二年级语文下册教学反思《宿新市徐公店》

二年级语文下册教学反思《宿新市徐公店》

　　身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的二年级语文下册教学反思《宿新市徐公店》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

二年级语文下册教学反思《宿新市徐公店》1

　　《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：

　　抓重点词，感受诗境。教学中，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景。这样，学生体会了菜园的美丽、恬静，感受到孩童花丛追蝶的快乐；同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的'兴趣。

　　以读为本，增强教学效果。我引导学生先看图，说说图意，感受美。然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的意境，领悟到祖国语言文字的凝炼，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，

　　创设情景，升华感情。从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。

　　当然，也有不足之处：预设欠充分：课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。在教学中，学生一点就通，难点突破不再是个难题了。

二年级语文下册教学反思《宿新市徐公店》2

　　新学期里的第一节被听课，讲授的是诗歌《宿新市徐公店》。对于二年级的古诗教学该讲到什么程度，该以何种形式讲才能更有效地引起小朋友学习古诗的兴趣呢？从上个学期学习了《回乡偶书》和《赠汪伦》的教学效果来看，感觉学生多进行的是机械的背诵，而作为老师的我也没有注意从多种形式上教会学生吟诵古诗的方法并从中体会到学习古诗的乐趣。在备课时，我心里面就意识到要让学生多朗读，在朗读中明白诗句意思，教师稍加讲授个别字词的理解，注意教给学生吟诵的方法。

　　从课堂反馈来看，学生在学习这首诗歌的兴趣上来讲较《草》的兴趣高，通过自由读、听范读、模仿读、小组读、动作读等多种形式，学生能较好地读通读准读古诗。由于朗读形式较多，在一开始的时候就进行了齐读，然后小组读等形式的合作学习，比较少注意到让学生先进行独立读，自行读准字音等形式的独立学习，因此在课堂中出现了部分学生一些字音把握不准，比如平舌音“宿”和翘舌音“市”，因此朗读时要注意设计有层次感的训练。这个在以后的课堂教学中都要记住这一点，设计步骤要考虑到小孩子的认知能力这细节，由浅到深，循序渐进。

　　古诗的学习，教师得先范读，让学生有个形象的感知，从而进行模仿朗读，读准字音和节奏。评价学生的朗读要抓住闪光点大力表扬，激发其积极性和成功的体验，从而影响其他小朋友也从中学习到正确的朗读。比如在加动作读这个环节，学生陈玉霞就一边吟诵时也加上了自己的动作，可以让她到前面表演吟诵，让其他学生也能根据自己对诗句的理解加上动作，这对古诗的理解会更有形象性。

　　问题的设计要小而切合学生实际，不应该太大。在揭题这一环节，让学生理解“宿、徐、店”这三个字时，提了这个问题“你在哪里见过这三个字，你知道他们的.意思吗？”范围过大，学生一时未能结合到自己的生活实际说出意思。把问题简化，直接问他们是怎样记住这三个字，教师可适宜引导学生从生活事例中记住这三个字。

　　古诗里的识字教学也应该让生字从古诗中出来，让学生会认会读之后再把生字放回古诗中读诗句，在这过程中可采用多种形式让学生对古诗生字有重点的把握。

　　这首古诗课本有一幅很好的插图，可利用插图让学生理解诗句的景物、大致理解诗句意思。在利用插图时，教师应该注意引导学生有顺序观察图画，借助插图理解“篱落、树头、急走、一径”等词语。

　　总的来说，个人感觉古诗的朗读做得还不够到位，学生学习古诗的兴趣还没很好地激发起来，在课堂上通过多种形式朗读让学生达到背诵的目标未达成，需要改进。

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