我是什么语文教学反思汇编15篇
作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的我是什么语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
我是什么语文教学反思1
《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的知识与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，教师的引导和点拨至关重要。
在初步读文后，学生反馈交流读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活经验来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我本来的教学设计打乱了，如果再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的知识进行了充分的交流。
布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始的，也不应从零开始，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习永远取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文学习的兴趣，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能侃侃而谈提供了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教育的'人文性、实践性，通过对生活的了解、参与来实现。
“纸上得来终觉浅”，课前实践所给予学生的不仅是感性经验，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照，能够促使其读写能力尽快提高。学生通过自己身边的观察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必然是作者细致入微的观察与生动传神的描写。
我是什么语文教学反思2
我根据课文的特点、课标的理念和学生的实际情况，设计教学，取得了很好的教学效果。本课时展示的是第一课时的教学过程和效果。我认为本节课在以下几方面是比较成功的：
1.重视培养学生的读书能力。
通过反复读书，从课文语言深入到内容。初读课文课文，要求借助汉语拼音把课文读正确，不丢字，不加字。再读课文，要求做到语句通顺、读流利，并说说“你认为他是什么”，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然后，自己再边读课文边思考：从什么地方看出是“水”，这就需要学生抓住词句去理解，在学生交流的过程中，教师引导他们深入理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。这样由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。随之对课文的理解也就由肤浅逐步深入。
而且教师根据需要设计了多种形式的读，如个人读、指名读、齐读、师生配合读等，以保持学生读的兴趣。
2.教学设计新颖有创意。
教师根据本文特点，导入以通过看动画、猜谜语的形式猜猜“我是什么”激发学生好奇心，主动学习的愿望;接着安排了不同层次的`读，让学生在读中感悟和理解，并在读中找到答案，积累语言。教学过程中教师与学生平等对话，起到了组织者、指导者的作用。
3.重视引导学生理解和积累课文中精彩的词句。
起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用。如：理解课文通过“有时候”连接云在空中的三种变化，让学生在生活实际和分角色朗读中体会作者用词的巧妙;对“打、落、飘"三个动词让学生在黑板上搭配词语，联系生活经验体会用词之准确。鼓励学生当堂背一背自己喜欢的词句。
4.重视识字写字的教学。
课堂教学中给足学生学习的时间，尤其是对书写的指导，保持了一贯细致认真的风格。指导到位让学生在自己分析生字结构的基础上，按照范字描一描，写一写，评一评。所以绝大多数学生达到了课标写字的要求。
我是什么语文教学反思3
教学目标：
1.正确认读14个生字，读准多音字“没”。
2.学习书写10个汉字。
3.正确、连贯地朗读课文。
4.认识水的不同形态及与人类的关系。
教学时间：2课时
教学过程：
板块一认读生字，认识事物
1.认读“滴、溪”。
（1）出示图片：水滴、小溪。这是什么？谁认识？“滴”和“溪”有什么共同点？
要点：偏旁一致，都是“氵”；都与水有关。
（2）课文里还有哪些字的偏旁也是“氵”，请你找一找，圈一圈。它们也和水有关吗？
要点：“汽、江河、海洋、灌溉、淹没”等。
（3）偏旁是“氵”的字，都与水有关。但是有些字偏旁虽然不是“氵”，但也和水有关。比如“雨”，你还能找一找带有“雨字头”的字吗？
要点：“雹、雪、雾、露、霜”等。
（4）你能为这些表示水的字再组个词吗？看谁能组得最多。
2.整体认读本课14个生字，读准多音字“没”。
提示：带拼音读词语、去拼音读词语、开火车给生字组词。
板块二朗读课文
1.教读长句。
（1）指导朗读长句：升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
要点：教师范读，一种没有重音，一种带有重音，让学生辨析哪种朗读更好听；让学生听读，标出老师语气加重的词语“无数、极小极小、一片、飘浮”；学生模仿读。
（2）引导学生注意朗读时语气的轻重变化。你来听，哪些地方的词语被老师重读了？
提示：教师可示范朗读“我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴”等语句；学生听读，标出老师停顿和语气加重的地方；学生模仿读。
2.教读短语连缀式语句。
（1）出示短语：
在池子里睡觉在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、开大会
谁会读？
要点：词组和词组之间要注意停顿；每个短语中也有重音，例如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。
（2）同样是水，为什么在不同的地方状态就不一样呢？
教师：和池子、小溪、江河、海洋的特点有关；教师可出示图片帮助学生认识。
（3）出示带有短语的长句。教师范读，让学生感受怎样读才好听。
提示：教师可用不同方式朗读，让学生辨析。第一种，节奏无变化；第二种，节奏有变化。朗读“在池子里睡觉，在小溪里散步”时语速放慢，声音轻柔；朗读“在江河里奔跑”时语速加快，声音高昂；朗读“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”时语调轻快，其中“开大会”舒缓一些。
（4）出示带有短语的长句：
“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”
朗读这句话的时候，节奏该怎么变化呢？请你自己试着读一读，看谁读得富有节奏感。
提示：读到水做的好事是开心的，骄傲的，读的时候语速是轻快的；做坏事时心情是低落的，语速是缓慢的，声音是低沉的；可引导学生之间进行互评。
板块三迁移运用
1.说说水的变化。
（1）说“我会变”。课文中水发生了几次变化？找一找，水变成了什么？你能把它们都圈出来吗？谁能用“我是水，我会变成……”来把你找到的变化说一说？
提示：“我是水，我会变成汽”等；只要学生能说一个单句即可。
（2）提供句式接着说。水有那么多的变化，请你用“我是水，我会变。有时候，我……；有时候，我……”说一说水的变化。
提示：可以说水形态的'变化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以说水在不同场景中的变化，比如在池子里睡觉，而在小溪里散步等；可以说水性格的变化，有时候很温和，有时候很暴躁。这一练习，目的在于让学生借用句式复述课文。
2.准确运用动词。
（1）出示句子：小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。
小水滴怎么掉下来？小硬球怎么掉下来？小花朵怎么掉下来？
要点：发现动词“落、打、飘”。
（2）同样是从上往下，为什么要说“小水滴落下来，小硬球打下来，小花朵飘下来”呢？都换成同样的动词行吗？
提示：引导学生通过比较水滴、硬球、雪花轻重的不同，发现水的形态不同，掉落下来的样子也不相同，体会文章用词的丰富性与准确性。
（3）请你来填一填。
秋天到来，我看到一片片树叶从树上（）下来了。
突然间下雷雨了，一个个豆儿大的雨点（）在树叶上啪啪的响。
不知道是谁，撒了一把碎纸屑，它们像羽毛一样从空中（）下来。
（4）这样的句子，你还会填吗？
一阵狂风吹来，把妈妈晒在衣架上的衣服（）了下来。
瀑布从高高的山上，一（）千里，非常壮观。
提示：教师引导学生运用其他动作词表示从上而下的动作。
板块四结构分类，学写生字
1.出示10个生字：变、极、片、傍、海、洋、作、给、带、坏。
（1）生观察字形结构，尝试归类。
左右结构：极、傍、海、洋、作、给、坏；上下结构：变、带；独体字：片。
（2）生交流左右结构类字的书写要点：注意左窄右宽。
2.重点教学：变、带、片。
（1）生观察字形，找关键笔画。
“变”下半部分的“又”要托住上半部分，横撇和捺脚要稳。“带”中间的横钩要舒展，为下半部分留出足够空间，拖住上，盖住下。“片”写好关键笔画“竖撇”，要站稳。其中“变”和“带”都是上下结构，书写时注意重心要稳。这三个字都要注意在田字格中的占位，居中。
（2）教师范写，生书空。
（3）生临写，师巡视指导。
（4）交流评价。
我是什么语文教学反思4
反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，
但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的.。这应该
就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。
学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够。特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。
学生对生活的观察太少，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活，在生活中学习。
我是什么语文教学反思5
本节课有以下特点:
1，我由谜语导入，谜底分别是云，雨，雹子，雪，这样起到了激发了学生的兴趣，扩大了学生的知识，很自然的导入了新课。
2，对于二年级教学，识字，写字，朗读课文是重点。我重视识字的巩固，鼓励学生用自己喜欢的方法记字。比如:器。学生说一条狗咬了四口人。稼。禾苗长在家门口。灾。火的头上戴帽子等字，学生说的比较形象，便于识记。这种识字方法学生喜欢。
3， 学习课文的同时，我采用多种形式指导朗读。有指名读，分角色读，小组读，自由读，集体读，比赛读，接读等形式进行朗读。通过朗读，既帮助学生理解了课文内容，又注重了抓课文的重点语言。课文第二段写水珠用落，雹子用打，雪用飘，学生说出了不同的`感受。这样，使学生正确使用了动词，又体会它们的不同形态。
4，在理解课文内容的基础上进行了拓展。让学生说说谁还能做什么事 在生活中水还有哪些变化 这个拓展既让学生把所学知识联系于生活，又考察了学生的观察力。
5，投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和 “霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维练习，使他们真正成为学习的主人。
6，对比画面，加深理解。利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，浇灌田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站； “急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。
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《我是什么》是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。
一、成功之处
1、谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的学习。
2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。
3、整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。
4、细读文本灵活多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的.形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。
5、创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。
6、板书设计独特新颖。我的板书设计图文并茂，不但用贴图展示了水的六种变化后形态，还用四个字卡展示出它们之间的关系，起到画龙点睛之用。
二、不足之处
1、识字教学没注意到与形近字区别教学，对于说话训练还不够到位。
2、朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。
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《我是什么》是一篇科学短文。这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。
在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜欢的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好准备。让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习情况。第二个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。这样学生在汇报交流时发言就有针对性。
在学习课文中，第二三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的），再让学生自己介绍自己，读出这些句子。学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感兴趣，更乐意学。学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有兴趣的去学，才能学好文本，掌握知识。理解第二段中的三个动词：打、飘、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的关键词，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。课文的第三段，是描写水的'存在的的。我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展开想象体会睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流动速度的也是不同的。课文第四段中我让学生联系实际说说温和的水和暴躁的水在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都采取了哪些办法。最后，在故事王国中，通过让学生看图编故事，拓展延伸水的其他形态的变化，更深入的了解水，使所学的知识更加完整，准确。
我是什么语文教学反思8
一、立足整体，激发兴趣
《课标》指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的能力。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学开始，我注重对文本的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书兴趣，使学生“喜欢阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思考，并用笔画出“我”都变成了什么。最后又回归整体，有语气地朗读课文。
课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣” 。 根据二年级学生的年龄特点，猜谜是他们非常喜欢的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发现了什么？一下子将学生的积极性调动起来。
二、多法并举，识记生字
低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发兴趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读情况，并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，因为，课程标准中强调识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。最后充分让学生自读课文后，用自己喜欢的识字方法自主识字，再以小游戏对生字加以巩固。
三、以读为本，读中理解
“阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，进行定向引导，引导学生展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要教师引导恰当，注重学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为具体，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。
让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。 （本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。）接着抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；面对学生们的回答，我及时表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让学生排列水在自然界中的循环和变化，通过这一环节突破教学难点，使学生理清文章的叙述顺序。教师范读课文第三自然段，让学生闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：平静的池水；缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节使用课件充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感受取代教师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学，通过课件引导学生理解文章，让学生了解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行知识拓展，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发学生。最后请学生思考：你在生活中看到过水在变吗？
四、感悟提升，加强积累
我在教学中注重引导学生读书，促进学生有效积累。《课标》多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语言的积累”。
1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。”我在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书，教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。
2.背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效方法，低年级学生记忆力强，多背一些好词、好句、好文章，利于学生记忆能力的发展，更利于学生积累语言。我在教学时给予学生充分的背诵时间，加强背诵的指导，在学生读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用具体形象的板书，加深对水的循环变化的理解，并从中指导学生的背诵方法，让学生再读一、二自然段时，鼓励学生会背的背。第三自然段又激发了学生的真情实感，赋有情趣的语言“我们（水）在家里干什么？”认真读一读，让学生熟读成诵，最后回归整体读全文，鼓励学生能背的背，不能背的就读，使学生有更多的机会背诵，加强语言积累。
五、自主观察，自学写字
和识字教学一样，写字在低年级的教学中同样重要。教学中我先让学生观察要写的字，让学生说说字的`结构特点，自己认为哪个字最难写，让学生说说写的时候应该注意什么。再由教师范写，学生点评，最后在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。整个写字过程学生自主观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画地分析。
六、反思教学，凸显不足
本课教学中我在很多环节的处理上还不到位，比如：
1.生字教学环节，处理的比较匆忙，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的，识字形式可以更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记 “器”（四只小狗张口啃骨头）；“稼”（禾苗种在家门口）。
2.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情。总之，这与过程与方法目标定位有所差距。
3.在尊重学生个体差异上也还存在不足。，整节课中，学生的主体性没有得到充分发挥，教师“牵”得太多。我应该放手让学生说，要转变学生的学习方式。应允许学生出错，不要急于让学生说出自己想要教的内容。直到现在，我都还为此自责着，懊悔着这些环节都有待进一步完善和思考。
4.对学生的表现缺乏有针对性的点评。对学生的评价叶太吝啬了。整节课下来，对于学生的评价只有两三次。其实学生的朗读、回答问题，我都应该给予他们评价的，如果我的评价多一些话，学生的积极性也许就更高了，教学效果也会更好。课堂点评应注重鼓励性、情感性、全面性、多样性。
总之，通过这次教学活动，使我了解了自己的不足之处，明确了自己要努力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好！
我是什么语文教学反思9
《我是什么》是一篇极其适合小学生的科学小短文。课文采用了拟人的修辞手法，以第一人称“我”的叙述方式，以亲昵的语气生动形象地介绍了自然界中水的不同形态及与人的利弊关系。文中始终不点明“我”是水，而是通过水的形态变化和人类关系的描写，富有趣味性。内容生动有趣，语言朴素生动，通过本课的学习，让孩子们明白只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，激发学生观察大自然的兴趣、培养他们热爱大自然的思想感情。
一、教学效果
课上，我用师生互动的`方式，让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，“走”到不同的地方就有不一样的感受。这样设计激发了孩子们探求的欲望，让他们以最快的速度进入课文情景，投入学习的状态，而且有一种身临其境的感觉，收到了极好的效果，学生积极性空前高涨。
另外，通过课上交流互动，引导学生明白只有合理地利用水资源才能造福于人类的道理，从而激发了学生观察大自然的兴趣、培养了学生热爱大自然的感情，收到了很好的效果。
二、成功之处
1、在教学时，我以学生很感兴趣的一个小谜语导入，导入的形式简洁、有趣，一下子将孩子们的注意力调动起来。然后，留给学生思索的时间，让学生自己从课文中找出谜底是什么。为了找到答案，孩子们从整体上把握了课文内容，感知了课文大意，而且很容易地就猜出是“水”。
2、有效的提问带孩子们一步一步走进课堂深处。自读课文后，抛出问题：“我”会变成什么？同时。面对学生的回答，我及时进行鼓励表扬，鼓舞了孩子们的斗志。
3、授课中我将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，让孩子们感到亲切、有趣、一目了然，课堂气氛更加活跃。
4、利用多媒体，让学生直观地明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”“乌云”和“霞”。引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主人。
三、不足之处
1、整体读课文的次数太少，没有对随文识字进行落实。在检查学生预习时，只将词语较多的一个段落进行了出示和识记，开头的3个生字由于不是要求认识的字，所以单独出示让学生识记，显得过于突兀。
2、缺少收集信息和课外延伸。
在处理“人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事”，人们想出了什么好办法？问题提出后，很多孩子什么也想不出来。我想如果能够让孩子们提前收集有关水的相关资料，然后交流讨论课前收集的有关水对人类所作的贡献的资料，就可以让学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运等。这样既得到了口语交际训练，也能培养其收集和处理信息的能力。
拓展环节，进一步思考：如何在生活中节约用水？组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识——这样就能更加有效了。
四、改进措施
在今后的教学中，利用好课文，落实好随文识字。导入后检查学习困难的学生朗读，在朗读中发现有困难的词语并及时板书，识记。再把这些词语带回到课文中进行朗读，会使学生对课文内容有更深刻的了解，也能牢牢记住这些生字。今后要做好课前预设，提前布置让孩子们预习课文和准备课前资料的收集的任务。
我是什么语文教学反思10
《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，我采取了一些教学手段以达到了良好的效果。
一、魔术激趣，整体感知
根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，在导入时，我特意说给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。
二、紧扣主线，朗读感悟
学习课件时，首先抓住中心句“我会变”。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的.语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词“落”“打”“飘”，通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。通过朗读感悟，体会用词的准确性。
三、利用多媒体，提高课堂效益
投映画面，突出重点。引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的不同形态，从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“朝霞与晚霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主人。
我是什么语文教学反思11
12月17日早上，是我们第一协作区的语文教研活动，在这次活动中，我有幸聆听了靳丽老师执教的二年级语文上册第八单元的一篇拟人化的科普文章——《我是什么》，听完后感受颇深。
首先，这节课采用了“以文带文”的主题阅读课堂模式。上课伊始，老师出示了儿童诗《风》让学生读，并且进行限时记忆。而这正是我们学校本学期要求的课前积累，限时记忆，学生的思维潜力其实是无限的，借助填空的形式，学生进行速记，高效率，效果好。而且，《风》与本课的主题息息相关——同为自然现象。符合“一主两翼”教学的特点，但同时，回顾我自己的教学，也在进行课前积累的尝试，但积累的内容也仅限于词语（反义词、ABB词组等）——因为这对于考试来讲，很实用，对于我自己的备课来讲，很省力。但今天看来，我似乎忽视了一个很重要的.问题，积累，不单单是打基础，也要拓展学生的知识面，而我显然太懒了，以后的课堂上，我将尝试课前积累与课堂有机结合，知识的积累与阅读的积累穿插进行，使课前积累有实效性。
其次，这节课的最后，以文带文带出了《一滴水的旅行》，又一次重温了水的变化，同时拓展了学生的阅读。学生在课堂读文，先从文中圈，再填短文下面的填空。但很显然，一开始教师语言的指向性不够明确，不少学生只圈文中词语或者只填下面填空。当然，这是很好解决的，教师语言精准些就好。但由此，我想到刘俊祥老师的一节课，是以文带文与读写联动的结合课。以前看小说时，书中写，武的最高境界是无招胜有招，课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制，随课而型。抛开课型的限制，刘俊祥老师的课上，交给学生最多的是方法——学习的方法、写作的方法、总结、提炼的方法……靳老师的课上也教给学生了自学的方法、小组合作的方法……我自己呢？总怕学生不会，总认为学生听不懂（其实是怕自己讲不懂），种种借口，造就了我课堂上屡屡的填鸭式，屡屡的死记硬背式——此时想来，让人汗颜啊！
最后，说说板书吧！自从有了班班通，似乎对这东西有很强的依赖性，下载资源，修改，真是好用。但这节课上，教师清晰简明的板书，不但梳理了课文的脉络，让学生知道了水的几种形态，还清楚了水是如何变化成这几种形态的。加深了学生的印象，也有利于理解、归纳课文。在今后的课堂上，这也是我要学习的。
总之，“教学评一体化”是这节课设计上的出发点，而“主题阅读”教学法是这节课的工具，以读dai讲是这节课的亮点，这节课值得我学习的还很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在学习路上，总会进步的，不是吗？
我是什么语文教学反思12
《我是什么》以问题导入，给学生提出问题，激发学生的好奇心，使学生带着问题去读课文。通过反复思考总结课文的结构特点，引导学生探究课文，主要考虑到课堂学生主体地位的发挥：
一、略读课文，说出对“我”的第一印象
我们班的学生有的说是魔术师，有的说是水等等。主要是让学生经历一个思考的过程。
我激发学生思考：我究竟是什么？让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
二、细读课文，理解朗读
细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的`形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
三、利用多媒体，提高课堂效益
有的学生对生活中的实际事物和课本上的词语是联系不起来的，所以我们要用图片和词语联系起来，使同学们自然而然和实际生活结合起来。
最重要的是落实，多写字，在理解的基础上识字。
我是什么语文教学反思13
这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。
为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
本课的教学要求有:
１、学会本课１0个生字。认识6个字。
２、了解“水”的不同形态和变化。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、了解水与人类的密切关系，树立环保意识。
一、多种形式朗读，质疑问难
１、导入新课：今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？
（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）
２、给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。
３、在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。教师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。
（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。）
４、以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。师梳理、归类，给学生提供一个自学网站：“现在进入‘小读者’网页，根据提示来学习，‘我的变化，我的脾气，我在哪里’，自学完后，小组内交换意见，再推荐汇报。”）这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思考理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历：提出问──分析问──解决问的完整训练，主体地位凸现。
二、信息技术与语文整合尝试
１、利用全文动画来突破难点，激发兴趣：
⑴学生讨论云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的认识。（适当点拨向学生解释“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。）
⑵揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）
⑶小节：其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的`不同状态。
２、进入专题网站“水，生命之源”，拓展知识，揭示水的利与弊：
⑴学生进入专题网站，选择感兴趣的知识读，引导学生把兴趣点和课文内容联系起来。
⑵联系实际讨论：你还知道哪些水的作用和危害？
在教学中用电脑课件制作出生动形象的画面，来激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识，通过专题网站，拓宽知识面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平时生活中不能看见，或不能理解的事物运动变化的全过程，接触到更多的信息，从而获得新知识，丰富形象思维。
三、学有所得，感悟提升
１、引导启发：诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？
２、学生在校园BBS中就上述话题留言：
信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络提供资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益。课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革。
我是什么语文教学反思14
文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采用了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，充满神秘感。这篇科学短文向我们介绍了水在一定条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以读为本”是我对本课的教学目标。
一、识字随文
本课的生字大都是结构和部件比较复杂的字，我在这一环节中，先让学生熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音；“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。
在检查学生认读生字过程中，我特别引导学生要创造性地认记生字。如，雹，雨——包；躁（换偏旁）还可以编编与生字有关的小诗，如（伸手会做操，有水能洗澡，着急暴躁就跺脚），灾（家里着火了）
我还准备了带生字的文本（我是水，有时温和，有时暴躁。温和的时候就帮人们做好事，灌溉田地，发动机器。暴躁的时候，就会给人们带来灾害，淹没庄稼，变成雹子打下来。浮躁的个性，人们还研究我呢！）让学生熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查学生认读生字的实践较落到实处。从语文的角度，这也是一种创造性的识字。
写字指导。在写字之前，让学生去观察每一个生字的特点，这课要求写的字，对二年级学生还是有难度的。我在这一环节中，认真思考了，也想了些办法，编字谜，观察构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌（火把锅底烧黑了）或者（这里被烧黑了）“器”编字谜（上面两个口，下面两个口，中间一只狗）还要注意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，注意笔顺，（这里我复习了笔顺）两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，第二点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，“钩”向正上方，不要往左收笔。
二、品读感悟
这篇课文负载了科学知识，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放在朗读的指导上，指导学生读通，读懂、读好。
整篇课文应该读得亲切，舒缓，各句各段应该富有变化。第一、二自然段应该读得“神秘”点。第四自然段要读得有变化。根据我班孩子，朗读能力常不如我意，这篇课文的语言充满了童趣，为了突破这难点，我范读了课文，孩子们被我的范读吸引住了，我又领读了一遍，再让孩子们自读、抽读、齐读。（从学生齐读的效果上，读是比较好了），在读通课文的基础上加了难度，逐步理解课文。
学生已经通过不同形式的读课文，应该知道“我”是水了（这里，我设问了，“我”是什么，让学生齐答“水”响亮）这下我逐段引导学生学课文。学生齐读第一自然段，如，“我”会变。“文章开门见山，抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不同状态，因此抓住“云”。学生自读第二自然段（这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的过程）因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字优美，在写作手法上，拟人的手法（……在……在……在……）排比句式，生动地写出了水在地面的状态。着重指导学生读好排比句子，抓关键词，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。引导学生体会这里的“睡觉、散步……是指在池子里的水，很平静。”散步“指水在小溪里流着，而且缓慢。”奔跑“指江河里的水，滚滚向前……（学生的领悟很不错的）学生自读第四自然段。（我设了计了简单的勾画口头作业，让学生找找这段中能说明主要内容的句子。大多数学生完成了，我巡视了，全勾画对了，第一句，”有时候……有时候……“（点拨，这句总写”我“的性格特点。）引导学生分析文段用的什么修辞手法来写水的利与害。有三分之二的学生能回答，”拟人的手法“本段采用拟人的手法，写出了水的利与害。
在学习最后一段时，我让学生先读文题，再读最后一段，（我设问，这样读你发现了什么）有学生说，课文的题目与结尾是一样的，都是写的“我是什么“还有学生说，只是结尾的”我是什么“加了问号（在孩子们知识渴求的欲望之上，我作了点拨）这种写法是紧扣文题，首发呼应（不做太多的解释）。用问句结尾“你们猜猜”充满童趣。
读好课文，就是能对全文的`优美文段，优美修辞，优美句词，进行品读、赏读、感悟、模仿……在这一环节中，我重点地指导学生背诵第一、二、三自然段。仿写“第三自然段的排比句式”“仿写第四自然段的内容”
本课采用的是拟人手法，以第一称叙述，读起来亲切自然。如，“我在池子里睡觉”声音要轻，安静的感觉，“在小溪里散步”读时要声音舒缓，悠闲的感觉。这个环节我作了范读，让学生感觉模仿。第四自然段仿写，先让学生说，注重总写句的提示，学生表现还不错，都争着回答，有一女生说的真好（我有时候乖巧听话，有时候调皮捣蛋。乖巧听话时，我自觉完成家庭作业，帮妈妈扫地，洗碗、会让妈妈高兴，如果调皮捣蛋时，会故意写错字，和妈妈顶嘴，把地面弄脏，给妈妈找麻烦，让妈妈伤心。爸爸妈妈为了让我光听话，不调皮，想了很多办法来管我。）接着，我让学生把自己仿说的写下来，并一个一个地看（在我的语文教学中，这种训练必须落到实处）。仿写文段，就是借原作的结构、思路、句式、语言风格来进行写作引路的一种练习方式。朱熹说过“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此，这种读与写的结合，对于低年级学生来说，能有着积极的作用。
通过本课的教学，学生掌握本课知识真不错的，从基础知识的掌握乃致课文拓展与实践，本人认为自已的教学落到了实处，同时也引发了我的思考“教学创新”给所有语文老师提供了广阔的舞台，无论是属于哪种载体文本，都需要教师去体认，去再造、去落实。依据学生实际能力，设计适合学生口味的教学模式，在广阔的语文天地间，崭新语文教师角色的特质。
我是什么语文教学反思15
课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、有趣，一下子将学生的注意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。
其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我及时表扬：你知道的真多！根据声画同步的教学方法，我很快将水的'不同形态以简笔画形式展现在黑板上，使学生感到亲切、有趣、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问：“如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来……
他们的答案五花八门：有的说愿意变成云，因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服，特别奇妙！于是，我及时引导：有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就鼓励他们练习有感情地朗读。还有的学生说愿意变成雨，我又问：“那你知道雨是怎么来的吗？”有个学生说：“大概是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧……”
这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说幼稚甚至荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又充满了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回归到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学发明的原动力。所以，它的挑战性就表现在这里：既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分鼓励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明了他们对生活中自然现象的认真观察。
这里面，就有了教师本人全面专业素质的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，po解这样的难题就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领会得尤为清晰而深刻。
智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，热爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，也许过于深奥，但教学实践证明：只要能做到深入浅出、概念清晰，语言得当，就一定能受到预期的效果。
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