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小学语文五年级教学反思《林海》

时间:2024-04-12 17:59:14 教学反思 我要投稿
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小学语文五年级教学反思《林海》

  作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,教学反思要怎么写呢?以下是小编为大家收集的小学语文五年级教学反思《林海》 ,欢迎大家分享。

小学语文五年级教学反思《林海》

小学语文五年级教学反思《林海》 1

  《林海》是我国著名作家、语言大师老舍先生写的一篇优美散文。文中景丽、物美、情挚。读后,令人不由得产生一种亲切舒服的感觉。

  景丽。老舍先生宛如一位技艺精湛的丹青妙手,在他的笔下,大兴安岭的山势是“横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的……”绵延起伏,温柔可亲。他写林海,工于调色,在他的调色板上,绿色是那样变化无穷:“深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容。”特别是“在阳光下,大片青松的.边沿闪动着白桦的银裙,不是像海边的浪花吗?”这一囊括比喻、拟人、反问三重修辞格的句式,简直给我们描绘出一幅立体、绚丽的画卷,使人感到一种说不出来的美。他写花更具特色,你看:“青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。”恰当的比拟,敏锐的观察,绘声绘色的描绘,美不胜收,妙不可言,怎不令人折服?

  物美。作者从千山一碧、万古长青的林海,联想到广厦、木材,直至日用家具,“有多少省市用过这里的木材呀!”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起,使人感到了它的存在,认识到它在社会主义建设中所起的举足轻重的作用,“亲切、舒服”之感顿涌心头。

  情挚。通览全文,字里行间处处流露出作者的一腔赞美之情。作者正是凭借这真挚的感情,讴歌了大兴安岭,讴歌了绿色宝库——林海。他告诉我们,大兴安岭不仅是良材产地,也是科研基地。人们利用大自然,改造大自然,“给大兴安岭添上了新的景色,添上了愉快的劳动歌声。”这说明人与山的关系日益密切。因此,作者情不自禁地联想到“兴国安邦”的意义,其结束句,既深化了文章的中心,又余味无穷,耐人寻味。

  由此可见,老舍笔下的林海,景丽、物美、情挚,构成了文章鲜明的特色,给人以清新、流畅、亲切、舒服之感,其艺术魅力、感染力极深。

小学语文五年级教学反思《林海》 2

  国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出:“重视积累,增加阅读量。少做题,多读书……多读短小精粹的诗文。”《小学语文教学大纲试用修订本》明确指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”可见,读在语文教学中地地位。确实,读在阅读教学中具有重要的位置。因此,在阅读教学中,教师应以读为本,把朗读贯穿在教学全过程,让语文课堂有琅琅的读书声。要读得有效,必须注意下面几点:

  一、读的目的性要明确。

  培养和提高学生的朗读能力,要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中,不但要考虑不同年级的学生有不同的要求,而且还应认真的备好每一课的朗读要求,也就是为什么要读,读后要达到什么目的。在训练中,教师要明确训练目标,在朗读的不同阶段,应对学生提出不同要求,由浅入深,由易到难,循序渐进。一般而言,新教一篇课文时,让学生自由朗读,可高声,可低声,不加限制,要求学生把音读准,把课文读通顺,接下来再读时,就要求学生读流利,不加字,不减字。最后引导学生理解课文,在理解文章的基础上,要求学生带着感情去读,读书的感情是悲伤、高兴,还是轻松、愉快,学生此时已心中有数。这样有的放矢地指导朗读训练,学生朗读水平提高就快,且不会吃力。

  二、朗读指导,具体得当。

  加强朗读训练,并不是机械地多读几次,一个劲地读书,而是让学生一边读一边想,也就是一边读一边在脑海里产生一幅幅图画,读出形,读出意,读出情,读出味,读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解,读有所悟,读中受到情感的.熏陶。因此,在朗读训练过程中,教师要多指点,引导学生对精彩课文、精彩片段进行细细品读,体会作者的思想感情,熟读成诵,揣摩文章的思路和表达方法,用恰当的朗读技巧表达自己的见解和领悟,表达思想感情。

  如《林海》一课,语言生动,文中运用了比喻,拟人,排比,反问等多种手法加强了文章的艺术性和感染力。字里行间洋溢着作者对祖国林区的赞美和热爱之情。教学时,让学生多读这些句子,从中体会这些句子的表现手法,进一步领悟这篇文章的语言艺术之美。教师可采用引读,或学生的自读,边读边想,边读边议,以读代讲,以读促说等方法。例如写“岭”“高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的”运用了排比的句式。通过让学生多次地读,不但要体会这里的“点”字的作用,而且还要体会此处六个“的”字的句子结构,它们不是任意排列的,其逻辑体现在:两个相对构成一组,这样的排比,结构严谨,富于条理性。写“林”时,作者“目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。”要引导学生读中体会比喻之意,然后说说句子妙在哪里?让学生从中悟出作者把广阔无边的森林比作浩瀚无边的大海。接着又把连绵起伏的群岭比作大海翻腾不息的波浪,化静态为动态,深化了“林海”的主题。在读者面前展现出风吹林海所出现的壮丽、迷人的景色。又如写“花”时,作者形象地写到:“兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫、白桦为裙,还穿着绣花鞋。”让学生读中体会作者展开丰富的想象。通过人格化的描写把林中的树和花写活了,表现出大兴安岭就像一位活泼可爱的小姑娘,多么会打扮自己,同时感受到林和花构成的色彩是多么美丽动人。教师只有引导学生细细品读,反复玩味,把自己置身于课文之中,让自己的心与作者沟通,同作者一起去观察,去揣摩,才能读出其中的情和味来。

  三、朗读形式多样,培养朗读兴趣。

  兴趣是儿童的天赋资源。兴趣和爱好是最大的动力。学生读得有趣,方能全情投入,如果只是一个式样去朗读,学生容易觉得乏味,产生厌倦,朗读效果必然大降。要调动学生的朗读兴趣,提高朗读情绪,一定要注意形式多样。自由读、齐读、个别读、小组读、分角色读、开火车读、配乐读、表演读、比赛读、吟读、轻声读,高声读等等。而读的形式选择也要视教学内容而定。如;对话多的课文可分角色朗读;感情洋溢的诗歌可配乐朗读;古诗可配乐、配画朗读;寓言、童话可表演朗读等等。

  总之,在朗读训练过程中,教师要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读出形,读出意,读出情,读出味,读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解,体会文章的思想感情。

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