让我们在父亲为我们筑起的台阶里，努力走向生命的处！

初一语文教学反思5

　　昨天我在执教人教版语文七年级上学期的《<世说新语>两则》这篇课文时，在不同的班级里使用了不同的教学方法，结果竟然收到了意想不到的效果。

　　我先在七年级三班上的这节课，和多数语文老师一样，我对七年级的学生自主学习文言文的方法一直不是很放心，所以在讲文言文的课堂上，我往往还是以教师为主。有时也会就一些问题让他们讨论解决，但是都是些不紧要的词句。这节课，我还是沿用了传统的授课方式，在通过多种形式的熟读后，我采取重点字词帮他们解决，一块来疏通句意的方法。在课堂上边讲边巡视，发现多数学生笔记还是做的很认真的。讲完之后，让他们私下再熟悉一下，然后找了几个学生就课后习题中的字词解释，上黑板做一遍，其他学生在下面做。想不到找了5个同学，竟然只有一个学生做的比较好，其余几个不是填字漏字就是词意不恰当。更令人生气的是：《陈太丘与友期》中“君”、“家君”、“尊君”几个词各自的意义有什么不同？我都讲了三遍了。学生起来回答这个问题还是错了，气得我差点吐血！

　　第二节课我又到了七年级四班（我带这两个班的语文）上这篇课文，在临上课时，我突然想：何不放手让学生自己来学这篇课文呢？前两天在听我校丁老师的课，人家六年级的学生自主学习的能力不是也很强吗？于是，在我引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今天这篇课文比较短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的'注释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组里讨论解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，一定要提出来，要不我就问你了。哪个组里做好了，就可以先举手。现在开始吧。”

　　很快学生拿起来笔，在书上写写画画，非常投入。我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比较轻松的做一下指导。很快有的学习小组展开了讨论，接着其他小组也相继展开了。讨论几分钟后，也没见哪个学生举起手来提问问题。我知道这个班的学生有些胆怯，于是，我说：“看来同学们的文言知识掌握的很好呀！没有一个问题要问，是真的没有呢？还是不好意思？大家可要注意了，你不说，我可要问你了。”话音一落石玉环同学举起了手，接着很多同学也举起了手，僵局打破了。学生们共提了十多个问题，多数没用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。学完内容后，我找学生上黑板做题，天哪，竟然全对了！

　　今天和我的同事刘谈起这个问题时，她也感叹：有时我们老师在课堂上说的口干舌燥、累得筋疲力尽，学生在下面还是各干各的事，就是不理你呢！

　　看来在课堂上我们教师真的需要少说了，一定要甩掉不放心的包袱，给学生以任务，以压力。他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢？

　　课堂上要少说，一定谨记。

初一语文教学反思6

　　本学期我担任了初一年级语文教学工作。同样面临小升初衔接教学的问题。学生进入初一，课程明显增多，一般由小学的几门课程猛增到初一的十几门课程。作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。还有写作、口语交际、综合性学习，课外古诗词，名著导读。与小学相比，课文篇幅明显加长。同时，初中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应教学。

　　与高年级教学相比，初一年级的教学也有许多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力??

　　课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的.教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈，走向教学新天地。

初一语文教学反思7

　　《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文虽然仅有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。围绕教学重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：

　　一、反复诵读，培养情感。

　　教学中，采用自主、合作、探究的方式学习，学生在提前的预习情况下，促使学生养成自主读书的良好的学习习惯，学生借助注释和词句可以理解基本内容，教师激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，以读思结合的阅读原则，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。

　　二、美读文本，体会情感。

　　读是学习语文的金钥匙，文言文的学习更离不开诵读。这节课我给学生大量的读书时间，采用初读──品读──美读──背诵的形式来读课文，学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中理清文章层次，在读中学习作者的语言表达方式。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生要能从自己的主观愿望出发，自由选择学习内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学习伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。

　　三、感知人物，小写练笔。

　　学习文言文的目的就是通过朗诵来理解文章的内涵，感知人物形象，理解文章主旨。我们在教学过程中通过多种形式的朗诵，了解文章中孙权、鲁肃、吕蒙三人的性格，孙权的善劝，吕蒙的好学，鲁肃的叹学在文中表现了“开卷有益”这一主旨，同学们在学完文章后有自己对学习益处的认识。在此基础上，课堂上布置了作业，写一篇劝学的文章，来激励大家。

　　语文是一门综合性很强的学科，教师一定要注意拓宽学习资源，让课内外有机的结合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。这是作为一名语文教育教学工作者的'使命所在。才能使课堂教学充满活力，在充满活力的教学中培养学生的创造力，才实现高效课堂。

　　讲《孙权劝学》这节课的时候恰逢张丽华老师来校调研工作，我便出示了这节课。这节课还是采取常规的学-议-导-练的教学方式。

　　这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍在第一堂中已经做了处理，学生已经能够掌握文章的大意。于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂。具体教学流程如下：

　　导入新课，检查复习，通读课文(读准停顿)，合作探究，品读语言，分析人物，反思领悟。

　　反思这一节课，从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

　　成功之处：

　　1.重视基础知识的落实。检查复习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，重点词语的解释，句子的翻译;

　　2.重视课文朗读，强调好要读准句子的停顿，在大屏幕上展示出了句子的停顿，要求学生读准字音，读准节奏。并且在问题探究的过程中也一直做了句子朗读方面的指导。

　　3.利用小组合作(前后四人小组)的方式讨论要探究的问题，调动的组内成员的积极性，使班级中的每一个同学都投入到语文课堂中。

　　不足之处：

　　1.文言文句子的朗读。文言文是特别重视朗读的，而句子的停顿则是文言文朗读的重点，在课堂中要留给学生充分的时间朗读，并且要读对字音、对准节奏。在学生展示的过程中，如果某一学生读的节奏不准确要及时予以纠正，一直到他读准确为止，不要急于追求下一个环节的处理。

　　2.给与学生充分实践的练习。例如：对于孙权如何劝学这一问题，学生结合自己的理解做出了一定的回答了，大屏幕上也展示出了每句话读的语气，但是在课堂中没有给学生时间再来练习朗读的时间。张老师建议，可以留出几分钟来，学生做自由练习，可以个人展示也可以小组的形式展示出来。

　　3.在课堂中不要提出问题后让学生直接回答，应该留给学生一定的思考时间。例如：分析文中三个人物的性格特点这一问题。在课堂上，是让学生直接举手回答人物的性格特点的，应该是留给学生思考的时间并且要结合着文中的句子来分析人物性格，在回归到课本当中来。再就是“吕蒙的变化所带来的启示”这一问题，也是犯了同样的毛病，应该让学生充分思考后再回答。

　　4.课堂内容再充实一点，结合吕蒙的变化，再补充一些历史小故事，涉及到历史人物的趣事等。

　　受益之处：

　　通过张老师以及其他语文老师的点评，我对于文言文的课堂教学又有新的启发：

　　1.授课时教师要满怀激情。文言文教学注重朗读，最好教师能够声情并茂的朗读。

　　2.在课堂上提出有一定难度的问题时，要留给学生充分的思考时间。

　　3.不管文章长还是短，都要回到课文中，从文中找依据来回答问题，对文本有深一层次的学习。

初一语文教学反思8

　　我按照上级要求使用导学案展开教学，现反思如下：

　　1、重视思想基础准备。比如，上课之初，我要求学生谈一下自己的认识：什么是理想?结果发现，学生对理想的理解大都比较片面狭窄。现在通过师生交流，有了更加准确完整的认识。

　　2、重视学生自主学习能力的培养。学生根据导学案的指示阅读、讨论，做圈点批注，老师不做过多的讲解，学生大部分时间自主活动独立获取知识，得到了锻炼。

　　3、注重课文内容与现实生活的联系。比如，课文最后一节的内容学生理解比较肤浅，老师及时补充那个时代的生活知识，并跟当下的`社会环境进行比较，启发学生想老一辈学习，树立远大理想，不懈奋斗。

　　不足之处是，老师对导学案的使用不够熟练，有时候以讲解代替了学生的讨论;学生对自主讨论的课堂组织形式不熟悉，课堂教学进度推进很慢。

初一语文教学反思9

　　兴趣，乃喜好之情绪也。它是调动学生积极性的一种“能源”，是激发学生学习语文的先决条件和首要问题。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，兴趣是获得成功的关键。及时发现和培养，正确诱导，可以调动学生学习的主动性，适应教改的需要。

　　初中学生正处在一个新的迅速发展时期，心理特征和生理特点都发生了变化，但还学有完全脱离小学生的特点 喜怒哀乐易于表现，并支配他们的行动。意志活动很大程度上依靠外部的影响才能完成，根据他们的年龄特点和心理特征，及时发现他们的兴趣所在，创造一个良好的培养兴趣环境，选择适合的方式，通过各种途径完成他们的学习。其过程为新奇 → 有趣 → 学与专 → 掌握知识。我在从事初一语文教学时，在这方面进行了一些尝试，希望能通过兴趣教学发展学生智力，循序渐进增强吸收知识的能力。

　　（一）兴趣来源之一：课前三分钟演讲

　　叶圣陶先生曾指出：学习语文要听、说、读、写四者并生，培养学生学习说话能力就成为语文教学的重要内容与环节，初一学生年龄小，知识面窄，口关锻炼机会少，然而求知欲强烈，又喜欢在众人面前表现自己，希望引起别人注意。因此，为锻炼学生的说话能力，满足学生心理要求，培养独立性，适应勇和培养的需要，我在教学中试着开展了课前三分钟演讲。试讲一个学期以来效果显著，达到了预期目的，学生们出表现及浓厚的兴趣。

　　我曾在一个学期中，由浅入深地进行两个阶段的训练，第一阶段内容简单，只要求把话说清楚，能使别人听懂就可以，以培养其胆量。为了让学生有内容可讲，通常前一天布置第二天的演讲内容，如我的家庭成员，包括我的爸爸、我的妈妈、自我介绍，我的童年等，不仅使学生得到锻炼，而且加深入了同学间的相互了解和友谊。第一阶段的成功给第二段奠定了良好的基础，学生有了第一次经验，鼓足了信心，自学地严格要求自己。第二阶段的内宾是讲故事，这次提高了要求，不仅要把故事讲清楚、明白，而且要充满感情，要有表情，学生们选出自己最拿手的故事，做好充分阶段的准备讲给同学听。内容有童话故事、神话传说、历史故事、科幻故事、好人好事等，第二次演讲时学生们就显得比较老练，镇定，有声有色、层次较为清晰，以各自的特色吸引了同学们的注意力，至此，课前三分钟演讲成了语文课必不可少的内容。

　　三分钟演讲拓宽了学生的视野，加深了能力训练，深得学生们欢迎，现在已经成为学生盼望上语文课的一个重要因素，事实证明，这种融趣味性、知识性、思想性、科学性于一炉的做法，举例学生兴趣特点，适应能力培养的要求，形式活泼的练口活动，能务有效提高学生说话能力，同时对学生作文水平的提高也有很大帮助。

　　（二）兴趣来源之二：美的欣赏

　　爱美之习人皆有之，“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、心地纯洁，情感和信念端正”。初一学生虽然不会全面地、有深度、有广度地鉴赏美，却会用自己朴素的感受，独自的方式欣赏美，正如俄国教育家乌申期基所说：“孩子们凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物”。从中可以看出，我们可以从直观的具体形象入手，引导学生欣赏美，使学生得到美的享受，美的愉悦。

　　洪氏教材中，有 许多描写自然景物的文章，这些自然景物的描写都融进了作者的感情，表达了他们的美学理想，通过形状、色彩、声音等方面对自然景物进行分析，对于激发学生热爱大自然，热爱生活，提高学习兴趣有着重要意义。例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》中关于百草园夏秋景色的描写，从总体描写“不必说……也不必说……”到具体分述：“单是周围的短短的泥墙根一带”，无论是花草树木，飞禽走兽，还是摆弄果实，都是学生们所熟悉所喜爱的，再加之作者妙笔生笔生花，安排得声情并茂，色彩鲜艳，动静相宜，高低参差，错落有致，因此这美好的景物，无限趣味正符合学生们的年龄特点。我便在教学中投期所好，在趣味中教学，给予美的享受，不仅得到听课老师的好评，也使学生记深刻。又如朱自清的《春》，清新秀丽，如诗如画。“春天的脚步近了”以春的恬情调动了学生的听觉感受，转入视觉中把学生引一个梦一般的境界：畅游在繁花嫩草，柔柔的轻风，绵绵的细雨之中，使人感到亲切，作者对新的美好生活的渴望深深地印在学生们的心中。通过美的欣赏，情感的交流，牢固地掌握知识，永久难忘。新材中类似的`文章还有老舍的《济南的冬天》中冬天济南的不同美景；陆定一的《老山界》中半夜被冻醒进的感受和周围景色描写；郭沫若的《天上的街市》中美丽街市的描绘等都以不同形式，不同内容的美感染学生。都德的《最后一课》中韩麦尔先生爱国主义形象，冰心的《小橘灯》中小姑娘纯洁、镇定、勇敢、乐观的美好心灵等。

　　（三）兴趣来源之三，朗读

　　初一学生的抽象思维和创造能力比较差，但形象思维和模仿能力却很强。他们对课文内容、写作技巧的学习兴趣不大，却很热衷于朗读。他们模仿磁带的语调，模仿老师的表情，也极力模仿播音员的标准播音。洪氏教材所选课文均易上口，易朗读。因此，我在朗读教学中也极力推崇这种学习方法，以培养学生的兴趣，激发他们的能力。

　　在朗读教学中，为加强不同朗读方法的学习和适应学生心理要求，也进行了两阶段的训练：一学习锻炼，二表演录音。学龄前习锻炼阶段着眼于不同文体朗读知识的传授和技巧的学习，通过范读→讲解→练习→掌握的过程，声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，很好地再现了作品的神韵美、声音美，用范读的魅力抓住学生的心，激发学生的情、点燃学生的趣，促进学生的练，借助于不同形式，齐读、单读、一个接一个读、赛读等，在普遍提高的基础上进行个别指导，以好带差。两个月后较入学时朗读均有明显提高。表演录音阶段是对前一阶段的考查、巩固，也是为了满足学生的好奇心理，他们总想听听自己读的声音是什么样，朗读水平如何，于是利用下午自心课时间进行朗读录音，每个学生准备自己最拿手的段落，经过充分的准备（课下反复朗读）站在录音机前录下自己的声音，然后再播放。对于这种新的尝试，学生们表现出空前的热情。放音时，老家里异常安静，每个人都屏住呼吸，辨别着同学的声音。听出是谁的声音是一阵欢呼，强烈地要求再听第二遍。朗读兴趣培养为教材内容的掌握打下了良好的基础。

　　另外。兴趣的不源还有以唱代讲情感交流，办班报、想象联想及各种竞赛等。

　　一个学年的兴趣的培养，确实吸引了学生的注意力，让学生们在学习中绽于了笑脸。“语文课真好玩！我爱上语文课”，道出了孩子们的心声。效果也是显著的，开学初按成绩分班，期中、期末两次考试中，所教授的一年级四班四次在同轨班中名列第一，证明了兴趣培养的初步成功，体现了教材扎实、活泼、有序的要求。在今后的教学中将进一步研究、探讨，以便更好地适应洪氏教材对激发学习兴趣达到培养学生能力的要求。

初一语文教学反思10

　　学习方式的转变是课程改革的基本目标和理念，是课程实施的重点，也是课程改革的显著特征。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。作为一名一线教师，更应该在教学实际中不断探索，寻求学生学习方式的转变的良方和实践操作经验。经过最近一段时间的摸索，我发现，引导学生采用自主合作的学习方式，能够让学生更深入地走进文本。新教材第一册展示了一片神奇的天地：上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语言展现的是丰富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的课文如同一道道精神的美味，散发着芳香，等待着我们的学生去尽情享受。那么，在教学中如何才能让学生走进文本，体验文本的美味呢?这就需要转变学习方式，采用不同的教学方法，唤起学生的生活体验，激发他们的情感，引导他们展开丰富的想象，使他们能够将自己的情感融于文本之中。我主要着眼于倡导自主、合作的学习方式，让学生走进文本。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　自主学习是现代学习方式的首要特征，具体表现在学生具有一定的学习兴趣及学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。同时，如果学生自己能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉地担负起学习的责任，这种学习才是一种自己主动的真正的有意义的学习。

　　合作学习方式，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”现在的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作，开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同评估，通过合作，提高学习效率、增强合作精神。

　　我在教学七年级上册《行道树》这篇课文时，就采用了这种自主、合作的学习方式。我首先让学生自读文本，用不同的方式读文本，以前后四人小组为单位研究读法。结果学生发现，以前后或左右一排四个同学组成一个小组，分工合作朗读课文的效果最佳。只见他们一字站立，正符合了一列行道树的形象，首尾两段四人齐读，突出了“我们是一列树，立在城市的飞尘里”的情感力度，第2、3、4、5段分别由四位同学轮读，既抒发了行道树不同的心声，又展示了学生不同的阅读的情感体验。当然也有就以前后两排为单位进行朗读表演的，也有两人一组的、三人一组的。学生的这种自主组合选择朗读模式，合作进行表演，极大地调动了他们的阅读兴趣和朗读激情。最后，有四个学生主动要求站在讲台上，声情并茂地朗诵出全文，那神态、那气势仿佛就是一列行道树站在那里，向大家诉说心声，这组学生的表演赢得了全班同学的热烈掌声。此时，学生已经将自己与行道树融为了一体，如果学生没有走进文本、没有对文本的深入准确的研究和理解，是不可能读出那意境的。

　　在此基础上，学生仍然以四人小组为单位，对文本进行质疑、讨论、研究，教师予以少许点拨，学生就可以迅速地完成学习任务了。

　　反思五：初一语文教学反思

　　半个学期过去，期中考试成绩已公布，我就做了深入的分析。通过思考，我感到首要改革的是教学思想和教学理念。

　　首先，说说阅读。

　　教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。

　　例如：《行道树》一文作者张晓风，中国台湾十大散文家之一，作品迷人的地方，一则在总是微笑轻柔的姿态，永远善意的呈现事与人之间的关系，甜美中不失条理。二则擅于将身旁切近实际的经验，由小见大，亦由杂乱中理出天地自然造物者的灵机与训诫。行道树是在与环境的和睦相处中求得共生，求得精神的娱乐和心灵的满足，那么，我们为什么单单只将它看成一个奉献者呢?它也可以是一个理想的追求者，或者说生命意义和价值的追求者。

　　“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的`意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。其次，是正确对待教学参考资料的问题。

　　无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度注意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆弄，而疏于对文章本身的独立思维。

　　正确运用教学参考资料，应是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值，体味出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地使用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思考，触发新思维，得到新教训，也可以对教学参考资料的使用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。

　　这就是说，如果我们把看教学参考资料当作是与教学参考资料的编者、作者合作探究，互补互启，那么教师才会真正理解新的教学方式的深刻意义，及优秀教材和学生人文体验过程中教师的关键与枢纽作用。

　　第三，准确把握学生的兴趣激活点，才会使教学效果事半功倍。

　　第四，注重对情感、态度、价值观目标的挖掘

　　情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。

　　第五，有效互动，积极评价，营造民主氛围

　　我十分注重倾听，然后给予学生积极的反馈。

　　如：在品味词句的环节，有些同学在分析时暴露出对部分修辞手法还没掌握，认为“有仿佛就是比喻”之类的情况，我即时给予纠正。每堂课的前五分钟演讲，我总是让学生对演讲者积极评价，帮助学生建立信心;在概括主要内容时，前一个学生介绍罗嗦，但我更关注于她的优点———用了很多课本中的词语，并给予充分的肯定;回顾生字词时，学生们完成得十分出色，我笑说：大家是否已经知道我的正确答案了?怎么那么正确的!当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲;在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强。

　　我认为只要坚持“享受语文，感受生活”的教学观念不动摇，终有一天，语文也会成为大多数学生都喜欢的科目。我将为此而继续努力!

初一语文教学反思11

　　今天晚自习，我上了一节作文评讲课，上课时，我首先让同学们把自己写的作文再看一遍，特别是看老师修改的地方。看完之后，我在黑板上写下这样几条：

　　1、书写是否规范，卷面是否清洁：

　　2、标点是否规范

　　3、开头结尾是否·简洁、点题、点中心；

　　4、段落是否分明，过渡是否自然；

　　5、选材是否新颖；

　　6、叙述是否围绕中心，详略是否得当；

　　7、文章有没有真情实感。

　　接下来我让学生对照以上几条再读自己的作文，看看自己作文哪几条符合要求，那些需要改进的.。通过这样一个教学环节，大部分学生明白今后作文该注意哪些事项了。之后我又把这次同学们作文中好的开头、好的结尾的句子在班上范读，让同学们说说这个开头或结尾好在哪里。这样下来，被念作文·的同学就有一种莫大的自豪感，同学们也隐隐知道了作文要开好头结好尾了。最后，我把这次作文写得相对较好的找了三在班上朗读，学生们不自觉得报以热烈的掌声。我告诉同学们，作文哪怕一次或只有一个段落能被老师在班上范读，你就会感到无限的自豪，你就盼望上作文课，你就想把作文写好，最终，你的作文一定能写好的。这一节作文课下来，同学们很兴奋的样子，第二节课写作文，同学们变得安静多了，好像都有想把作文写好的样子。相对而言，这节作文课还是取得了一定的效果，但或许第一个板块讲的内容太多，花时间太长，致使第二节作文课时间得不到保证。今后作文评讲课若能用大半节课评讲，一节课只讲一两点，留足50分钟让同学们写作文，效果可能会更好些。

初一语文教学反思12

　　一．重视书写，多读好书，多做积累。

　　开学第一节课，我强调了书写和作文在语文学科方面的重要性，并用高考阅卷老师的话加以佐证：作文成绩占语文成绩的半壁江山，而书写的好坏又直接决定着作文成绩的高低。对多读书的好处，我引用了大量的古诗词，我还清晰地记得，我写了一黑板，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“读书破万卷，下笔如有神”等等。至于怎样读书，我谈到了王国维的读书三境界，“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”我要求学生每天坚持练四行字，坚持阅读，每天都要做积累，字数不限，有时间百八十个字，时间少二三十个字都可以。现在看来，这个方法是行之有效的。新学期依然要如此。

　　二．营造诗意的语文氛围，注重对学生语文素养的熏陶。

　　在讲《散步》这一课时，我这样激情导入：有一种水，能让你喝醉，这种水叫母爱，因为母爱如水。有一座山，能让你坚韧，这座山叫父爱，因为父爱如山。我们的父母在艰辛和苦难里繁衍生息，才有了我们的幸福与安宁。如今，他们老了，孱弱的双肩担不起重负，今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。学生被我充满诗意的导语深深地吸引，沉浸在浓浓的亲情氛围中，既为理解本文“尊老爱幼”的传统美德奠定了基础，同时又受到了文学熏陶，这也是提高学生文学素养一个很有效的办法。

　　三．课堂上营造轻松、和谐、平等、民主的气氛，鼓励学生个性化的体验和表达。

　　在讲《咏雪》这一课时，一方面调动学生对“雪”的古诗积累，另一方面让学生以“差可拟”“未若”的文言句式，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述，使课堂气氛达到了高潮，学生的`学习兴趣也达到了空前的高涨。

　　《皇帝的新装》这篇童话情节曲折生动，人物形象栩栩如生，我请同学们以这个故事为剧本，表演一个课本剧，同学们情绪高涨，踊跃扮演不同角色，他们惟妙惟肖的表演既给同学带来了笑声，又让同学更好地理解了人物形象的本质特征。

　　四．始终把教材作为一个例子，让学生学有所得，以此培养学生的阅读能力。

　　考试中的课外阅读题，绝对是有章可循的。这个“章”哪里来呢？我们在学课内文章就可以理清解题规律，然后做到知识点的迁移。

　　《海滨仲夏夜》这一课，教会学生如何从词性（重点是动词和形容词）和修辞（比喻和拟人）的角度来赏析句子。

　　《祖父后园和我》教会学生如何分析刻画人物的方法及作用。

　　《冬夜的灯光》教会学生如何分析从实指和虚指两个角度分析题目的含义。如何分析对比的写作手法。

　　在做课外阅读题遇到相类似的题目时，我会让学生回忆相关的课内文章，我们应该从哪个角度去分析并且是如何组织语言的，以此提高学生的课外阅读能力。

初一语文教学反思13

　　从教十几年了，上了无数堂课，有成功也有失败，但没有一堂课比这堂课让我更清楚地认识自己，它时常在我脑海中重现，提醒我艺无止境，自己的差距还有多远。

　　那是教了几年政治后重新教语文的一次竞赛课，虽然是新教材，但我还是不慌不忙，心想，就凭十几年的教学经验，一堂课算什么，随便上什么都行，我当时就选了《绿色蝈蝈》。应该说我还是用心准备了的，毕竟是第一次在学校上语文公开课，教学目标、教学资料、教学步骤包括课件都做了精心的安排。我的教学设想是这样的。

　　1、导语：

　　从轻快的圆舞曲《维也纳森林的故事》设置情境，引导学生想到森林、昆虫，让学生回忆童年时玩昆虫的体验，自然而然地调动学生学习的兴趣，让学生放松、让课堂活起来。然后，让一两个学生介绍一下自己熟悉的昆虫，这样做的目的是让学生明白，要介绍好昆虫并不容易，让他们带着任务来学习法布尔的文章，这样学习目标明确，效果也会好的多。

　　2、资料助读：

　　让学生了解法国伟大的昆虫学家法布尔的知识是很必要的，让学生养成课前预习找资料的习惯。

　　3、速读课文，

　　培养学生快速捕捉信息的能力，通过这一环节让学生整体感知课文内容。本课生字词较多，为帮助学生扫除阅读障碍并积累一些常用的词汇，我准备了幻灯

　　片打算用一至两分钟的时间完成这一内容。

　　4、精读体味：

　　我设计了三种方案，第一种方案是学生自己说说喜欢哪一段文字，为什么？如果学生没有动起来，就用第二种方案引导学生重点品读“蝈蝈的声音”和“蝈蝈捕蝉”这两段，学习作者拟人、比喻、比较的写法、生动的笔调。第三种方案出示3道思考题，让学生讨论，同样的目的是品味作者生动的文艺笔调。

　　5、合作探究环节，让学生提出疑问，最好由学生自己解决，教师点拔。

　　6、课堂小结

　　让学生说一说这堂课学到了什么？如果学生能说出两个层面的收获，即写作特色方面的和科学精神方面的'，那就达到了教学目的。

　　7、作业：

　　模仿法布尔的写作方法，选择喜爱的一种昆虫，用一段文字形象描绘其外形、声音和动作特征。

　　但课却上砸了，出人意料的糟，让我始料不及。当时我思维混乱：怎么会这样？完全控制不了局面，结果草草收场。课后我冷静下来分析原因，觉得自己在很多方面都有差距，很多素质都不过硬。

　　一是不能因材施教，自己一厢情愿把教学过程想得天花乱坠，把教学方法设计得尽可能新潮，但却没有想到学生能否跟得上，如果跟不上该怎么启发，这一方面是因为太久了没教语文，对学生的水平有了陌生感，另一方面是自己违反了教学最基本的规律，没有充分了解学生和尊重学生，殊不知再好的教学方法如果学生不能配合就是最蹩脚的，这是对

　　我不深入了解学生的惩罚。

初一语文教学反思14

　　《虽有嘉肴》是选自《礼记·学记》的一篇短小精悍的议论文，文章本身非常短，多用对仗句，音节和谐，读起来朗朗上口，易于记诵。对初一的学生来讲，在学过《论语》、《世说新语》中的选段、选文之后，字词的积累和文意的理解问题不大。同时，从文章的形式来讲，这是一篇议论文，学生上初中以来，第一次接触到议论文，学的多是记叙文，从文体来讲，对议论文不熟悉，不能过分强调文体和论证手法，但也不能不涉及。

　　这篇课文主要论述了教与学互相促进的道理。文章一开头就运用了类比论证的手法，从“即使有美味的菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”的道理。接着讲到教与学的关系，一个人只有通过学习，才能知道自己的不足之处，知道了自己的.不足，然后才能自我反省。而教授别人之后才发现自己也有不懂的地方，这样才会反过来不断地钻研、提高，最后得出教学相长的结论。在结尾部分引用《尚书》中《兑命》篇中的话来证明自己的结论。

　　在上课的过程中，学生问我，为什么“虽有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一个字？这个问题难住了我。首先，我想到可能是通假字，但是书下注释中没有出现，我又想是不是繁体字和简体字的区别。但是也查不到相关的资料。后来我想到了从字本身出发，从这两个字的造字本义出发来看：在甲骨文中，“嘉”是一个合体字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”组成。很明显，它是一个形声字，上面表意，下面的部分是表示读音。鼓在古代表示欢乐的氛围，祥和的气氛，“喜欢”的“喜”上面也是这个字。“嘉”是好和美的意思，而“佳”的字形则是一个人靠在两块玉石上。显然，用第一个更为合理。这个发现令我快乐，这不正是“教学相长”的实践吗？

　　学习本身是一种实践活动，必须用实事求是的态度来对待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理的正确。我想到了教学活动。其实教学本身是一个双边活动，没有教师的引导，学生不可能高效迅捷地获取知识，没有学生的积极参与，教师的教学活动便不得施展，事半功倍。就像《师说》中说的那样“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，只是“闻道有先后，术业有专攻”而已，就让我们共同学习吧。

初一语文教学反思15

　　１、《在山的那边》，我问学生有什么感觉？一生说：“告诉我们实现理想获得成功要克服许多困难。”“整首诗不见成功二字，你怎么这样想？”我开始刁难。“诗的最后一段不就是这个意思吗？”“那你给大家读读。”“山代表努力，海代表成功。”学生读完告诉我。这时有一个学生说山应该代表困难。我赞同。我问全般是否同意前边同学的意见，异口同声的赞同。我说这就是感觉，语文课就应该提高对课文的感觉。这种把用山海代表困难和成功的方法叫什么呢？学生窃窃私语。我说人家都规定了，叫象征。

　　２、本课课后第三题：以“我终于见到了大海”为题写一段话。这个大海可以是自然的，也可以是生活的`；可以是甜美的，也可以是苦涩的等等。

　　我认为上面的题目不好，没有突出对“海”的体验，所以我改作：感受（）海。学生可以自由添加相应的内容，然后再说再写。

　　３、“在山的那边，依然是山

　　山那边的山啊，铁青着脸。”

　　我：诗人写得多好，把山的颜色同人的脸联系在一起，形象生动。（有意误导）

　　生１：对呀，作者准确的写出了山的颜色。

　　生２：不对，这句诗写的是我的沮丧的心情。

　　生３：其实，三分写景七分写心情……

　　多高明而又准确的感觉，清楚的诠释了“一切景语皆情语”，我大加赞赏。

【初一语文教学反思】相关文章：

初一的语文教学反思04-19

初一语文教学反思06-13

初一语文期末教学反思04-05

（精选）初一语文教学反思07-06

初一语文教学反思(精选)07-09

初一语文教学反思[精选]07-10

初一语文教学反思06-13

初一下语文教学反思03-24

初一语文教学反思推荐02-21

初一语文教学反思优秀03-14