三年级下册语文教学反思(合集15篇)
身为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的三年级下册语文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级下册语文教学反思1
《海底世界》是一篇常识性课文，尤其是在网络教学环境下要讲出“语文”的味道非常来之不易，为了促进教学目标的全面实现，突出重点，突破难点，考虑学生的实际特点，我采用谈话、激趣、情境教学、自主学习、练习朗读、背诵等方式交叉学习课文。我认为以下几点在课堂上得以较好地呈现：
1．借助信息资源，放手自主阅读。
“认真地读、细细地品味，把你认为描写好的句子、词语划下来。也可以登陆《海底世界》网站，浏览相关内容。一会儿大家交流。”此环节让学生采用自己喜欢的方式自学课文，边看书，边上网查寻资料。这样，学生利用网络信息技术进行信息交流、协作、探究，最终分享信息的能力。接着通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。
2．简化课堂提问，学生自主探究。
学生通过初读课文，可以了解到海底是个“景色奇异，物产丰富”的世界，于是，我就设计“从哪可以看出海底是个景色奇异”，从而引导学生自主探究学习课文。
3．充分朗读课文，在读中感悟语言的美。
这是一篇文质兼美的文章，“读”永远是语文课的主旋律。在这节课中，我没有致力可于讲深讲透，通过各种形式的读：自由读、范读、齐读、师生合作读，男女生赛读去品味课文的语言美，并延伸拓展，充分展示学生感悟语言的过程。我还运用多媒体课件创设了与课文相一致的情境，帮助学生在读中理解品味语言文字，体会语言的魅力，培养学生对语言的感受能力。
4．进扣语言文字训练，逐步形成语文素养。
语文素养的形成是在一个一个的“话题”中培养起来的，本节课，在赏读课文语句时，孩子们天生爱说话的`潜能就被激活了。用“有的……有的……有的……还有的……”想象海底的其他声音；学生对海底星光非常好奇，于是利用网站了解了相关资料——《海底的冷灯》，学生在交流的过程中，由于是自己短时间内掌握了有用的信息，感到无比自豪，激发学生的求知欲与表现欲。“比作者描写得还要美？”更是激起学生兴趣，展开想象，争先恐后的说出自己认为最美的句子，你说得好，我要比你说的更好！无形中，启发了学生说的欲望，培养了说的能力，将语言文字训练延伸拓展，充分激发学生运用语言的兴趣。
5．学生们自主地上网查阅、下载一些自己感兴趣的海底资料，从而获得更多课文外的知识，使课内的知识向课外扩展，提高了认知能力。
将课内学习与课外学习有机结合起来，努力拓宽语文课程资源，切实提高学生语文知识的综合运用能力。
不足之处
1、课堂上生生互评较少，使课堂评价较单调。
2、学习小助手中的第二项要求对指导学生学习交流的内容针对性不强。因此在自主学习环节中没有更好的得以落实。
3、虽然课前家长、学生、老师做了大量的准备工作，体现了三位一体和开放式课堂的教学理念（例如：搜集信息——处理信息——上传信息——资源共享——回帖互评等）但此环节却无法在40分钟的课上更多展示。
篇精读课文。课文通过生动有趣的语言，介绍了海底奇异的景色和丰富的物产。教学这篇课文的意图，
一是让学生了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大；
二是让学生在美的享受中，产生了解自然、探索自然的兴趣。
一开课，通过精美的课件把学生带入美丽的海底世界中去。学生很感兴趣，课堂气氛活跃，大大调动了学习的积极性，紧接着出示课文最后一段”海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”，提出问题“你同意这种说法吗？”，有了前面的精美课件的铺垫，大家异口同声的说同意。这时我不慌不忙的说：“别光会说同意，要找到理由依据，下面就请同学们认真的读一读课文，找一找理由。”
接下来的整堂课几乎都是紧紧围绕这一个问题来学习的。在这一教学环节中我始终以学生为基点，以学定教。根据学生的回答决定教学顺序。通过学习每一个同意的理由来理解重点的词语和句子。学完以后再回到课文最后一段，感情齐读结束。这样学生在学习时思路清晰，目标明确。可以说基本做到了“纲举目张”，抓住了重要问题，引领了教学全过程。
教完以后，我的感慨颇多，以下是我的点滴体会：
一、朗读感悟，语文课的一根命线。
语文是唯一以言语形式为教学内容的学科，语文不是学习纯文本，而是学习文本本身所具有的言语形式。正如叶老所说：“教学语文课，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”
本堂课教学中我努力让学生体验语言的手段之一——朗读，我设计了二读。一粗读，“为什么说海底是一个景色奇异，物产丰富的世界？”让学生带着这个问题读。二细读，学生说到哪一段读到哪一段，当然这次朗读不是浅层次的泛泛而读，而是侧重与学生理解地读，比如读“波涛澎湃”时，一生没读出那种气势，我马上说：“我感觉这海面上的波涛还不够大！”一句话生马上领悟，再读时就突出了“波涛澎湃”。再如读动物们窃窃私语的样子，我是从“窃窃私语”这个词入手，让学生表演，再加上一段老师合情合理的语言渲染“这就是窃窃私语，偷偷的小声说话。海里的动物呀和你们一样也经常在一起说悄悄话，”学生一下子明白词语的意思，并且很快地读出了那种窃窃私语的情趣来。这样的充满读书声的课堂是语文教学的一根生命线，亘古绵长。
二、学以致用，语文课的一枚橄榄。
语文课程的基本理念中指出，课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。学语文就是为了用语文，一堂好的语文课不仅仅停留在学文字的基础上，更重要的是要能灵活迁移，巧妙运用.
在学生熟读的基础上举办海底世界展览，让学生当解说员，介绍自己喜欢的展厅。学生除了介绍书中的内容，也能情不自禁地结合自己的知识，介绍其他的海洋景色和生物。学生的语言在原有文本上有了创新，有了自己一些灵性的东西，语言颇具感染力。这些内化了的学生语言犹如一枚清香的橄榄，越嚼越有味，香味氤氲缭绕，挥之不去。
三年级下册语文教学反思2
教学反思：
这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。
这节课我设计了三大环节：一游戏亲自实践
二动笔写写体验
三作品简单展现
设计理念：三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热情，而是不知该怎么写，写什么。在这节课中，我采用了活动式导入，选择了一个小游戏，想通过游戏，提供一个写作素材，激发孩子的写作灵感，学生不会感到厌烦，不会把写作当做成一种机械，枯燥乏味的任务去完成，希望通过这种形式，让孩子不害怕上作文课，期待下一次的作文课。
这节课没有提出太多的写作要求，孩子不会望而生畏，只要能用通顺流利的'话来表达出自己的所见所感就值得赞扬和肯定。
课后名师点评：
1在说一说游戏过程时，教师应该放手让学生说。
2作品展现的同时要加入现场的点评。
课后自我反思：学生有真实的感受，作品在上完课后检查，基本都很充实完整，经过评改，已经抄写在大作文本上。
三年级下册语文教学反思3
1、教学方法可能太老式，提问不恰当。
陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。
人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的'更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培养。
2、阅读指导注重方法。
在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的胆量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生命活力，也许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。
三年级下册语文教学反思4
在阅读教学中，我们应十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。《菩萨兵》一文中人物语言的描写真挚朴实，可结合背景知识，创设情境，引领学生潜心体会人物的情感，通过朗读来表达自己的感悟，促进阅读。
在教学过程中，要以学生为中心，以学生的发展为本，以学生的兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。学生在老师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
在教学过程中，我以题目为主，激发学生的阅读兴趣，理解菩萨兵，出示句子“几时见过菩萨一样的'司令，菩萨一样的兵啊”问，这句话是谁说的，文中的菩萨兵指的是谁？学生很快就能答出，根据这一点，继续提问，刚开始这些藏民见到军队是怎样做的，为什么后来又这样来赞扬这支军队呢，进行四人小组合作，划出朱德司令说的三句话，体会总司令是在什么样的情况下说这句话的，说这句话的心情如何，从而体会出朱德总司令是一个什么样的人.这篇课文还有一个难点就是，种子，在这个词语教学时，借鉴了一下，同事的教学方法，联系后面的课文来理解，这颗种子种进了人民的心里，来帮助孩子们理解。
三年级下册语文教学反思5
刚上完20课《恐龙》，对这种近乎神话里才有的动物，学生太有兴趣了。这节课，我安排了两个环节，一是画画，就是选一种你最喜欢、最熟悉的恐龙，画出它的形态，在环境中体现它的生活习性。二是根据自己的画，写出该恐龙的生活习性，并在学习小组中展示自己的画，同时向全组同学口述该恐龙的.生活习性，取得了非常好的效果。意想不到的是，刺激了一些绘画功底差的学生努力去学绘画。《恐龙》教学反思二
这个学期，我把功夫下在课前。就是要求学生在预习时自学生字，读通课文，每个学生在预习时就能把课文流利地读下来，基本弄清课文大意。在教学《恐龙》时，我也这样要求。养成习惯了，只要一提到预习，学生都会这样做。很好的。一上课，我就叫学生齐读课文，再完成一张表，即写出恐龙的名称、形态、特点。由于学生对课文已经很熟悉，完成这个作业得心应手。最后让学生根据自己所填的内容，叙述自己的观点。多让几个学生说，互相补充，互相完善，老师不费吹灰之力，一堂精彩的课就结束了。
三年级下册语文教学反思6
自己是唱着《小燕子》长大的，《燕子》这篇课文更是熟悉的不能再熟悉了，经过了这么多改革，它还是被留了下来，证明还是一篇经典课文，怎么教呢？当年我的老师是怎么教我的已经没有印象了！我又会给我的学生什么样的感受呢？对于开学的第一节课我自己很重视，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到生字书写我都作乐精心的准备，万事俱备只东风了。
本文语言清新明快，描写准确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜爱和燕子的喜爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：
1、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性：
在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体学习、自主参与的机会。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比较灵活地说出自己独特的见解，有利于学生个性的展示。
2、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累：
人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解 “赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。课文重点段落是写燕子飞行和憩息的两段文字，如何体现新课标理念，在语文教学中唤起情感的共鸣，最后一自然段我是这样进行教学的：
师：蔚蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，远远望去这多像五线谱啊。小燕子飞倦了落在电线上休息了?? 师：你们看，它们慢慢地闭上了眼睛，正做着快乐的梦呢。你们猜猜看，它们梦到了什么呢？ 学生1：它们梦到了美丽的春天，柳树绿了，桃花红了??
学生2：它们梦到了自己从南方飞到这儿时所经历的困难??
学生3：燕子宝宝梦到了，妈妈刚才是怎样教自己捉虫的'??
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”这就是要求我们在教
学中，要培养学生的创新能力，寓创新能力的培养于语文基础知识的教学中。在这一教学片断中，我给学生提供了自由想像、独立思考的空间和机会，唤起学生与作者与文本情感的共鸣，在教学中我并不抹杀学生个性化的见解，而是让学生展开与文本的对话。我让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想像是伟大智慧不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有十分重要的地位。以前，我在教这一自然段时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生多次与文本对话，鼓励学生联系生活、联系已学知识、联系已学课文，充分发挥想像。不难看出，在这一教学片断中，学生的创造性思维得到了很好的锻炼和发展。
学生有书写障碍怎么办？
在我们的认知里，不会写的是能力问题，而不写作业的绝对是态度问题。而对这一类学生我们是怒其不争的同时又有些厌恶的，偶尔会发出这样的感叹：“现在的学生怎么这么懒呢？”
也许，有一部分学生真的很懒，但很多学生都有一些学习障碍，并不能让我们以一个“懒”字遮盖住我们的无能。是的，我得承认自己没有这样的能力，我甚至无法发现他们究竟是怎样的学习障碍，我只能以自己的努力一点一点地帮助他们。至于最后的结果，谁知道呢？但，我相信只要他们在进步，最终会离开我自己也能努力前行吧！
小苗，一个山区的孩子，虎头虎脑的，有些憨实，问起他什么总会眯着眼羞涩地一笑。他的父母都是农民，父亲在外卖保险，算是村子里的能人，写了一手漂亮的字。我从一年级起教小苗的。拼音部分写的作业不多，我没有在意。渐渐地，我就发现他的作业总有些慢吞吞，于是我有意识地减少他的作业量，偶尔我会在教室等他写完作业再放他离开。我想不能让孩子在起跑线上就掉队吧。在我的严密监督之下，小苗的一年级险险地过关了，成绩不算很好，也不算很差。写作业慢的原因，我思考了一下，认为是他注意力不集中，有段时间还查了查感统失调综合症。但我实在不知道该如何确定他是哪种原因。
二年级，要学的字成倍增加，学生们很吃力，当然也锻炼了他们。而我们两班合为一班，班级人数的增多让我也很吃力，当然也锻炼了我。但是，对小苗或者还有几个学生我无法再像以前一样看着他们完成作业了。后来，他们的作业有时是没完成的，我有些担心，但没有多余的时间去折腾他们，也实在不忍心把他们的休息时间也占用了。毕竟，快乐的童年回忆是那些知识所无法填满的。我纵容了自己，也纵容了他。于是，付出与回报成正比，他原本就很难掌握的字崩溃了，提写20个字能对4个还算是很努力的结果了。说实话，我很吃惊，他就算反应较慢，这也太离谱了。何况，数学老师说他的成绩还可以，不算太好但也不错。而他写的字很显然是不太协调的，与他爸爸的字简直没法比。我想他的家人看到他这样的字也有些不能接受吧。
我自然不想他的字再如此错下去，老师们不是常说吗“字都不会写还会做什么？”我该怎样帮助他呢？他的症结到底在哪呢？注意力不集中？手眼不协调？感统失调？我不知道，但我会最笨但有效的办法。事实上字的记忆书写也是来不得半点虚假，必须脚踏实地一点一点来记。这也是有些学生，尤其是所谓的“懒”学生语文学不会尤其是字写不好的原因吧。我在他每天上自习课的时候，单独给他提写，每课一次，每次错误的他再写，我再
提，直到这一课他全部能听写正确。就这样，我给他提了十几课，他逐渐地能够对的多一些，一课的字词他能在两次后全部记住了。看着他的羞涩的笑，我想他是高兴的吧。但是，这样挤时间，真的会有用吗？还是很累的，因为我毕竟不是只有他一个学生。他现在对字的畏难情绪减少了些，但学习的动力还远远不够，尤其是自己学习。于是，我找了个学生来做我这份任务，算是让自己喘口气。
后来，我又检查了他前面提过的字。大家猜猜结果？我有些欣慰又有些难过。这么说吧，20个字他现在能对6个左右，比原来是进步了，但我给他提字时可都过关了啊。我郁闷极了！！不是没想过遗忘规律，可人家写字他也写了啊，怎么就不储存呢？说实在的挺老实的一个孩子，原来虽然慢但他从来不少作业除非我说了。但现在他不想写了，谁都可以理解看不到希望的努力太难坚持，何况他只是个孩子。但我该怎么办呢？继续下去吗？我尝试给他家里人发信息让他们也在家里给他提写，还试着让他们做做感统失调的康复训练。但回音却很少，或者家里人也很忙，还很宠他，拗不过他吧。
面对这种情况，我不知道自己究竟能够坚持多久，我很想不放弃不抛弃，但我的精力也很有限，另外五十多个也需要我去关注。他的字依然很脏，我依然会努力去尝试，但我也看不到前方到达的会有多远，尽管我会微笑着告诉他每学一点都是进步，离目标更近一步。或者，这也是我的心理支撑点吧！
三年级下册语文教学反思7
这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。根据课文内容及学生的实际情况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：
一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生注意力，鸽子美丽的外形引起了学生的兴趣，激起学生详细了解鸽子有关知识的欲望。同学们带着喜悦的心情开始对文本的学习。
二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培养学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而快乐自豪的心情。
三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问：“你有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？……”教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只掌握书本上的知识，而且拓展自己的知识面，掌握更多的知识，使学生学中用，用中学。
教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。
1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在广阔的天地里搏击风浪的信鸽那勇敢、机智、坚毅的品质。通过仔细研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，实际上也是在鼓励自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会忘记脚伤疼痛，漫步在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”……
---多么鲜活的语言！同学们发现了别人读不到的东西，产生了对信鸽的敬佩之情。悟出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。
2、朗读体会到位。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得非常有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向往”用得贴切传情, 仅重读这些词语，学生就悟出了小作者的孤独、期待之情。“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
---我和学生一起津津有味地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、十分亲密的伙伴关系，把小作者心中的忧伤“读”得荡然无存。
为点燃起学生情感的火花，我出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”我启发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗? ”
---学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，模仿雪儿飞翔的样子，边读边演，很是投入。
3、惊诧于学生的解词能力。以前我没有重点单独训练学生的解词能力，只是联系上下文简单说一说字词表面意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的.动作,而且用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如，“信使”，学生说，是以前奉命令传达消息担任特殊任务、使命的人，就是现在送信的邮递员。
---说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、准确。
4、结合文本，拓展有效。 读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子飞翔时有哪些优美姿态。有的同学说它会一个俯冲，掠过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回盘旋……
---我趁机总结说出：这么多的花样，真是一道又一道美丽的弧线！巧妙地突破了难点。
读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相伴了这么久，现在要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，好像在向我祝福，祝我早日康复! ”“谢谢你精心照顾我，我会回来看你的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“雪儿，你会飞得更高！再见！”
---这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。
这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活态度。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。
本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村，普通话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清楚的现象。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。
三年级下册语文教学反思8
今天上午，在我的三（1）班上了《太阳》这篇说明性的文章，按导学案的设计只是上了第一课时，可是感觉不是太好，原因主要是学生预习没有到位，课堂学习流于形式。
表现之一，学生的导学案中预习检测、独学部分的内容没有在课前完成，影响了上课的进度。
表现之二，课前特别强调了互学环节中的“小展示”，要求小组长认真组织，每个成员都要参与，不论是提问、解答、或者读课文，一定要联系课文、导学案，把“小展示”落到实处。等互学完了之后，各小组都把成果或问题展示在自己的小黑板上了，可是教学目标中的“学习说明文说明事物的方法”、教学重点中的“了解课文用了哪些说明方法”这个内容，在全班的`学习成果或者问题当中没有任何体现。当我无奈何地问到这些时，同学们好象茫然不知所措，似乎根本不知道什么是“说明方法”，我只好要求学生中午回家继续查资料学习。
反思这节课之所以出现这样的问题，一是由于学生还没有完全适应“三究四学”的高效课堂模式，没有形成主动学习、主动思考的习惯。二是最主要的原因，导学案的设计存在问题，具体到这节课，就是只在“目标”和“重点”中提到了“说明方法”，在互学环节中却没有设计相应的问题引导学生学习，导致学生学习过程中忽略了这个问题。三是在学生学习过程中，巡视时应该及时发现这个问题，并提醒学生讨论学习，达到“亡羊补牢”的作用。总之，高效课堂对老师、学生都是新事物，特别是老师，课前一定要认真准备导学案，课堂巧妙引导，课后分析反思。如此方可能尽快掌握“三究四学”高效课堂的精髓，提高教学质量。
三年级下册语文教学反思9
下面是我在《赶海》二上时课堂引入部分的教学实录：
师：同学们，在上课前，先让我们来欣赏一段音乐。请大家发挥你们的想象力，在音乐结束时告诉我：听了这段音乐，你想到了什么？（播放《大海啊，故乡》，学生闭目欣赏）。（音乐止）
师：听了这段音乐，你想到了什么？（生作举手状）
生：我想到了美丽的大海。
生：我想到了海边有海鸥在飞翔。
生：我想到了我们去北海游泳的情形。
生：我想到了海边沙滩上有小孩在捡贝壳。
……
师：同学们，有一个朋友名叫杨谦。他每当听到这首歌时，就会想起童年赶海的趣事。这节课，让我们再一次走进他写的《赶海》，跟他一起去感受赶海的乐趣。
（师板课题：赶海）
（播放画面）
师：现在我们已经来到了海边，此时正好是退潮的时候。你现在看到了什么？听到了什么？
生：我听到了“哗哗”的海水声。
生：我看到了大海潮水正往下退，还发出“哗哗”的声音。
生：我看到了浪花一下退下去，一下又涌上来，好像不舍得离开。
师：是啊，退潮时的浪潮可有意思了。看看作者是怎么描写的。自由读第二自然段，并用笔画下描写浪潮的句子。
……
自评：
在这个教学片断中，我根据文本的'内容，以欣赏音乐《大海啊，故乡》来引入课堂，意在创造一种轻松、柔美的意境。
同时，我让学生边欣赏音乐边张开想象的翅膀，既是想激发学习学习的兴趣，又是想过渡到作者听此歌想到童年赶海的趣事，从而把学生从课本外走进课本内。这样的课堂引入带有相当明确的目的，尤其是所提的问题“听了这段音乐，你想到了什么”，它具有明确的指向性。
所以我认为，这样的课堂引入为学生营造了一个良好的学习氛围，吸引学生走进文本，应该算是一种有吸引力、有生命力的引入吧。
三年级下册语文教学反思10
今天教学《太阳》一课，我把这节课备的很详细。因为这是学生们接触的第一篇说明文，一定要开个好头。记得前几年面试时我抽的课就是说明文《鲸》，再加上外出学习听了这节课，校公开课也听过这节课，对这篇课文想不注意都难。
我觉得这篇课文比较简单，说明文无非就是告诉我们一些自然、科学知识等。我们的目的是读懂课文、学会知识。教学目标除了字词外，还有以下两点：1、了解太阳的特点。2、知道太阳与地球的内在联系。明白没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的`世界。3、教学说明方法。
开篇先找学生读第一段，后汇报知道了什么。生“太阳离我们很远。”一个字概括“远”板书“远”字。你从哪里看出离我们远呢？生继续说“太阳离我们1.5亿……。”提到说明文、今天我们要学习新知识了。这一句中有一个说明方法，谁知道？生沉默。师引导的“1.5亿，3500年。”生开始激动“数字、列数字。”板书第一个说明方法“列数字”“对啦，其实他还隐藏着另一种说明方法呢！举例子。这一系列说明方法都是为了证明？”生“证明太阳离我们有多远！”
以此方法，教学第2、3段。先让生读文，在汇报出太阳特点，远、大、热。再板书特点。再说说你从哪句话中发现这个特点的，抓关键句子。接着找说明方法。本文一共运用了四种说明方法：举例子、作比较、打比方、列数字。而在第3段中都有体现。目的是巩固发现说明方法，让孩子在具体、通俗、明了的理解课文。生依次进行了汇报“太阳像火球就是打比方。”“钢铁碰他变成汽就是举例子。”“6000摄氏度，2500倍是列数字。”“表面温度、中心温度的对比就是在作比较。”生易把修辞手法和说明方法搞混，师需反复强调、纠正。
板书“远、大、热”形成一个圆。太阳热给我们带来了什么？生“温暖。”太阳大呢？师开关灯提示。生“光明。”那太阳热我们为什么没有被烤焦？生“因为太阳离我们远。”太阳那么大，为什么没晃得我们睁不开眼？生“因为太阳远。”你可以看出太阳的特点与地球有什么？生：“有联系。”
第四段第一句是过渡句，让学生自己发现，作用是承上启下。
单元预习课上，学生说过“太阳和地球有关系。”4-8段就讲了太阳和地球的关系。让学生挨段汇报。因为有太阳所以有花草树木，有吃的穿的，有风雨雷电，有美好生活。反之，没有太阳、没有一切，还存在因果关系。我们应用联系的眼光看世界。
我自觉教学设计的条理还算清晰，虽没有太大创新。但学生的听课状态给我一种感觉：会积极回答的孩子会，闷头不在状态的孩子依旧不会。有点两极分化的感觉，貌似教学上有点东西达不成共识。我再慢慢探索吧。时间控制的刚刚好，该落实的都落实了。有一点进步。
三年级下册语文教学反思11
《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前英勇不屈、钢铁般的坚强，最后终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前勇敢坚定、视死如归。回想起自己上小学时，老师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就非常的气愤，对刘胡兰的勇敢坚强非常的佩服，对她的牺牲感...
《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前英勇不屈、钢铁般的坚强，最后终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前勇敢坚定、视死如归。回想起自己上小学时，老师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就非常的气愤，对刘胡兰的勇敢坚强非常的佩服，对她的牺牲感到非常的同情、惋惜。学习的过程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延续到今天。现在，轮到我教学生学习这篇课文了，我也真的很希望自己的学生能同我一样能感受到这些。
上课开始，我想想通过朗读让学生体会到敌人的凶残、刘胡兰的英勇。课前也让学生预习了一下，没想到学生对课文缺少了解，在读与敌人的对话时脸上充满了笑容，觉得很好笑。根本无法体会到当时的`情境。虽然当时有股无名之火涌上心头，但仔细想想想想也不能怪学生，他们这些年龄的孩子喜欢的是动漫、科幻、武侠，试问了一下学生哪些人看过《地雷战》、《地道战》等这些革命战争年代的电影呀，寥寥无几，难怪孩子们对这段历史的漠不关心，又怎么会对过去的历史有深刻的认识和体会呢？
我想作为老师有责任让学生知道这段历史，应该在平时的教学中，生活中潜移默化地渗透这些历史知识，介绍有关的书籍让学生阅览，播放有关的电影、录像让学生欣赏，同时，还可以利用朗读课外资料、比赛等形式向学生介绍革命烈士们的英雄事迹，让学生收集有关的资料相互进行交流。我想这种渗透应该是持之以恒的，不是因为教了这篇课文而形式一下就心满意足。
三年级下册语文教学反思12
《揠苗助长》是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了能够让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的有趣故事。本课的教学目标就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中明白所要告诉我们的道理。我从教材实际和学生实际出发，在第一则《刻舟求剑》的`教学时重点教会学生学习寓言的方法，因此本课的教学设计，我主要是要让学生在教师的指导、点拨下自读自悟，掌握学习的方法，起到抛砖引玉的作用。
本课教学基本上能够达到我预期想达到的教学目标，所以在听完课后，老师们都有一个共同的看法，那就是本课教学无论是老师的教学模式，还是学生的学习方式都发生了根本性的改变，真正贯彻新课标的教学理念，确实落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计上，能够让学生带着问题初步感知，并能利用观看动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着一定难度的问题深入学习，步步深入，循序渐进，自渎自悟，在小组里合作探究，真正落实单元目标，突出教学重点，敢于放手，给学生足够的自主学习机会，并在此基础上拓展延伸，将自主学习的空间还给学生。但不足还是存在的，如果教师能够更全面地关注全体学生，善于抓住学生的闪光点，培养学生的创新能力，那将更锦上添花。
在今后的教学中，我将正视自己的优点，祢补自己的不足，使自己不断成长。
三年级下册语文教学反思13
这节课去年谷玲老师上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文资料。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文资料的把握。
其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且透过品读，学生还明白了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。
但是，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：
首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一向绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的'对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。就应让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。
总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。
三年级下册语文教学反思14
教学反思：
这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。
这节课我设计了三大环节：
一游戏亲自实践
二动笔写写体验
三作品简单展现
设计理念：
三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热情，而是不知该怎么写，写什么。在这节课中，我采用了活动式导入，选择了一个小游戏，想通过游戏，提供一个写作素材，激发孩子的写作灵感，学生不会感到厌烦，不会把写作当做成一种机械，枯燥乏味的.任务去完成，希望通过这种形式，让孩子不害怕上作文课，期待下一次的作文课。
这节课没有提出太多的写作要求，孩子不会望而生畏，只要能用通顺流利的话来表达出自己的所见所感就值得赞扬和肯定。
课后名师点评：
1在说一说游戏过程时，教师应该放手让学生说。
2作品展现的同时要加入现场的点评。
课后自我反思：
学生有真实的感受，作品在上完课后检查，基本都很充实完整，经过评改，已经抄写在大作文本上。
三年级下册语文教学反思15
《菩萨兵》这篇课文说的是红军在长征途中经过藏族同胞居住地，由于藏胞对红军队伍的误解，朱德同志急藏胞之所急，带领着红军战士为藏胞春耕，得到了藏胞的一致好评，被藏胞称为“菩萨兵”。
文中写到了朱德的“两急”：一急藏胞在山里怎么受得了？二急耽误了春耕怎么办？我紧紧抓住朱德同志与翻译的三次对话，让学生通过反复的朗读，去感受朱德同志对藏胞的关心，对春耕被耽误的急切心情，弄清急的真正原因。边读边理解重点句子的含义，如“乌云遮住了眼睛”等，通过理解，让学生更好地对朱德总司令、红军战士从内心产生敬意，从而理解藏胞称朱德与红军战士为“菩萨一样的司令，菩萨兵一样的兵”的含义。在读的过程中，我又采用了表演的方式，演一演朱德的急切心情，演一演藏胞们回家后看到春耕没有被耽误之后的`心情和感动等等，让学生展开丰富的想象，拓展思维的空间。
教学中的不足之处：当学生在理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”时遇到了难处，对于种子和省略号的理解很不到位，大多数学生很难理解这里到底省略了什么？
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