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《地震中的父与子》语文教学反思优秀
作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《地震中的父与子》语文教学反思优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《地震中的父与子》语文教学反思优秀1
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
这篇课文一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。
在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。首先，大家对“了不起”质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的。深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。
这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的'同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。
反思整个教学过程，我觉得需要提高的地方也有很多：
1、语言过于平淡，没有感染力，未能很好地激起学生情感上的共鸣，因此课堂中的朗读不到位，学生没有被真正地感动。
2、主导能力不够，对课堂中的生成的精彩之处没有及时地捕捉和创造。
3、教师讲得还是过多，学生自主读书的时间太少，教师对文本的解读不能代替学生的感悟与理解。
教无定法，学无止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。
《地震中的父与子》语文教学反思优秀2
第六单元的主要学习目标是能把握课文主要内容，从人物外貌、语言、动作等描写的句子中体会父母之爱。《地震中的父与子》是第六单元的第一篇课文，因此更要以它为例子，切实贯穿落实以上两个单元教学目标。
第一课时，我让学生抓住事情六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来概括文章主要内容。先理清六要素分别是什么，罗列在黑板上，然后让学生把它们串联起来，自己概括出主要内容。
第二课时，主要是抓住父亲的三句简单重复的问话进行挖掘，适时提问学生父亲在说这三句问话时的心情有何不同。以此为切入点，让学生进行深入研究，明白每一句问话中包含的所思所想。指名让学生分析，并把自己的体会用朗读的形式表现出来。在此基础上，我觉得还可以用采访的形式问问阿曼达的父亲：“人们这样劝阻，震情这样严重，你为什么不离开呢？”这样一采访，可以更深地走进父亲的心灵深处，体会父亲对孩子的爱。并且引申出父亲对孩子的承诺：“不论发生什么，我总会更你在一起！”让孩子认识到正是这句承诺支撑着父亲坚持下去永不放弃，这正是儿子在废墟下信心的'源泉。
另外，我还紧紧扣住“挖”字进行挖掘，为什么不写其他动作而只写“挖”字？让学生畅所欲言，讨论中明白只有“挖”最能体现出父亲的劳累与坚持，从而感受到父亲的形象，体会到他的了不起。在此基础我可以再深化，问学生是什么在支撑着父亲如此苦苦地挖掘？这样就更能挖掘出父亲对孩子的爱，还有承诺。
课堂最后，可以从父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹”的外貌描写拓展到汶川大地震中那些崇高的父亲形象，用图片去激化孩子们的情感，去感受父亲们内心的那份伤痛，有了情感累积之后，再去想：“已经坚持挖掘了36个小时，可儿子还是生死未卜，这时的父亲最想对儿子说什么呢？”感人心者莫过于情，情动心动再手动。此时进行写话练习，让学生真情的清泓流淌出内心，水到渠成。再让孩子们情不自禁地用深情地话语读出来，浓浓的父子情如涟漪般荡漾在教室里，久久不散。
《地震中的父与子》语文教学反思优秀3
《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章。第一课时的教学目标有三个，一是掌握生字词；二是熟读课文，感知课文的主要内容；三是抓住文中对父亲语言、动作、外貌的描写，来体会父亲爱的了不起。
文章值得推敲的语句很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我抓住“父亲爱的了不起”为突破点，以点带面，在这个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
文中的父亲用自己的。行动谱写了一首爱的.颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，紧接着拓展到汶川大地震中一些感人的场景，通过音乐的渲染等，使学生的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。
可是，作为语文课堂，仅仅让学生感动就够了吗？在教学中如何寻找人文精神与语言训练的契合点呢？如何在人文教育的同时促进语文知识的训练，提升学生的语文素养呢？这是我以后要思考的重要问题！
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