五年级上册语文教学反思
身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的五年级上册语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级上册语文教学反思1
讲完《小麻雀》这一课，我想这对麻雀母子对学生的心灵触动是比较大的。
这是一篇童话故事，重点是通过文章里的重点词句体会任务的心情以及小麻雀的成长过程，并从中吸取成长经验，全面、正确的认识这对母子。
其实，自然界的动物是和人有着相似的经历的。动物们有它们的育子方式，更何况我们人类呢，何尝不是一样的？学生通过体验小麻雀普季克的成长经历，很容易联系自身实际并从中吸取成长经验，相信会感悟到许许多多的东西。
在学习课文中写妈妈对普季克的五微关爱以及普季克的自作聪明时，通过分角色读这对母子的对话让学生用心感受这字字句句所要表达的深层意思。学生听得很认真，分析的也特别用心，想必此时学生们的感受也是最真的`吧。虽然，有的学生不喜欢举手发言或者没有发言的机会，但是从他们的眼神可以感觉到，这对母子的不同行为所产生的感悟已经触及到孩子们的灵魂深处了。五年级的孩子已经属于小学高年级阶段，对文章深层意思的理解已经有一定的感悟能力了。
学生读普季克对那个庄稼汉自以为是的看法时，在读到“他翅膀上的毛都让猫给咬掉了，光剩下两根骨头了！”时，不少学生情不自禁地发出了笑声。不言而喻，学生知道普季克的理解自然是错误的，而普季克与妈妈争执时，又说要让所有的东西都能飞。这些内容又照应了前文，进一步表现了普季克固执、强硬的性格。他不愿意相信妈妈的话，这其实就暗示了这样自作聪明不听劝告是要吃亏的。在这一点，学生理解的也不错。
当普季克遇到危险时，他妈妈为之奋不顾身的情形时，也让人感动。学生通过理解体会“扑、推、竖、张、瞪”这些动词时，个个踊跃发言，看法都比较深刻，都谈出了自己真实的感受。结合生活实际，自然就体会到了作为母亲对孩子点滴呵护所折射出的伟大母爱。学生举例子谈体会，可以真实体会到自己的母亲其实也亦如此。
所以，像这样一篇如此触动人心的文章作为课文，我觉得真是特别好。文章的无声言语所赋予的教育意义，学生在字里行间通过读去怎样做人处事，去感悟那伟大的母。从而，这些东西就变成了自己的理解，无声胜有声，潜移默化，甚好。
五年级上册语文教学反思2
语文课本里有一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，其中讲述的故事大致是说一个小男孩写了一首小诗，母亲夸赞他的诗“精彩极了”，可当他满怀期望地等待一向严厉的父亲给予自己肯定时，得到的却是“糟糕透了”的评价，男孩伤心至极。记得在高年级教学这一课时，学生的讨论是比较激烈的，观点是形形色色的，非常能体现每个人的价值取向和性格特点，当时我觉得挺有意思。不想这样的故事于前几天有如情景再现般，发生在了女儿的身上。
女儿的语文老师布置每位学生制作一张读书卡，女儿对此特别感兴趣，经过一番精心设计，仔细裁剪、描画，足足用了一小时左右的时间才完成了任务。大功告成时，我正在厨房做菜，只听女儿欢呼一声：“耶，终于做好喽！”紧接着，她就像小燕子一般飞了过来，两手端着她的读书卡恭恭敬敬地让我给出宝贵意见。我迅速地扫描了一遍，便笑着点点头说道：“嗯！不错，很棒的设计，淡雅、美观，很有书香气息。”女儿甜蜜地笑了，还故作姿态地鞠躬答谢我：“谢谢妈妈！”看着她那调皮样，我不禁笑了起来：“我的'女儿就是心灵手巧，妈妈可自愧不如啊！”女儿欢天喜地地转身往房间奔去，嘴里嚷着：“我给爸爸看看去。”
房间里传来女儿喜气洋洋的声音：“爸爸，看看我的读书卡好不好看？”一个懒洋洋的声音传来：“哦，拿来吧，开灯让我看清楚些。”“好的！”女儿欣然领命。少顷，严厉的声音响起：“看看你，这都写的什么字？一个挨一个，密密麻麻的，简直看不出字形！如果我是老师，绝对不会给你好评！最好重做。”沉默片刻后，女儿略带委屈地大声嚷道：“有那么难看嘛？我不要重做！”女儿的不驯服触怒了父亲的威严，强硬的怒吼声传来：“既然让我给建议，就听我的，否则肯定不能获奖！”。又是一阵短暂的沉默，旋即听见女儿哭喊着：“我就不重做！”然后跑到了客厅，紧接着便是不顾形象地嚎啕大哭。很多年未见女儿如此，我只得放下手里的事来到女儿身边，她一见便扑到我怀里抽泣着说：“妈妈，我好伤心，爸爸总是批评我。”我安慰到：“爸爸指出的不足是真实的吗？如果你自己认为确实如此，便不要生气，而是下次注意改正，争取做到最好！”“不，我要重做！我要证明给爸爸看，我不是那么差劲的！”女儿边哭边狠狠地把那张读书卡扔在地上。这可不好，我委婉地批评了她不能如此，见她依然不能释怀的样子，我继续安抚：“你的设计能力是很强的，这点爸爸妈妈都很清楚。所以，你对自己要求也很高，总是希望达到最理想的效果，希望得到老师的表扬，对吗？今天爸爸这样评价你，确实有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的书写不足之处，他其实是在帮你啊……”
事后，经过我的调解和沟通，女儿得到了她爸爸的真诚道歉，女儿破涕为笑，同时认识到自己的书写上的不足，表示今后会努力改正。第二天，女儿乐滋滋地告诉我们，她的读书卡得到了语文老师的极大肯定，被作为样本推荐给同学们。我们在为女儿感到高兴和欣慰的同时，也在反省着自己教育孩子的方式方法。从这个与课本《“精彩极了”和“糟糕透了”》很相似的故事里，我似乎对教育有了更新的一点认识和感悟。
五年级上册语文教学反思3
第一篇习作是要学生写写暑假中的点点滴滴。我先让学生先说说暑假中自己印象最深的事情，主动说的较少，我告诉学生像平时同学们课间聊天一样，有什么说什么，不要受拘束，开始学生可能有些不习惯，后来渐渐适应了，举手的也多起来。从回答中可以看出跟备课时有很大差别，原来估计两个月的暑期，外出旅游、参观的总有不少吧，我还准备了一篇写旅游的优秀作文介绍给大家，结果出乎预料,全班50几人只有不到十人旅游过，看来我对学情还不了解，预设不等于生成，我决定将重点放在辅导其他题材上，最多的是学会一种技能，比如钓鱼、炒菜、打羽毛球等，我告诉同学们出去旅游，是快乐的，见识了祖国的名胜古迹一定会留下深刻印象，但平常的事情也会记忆犹新，为什么呢？因为不仅仅快乐会印象深，其它比如后悔、委屈、难受等情感也一定会留下深刻印象，在我的提示下，学生似乎一下了打开了记忆的闸门，一种跃跃欲试的`冲动油然而生，我只是提醒大家要写真实，写出真情实感，对于怎么写具体我则没有谈,另外我只是让他们先列了提纲，然后直接在习作本上写，没有先打草稿再誊写，考虑到这样一是可以节约时间，二是督促他们写认真，以往他们誊写只是将草稿复制了一下，还不如直接写再在本子上规范地修改呢。
写好后直接在课堂上点评了两个学生的习作，让学生参与到点评中，然后再让学生继续修改。收上来的习作比以往任何一次的质量都高
五年级上册语文教学反思4
终于把《珍珠鸟》上完了，这是一节也算准备充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不一致，还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦然地面对。
这节课我能精心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发现了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其原因主要还是老师的自身素质不行，驾驭课堂的能力不强，还有一些外在原因，一则我是借班上课，对于学生的情况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，调皮的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最后，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。
一、谈话导题。
1、同学们，上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍珠鸟）
2、瞧！他们来了！出示课件
（这边我应该早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）
二、品读课文。
过渡语：看到了这么可爱的珍珠鸟，你们喜欢吗？我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢，他由衷地发出这样一声感叹： (出示投影)
（一）出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
老师想和同学们做一个文字朗读游戏，想玩吗？
1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？
我接着把送换成红色，让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。
（这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍珠鸟的喜爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长交流时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让学生重读真好！感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。）
2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。（板书：喜爱）
（在这里板书喜爱却忘记了，只能等到下一个环节，交流作者喜爱珍珠鸟的句子时，再补上了。）
（二）同学们，课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢？请大家读全文找一找。
1、交流。
课文的（13）小节中，你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢？
2、指生读文中句子，交流，评价。
(1)理解句子。
句1： 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的.丛林一样安全。
读了这一句，你知道了什么？板书：怕人
（2）比较探和伸。
句2：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。
(3)、再读一读，认真体会珍珠鸟的胆小，怕人。
（2）重点交流外形。
拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？
3、多么可爱的珍珠鸟啊，让我们带着喜爱的情感，再把13节读一遍，好吗？
（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分交流时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行亲密接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，如果出示这些句子，可以引起他们的注意力，可惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。）
（三）正是这个可爱的小家伙，与作者一起创造了这么美好的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）
1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁愿意把第6节读一读。
2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清新亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？
3、同桌、前后同学可以互相讨论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？
4、你想到了什么名字？
（它睡着了，会梦到什么呢？）
5、让我们带着温馨去读一读第6小节。
（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）
老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗？
（这块处理也没有把握好，本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了，什么调皮的珍珠鸟，可爱的珍珠鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思考，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简单的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）
（四）看着这温馨的画面，相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟，那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗？它是怎样一步一步和作者亲近的呢？
请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子，对照练习，学习课文。
1、出示句子：
起先 ，他可能在想：（ ）；
随后 ，他也许在想：（ ）；
渐渐地 ，他大概在想：（ ）；
后来 ，他一定在想：（ ）。
2、交流：
A完成习题，起先它------它可能在想：（ ）。
B随后它------------ 。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得非常好，它也许在想什么呢？
C渐渐地 -----------，他大概在想：（ ）
D后来---------，它一定在想（ ），我们应该怎样读好这段话呢？
3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。
生读起先 -------
4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢？
5、如果小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？
如果它俯下头喝茶，我不小心动一下手臂，它会怎样呢？
如果它啄两下我的手指，我不抚摸它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？
6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信赖，小珍珠鸟才会和我如此得友好。
（板书：信赖）
小珍珠鸟在白天――――（引读第5节、第6节）
7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤----信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子） 板书：美好
让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。
（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了，尽管我利用巡视指导，到了每张桌子上提醒学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。）
三、拓展延伸：
1、出示小诗
有人说，
信赖是一首歌，一首动听的歌；
信赖是一首诗，一首抒情的诗；
信赖是一抹阳光，一抹灿烂的阳光；
同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。
2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。
（信赖是一座桥，信赖是一艘船，信赖是一扇窗，信赖是一件衣服等）
我们由衷地发出一声感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？回到投影上一句
3、信赖不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信赖，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有很多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？
出示投影图片
信赖是一种关爱，信赖是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（这块的处理也不是很好，如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡视时，发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示学生，因该保持安静，只有静静地看，用心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的能力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声，可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）
四、布置作业。
从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象，写下来。
（作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方面的思考，考虑到所有学生。）
板书： 20. 珍珠鸟
喜爱 信赖 美好
课文上结束了，在课后和南通专家老师吴海燕，苗淼以及马金华，徐校长的交流后，也留给了我很多的思考，一节不成功的课却让我能从中有了许多的收获，也觉得获益匪浅。我将一路反思下去，希望自己以后能走得很好。
五年级上册语文教学反思5
崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会知识”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的知识，转向培养学生学习的能力；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。
基于这样的理念我确定了本节课的教学目标：
1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理。
2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。
3、培养学生质疑问难的意识和能力。
教学设计一开始由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生展开阅读，引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理，最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单清晰。
文本的三个特点，“主次分明”，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教；“对比”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作用；“借物喻人”，在教学结束后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。
质疑问难的能力的培养主要体现在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些问题展开教学，本节课结束时再次回顾，问一下这些问题有没有解决，鼓励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发现问题真的很多，主要体现在以下几个方面：
一、教师的声音过大，缺乏美感。
本以为自己的声音很清脆，看录像时发现自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。
想起盛新凤老师说的话，课堂上说话一定要轻轻柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。
这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后一定努力改正。
二、关于质疑能力方面的教学
教学结束后评课时，别的老师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，交流后老师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前确实预设到，但上课时，确实是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相似，就是这是三个问题啊！
仔细反思后发现，这个教学环节确实有问题。学生在默读课文质疑时，我巡视了解学情时发现，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下？”等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们一定听到了，并且这样的`话我说了两遍，听到的孩子自然不少。
当交流时，孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上学生说的就是老师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的美丽，当然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题确实是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。
三、关于总结花生的可贵品质的教学
教学总结花生的可贵品质时，我估计孩子们可能会结合课文内容来说，准备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、默默奉献”这些词的。
没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就结束了。
课上完后，我很后悔，当时应该让学生说一说为什么说他们不图虚名、默默奉献的，因为课后我发现大部分学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大部分同学似懂非懂。因为缺乏教育机智，这个环节没处理好。
五年级上册语文教学反思6
《假如沒有灰尘》一文，理清课文思路，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用是本课的教学目标之一。这篇课文思路清晰，说明有序，浅显易懂，加上学生已经有了前面课文的学习基础，因而，教学时，我从课文的特点出发，以学生自学为主，给学生足够的时间和空间读书、自学、讨论、交流，把课文读顺、读出自己的独特感受。激发学生探究灰尘的兴趣。
领悟说明文的表达方法，是本课的.教学重点。教学这一环节我重在引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟，启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法的作用。
语文教学“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。引导学生钻研文本，让他们紧扣课文内容思考，从重点词句质疑，向表达方式发难，抄自己喜欢的句子，实现与文本的对话，是开发学生潜能的重要途径，也是积累语言的最佳方式。
五年级上册语文教学反思7
《新型玻璃》是一篇科普小品文。为了使学生对学习内容产生浓厚兴趣，在本课的教学中我创设情境，开展有趣的互动活动，使他们自觉主动地参与到了课文的学习中取得了较好的效果。
活动一：我是小小推销员
本课内容浅显易懂，段落结构基本相同。于是我采用精讲第一自然段“夹丝网防盗玻璃”，先引导学生总结这种新型玻璃的特点和作用，了解其中所用的说明方法。之后我出示“新型玻璃名称、特点、用途”的表格，让学生分小组对其他四种新型玻璃进行自主学习，边读边展开讨论。引导学生用“读课文——找出描写玻璃特点和用途的句子——归纳说明方法”等步骤学习后面的四个段落。在学生对新型玻璃的特点和作用有充分的了解后，我开展了”我是小小推销员”活动，让学生推销课文中的五种新型玻璃，既使他们掌握说明的语言，又提高了口头表达能力。在这个环节中学生积极主动地探究，思维能力能得到发展，使学生真正享受到自主合作学习的'成功乐趣。
活动二：我是小小发明家
为了引导学生在理解课文内容的基础上，用所学知识去表达，交流，走进真实的社会生活。在拓展学习阶段，我启发学生打开想像的翅膀，开展“我是小小发明家”的活动，让学生在现实生活和未来的世界中放飞自己的想像，发挥创新的潜能。我提出了这样的一个问题：“你们还能设计出哪些更有创意的新型玻璃？”这时，学生的创造积极性被激发出来了，大家议论纷纷，设计出了许多种新型玻璃，我不得不赞叹学生的奇思妙想真是大胆、新奇。他们就像破土而出的嫩芽，只要用心浇灌，每天都有新的惊喜带给你。
五年级上册语文教学反思8
《父爱之舟》这篇回忆性散文以情取胜，日常生活中的点点滴滴的事情，蕴含着深厚的父子之情，平白如话的语言，细细嚼来，别有一番滋味，令人感动不已。
一、细读品味，聚焦场景
语文课程标准指出，要保证学生充足的阅读时间是学生在读中整体感知，读中有所感悟，文章采用倒叙的'手法，从梦境开始，引入对往事的回忆。教学时让学生边读边想象文中描写的场景，边读边勾画，边读边批注，通过语言文字抓住场景描写，品味父亲爱子之情，对文本有了较深入的理解之后，在此次细读课文。由于文章描写的场景较多，我带领孩子们阅读理解一个场景，然后让孩子们自己找一个场景去读，去感悟，通过分享交流看看孩子们学的如何，最后做总结归纳。
二、重点语句，深入理解
教学时，抓住文中的重点语句，深入理解体会作者表达的情感。学生通过读句子理解场景中人物的情感，进一步理解了深深的父爱和作者对父亲的感恩之情。
三、关注写法，迁移运用
在进行场景描写教学时，让学生学习理解在场景中作者对人物的语言、动作、神态等细节描写，体会作者如何写场景的。在学生情感融进课文时，让学生仿写生活中的场景。
在教学时，通过一个场景的学习带动多个场景的学习，在今后的教学中，进一步学习运用。教学时，对人物的细节描写，在教学中进一步指导，并且不断地让学生进行仿写练习，提高学生的写作水平。
五年级上册语文教学反思9
国标本苏教版小语教材遵循“课标”的要求和小学生的身心发展的特点，从五年级上册起独具匠心地设计和安排了“学与做”系列语文综合性学习项目。本学期“学与做（3）”《读报和剪报》就是一次主题综合实践活动，精心设计环环相扣的“读一读”、“做一做”、“考考你”、“学做剪报”、“成果展示”等活动项目。
在组织学生交流学习《养成读报的好习惯》一课的感受后，我将学生的视线从书本引向生活，让同桌或同组同学相互说说：平常最喜欢读什么报纸？通常有几个版面？各版面是怎样分工的？平常喜欢读哪几个栏目的文章？遗憾的是常读报的学生很少，而家长每天有读报习惯的也不到一半。我也参与其中，将自己平常读报的情况与学生作一些交流。
“做一做”是时空跨度大、参与人数多的活动项目。在班级黑板报上开辟“一句话新闻”专栏，写好标题，配好插图，每组派一个同学写一句话新闻，每天更新，让每个学生都有锻炼的机会。评选出“最有价值新闻”。
“学做剪报”是孩子们喜欢的活动。在课堂上，首先让学生读读“学做剪报”标题下面的那段话，明确剪报的作用，增强剪报的主动性。我采用边演示边讲解的办法对剪报进行必要的指导：（1）使用剪刀或美工刀要注意人身安全。（2）将报上有用的`资料剪下来，力争做到完整，即资料有标题、作者姓名（有单位名更好）、内容、发表的时间等。（3）将剪下来的资料粘贴在相应类别的本子上。（4）剪贴本可以按照“动物天地”、“植物王国”、“科学常识”、“人体医学”、“自然之秘”、“天文地理”、“军事博览”等分类，画上漂亮的装饰图案。初学剪报，可以一个本子一个类，也可以在一个剪贴本上分类剪贴。（5）做好检索目录，以便日后快捷查找。学生在剪报实践中学会了剪报，剪报时有的各自为阵，有的资源共享，采用小组合作的形式。学生的积极性很高，一节课下来，初见成效，对简报的兴趣渐渐浓起来，我便趁热打铁，告诉学生要持之以恒地做好这项工作，养成习惯，会终身受益。
五年级上册语文教学反思10
在语言文字训练中，培养学生的语感是非常重要的。因为语感是学生对语言文字的感受，是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁。教学了《狼牙山五壮士》这篇课文后，在培养学生的语感方面我深有体会。下面就说说在这课的教学中，我是如何培养学生的语感的。
一、凭借教师示范读
小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的`情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，但就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感，学生在今后遇到类似的语言文字就知道怎么读了。
二、指导学生抓重点词语读
教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
由此不难看出，在教学中，凭借教师的示范朗读和在指导学生朗读时，抓住句中重点词语去训练学生的朗读，都可以增强学生的语感。当然，训练学生朗读，增强学生语感的方法还有很多，这还需要在今后的教学中不断探索。
五年级上册语文教学反思11
第三单元为说明文单元，我根据教材特点，结合学生实际，在教学本单元时，我首先引导学生学习单元导读，并结合以前学习过的说明性文章，将说明分为以下几类：1、说明植物形态特征的；2、说明动物生活习性的；3、介绍产品使用方法的；4、解释自然现象形成原因的；5、说明事物形态及特点的等几个类型。并提出了学习说明文单元时要抓住课文要点，了解基本说明方法，并学会灵活运用。
其次，学习本单元的每一篇课文后，要求学生总结学习方法，引导学生将学习说明文的方法确定为：一、初读课文，划分类型。即初读课文感知课文内容，看所学课文属于说明文的哪一类；二、再读课文，解决字词。用自己喜欢的方式解决生字和词语的理解。说明文中通常有许多专业的词语，需要查找资料才能理解。充分发挥了学生学习的.自主性。三、默读课文，根据类型探究。也就是根据说明文的类型，看课文说明了事物的哪几个方面；四、抓重点词句，搞清说明方法。五、自己感受，运用说明方法。
然后，要求学生按照上面的学习方法，阅读说明文。但是，在阅读的过程中，要求学生找说明方法时，学生很难对上号，特别是举例子和打比方容易混淆。这时，我随机渗透了描写、叙述、拟人等修辞手法，并与说明方法做比较，让学生获得了新知。
最后，让学生看一些产品的说明书，要学生说清楚说明的是特点，还是作用，或者是其他方面；运用了哪些说明方法。在口语交际中，要求学生运用所学的说明方法，介绍一样事物，做好小推销员。想想从哪几个方面进行介绍。想好后，写一篇说明文。
这就是我教本单元的一些基本做法，从成效上看，效果还不错。
五年级上册语文教学反思12
初步用小组合作和导学案来上这种情感很浓的散文，的确很有挑战性。经过无数次的修改导学案和上课流程稿及课件，本以为会有比较好的.效果，但是到了具体的生成的课堂，孩子们和我所呈现的状态非常令人失望。主要问题有：对学时，老师给出的问题指向性不明，学生汇报时也没有体现出对学的特点；老师对孩子们的汇报不能及时概括提炼，及时引导；尤其到了第二课时又回到了以往传统的教学模式，孩子们汇报形式单一；整个课堂朗读训练不够到位，没有让孩子们进行充分的朗读。总之，这堂课还有很多值得改进的地方，对导学案的设计和实际的课堂操作，有待更加努力去学习。
五年级上册语文教学反思13
我在这节课的教学过程中有了很大的收获，找到了一条培养学生朗读能力，锻炼学生扎实学习的好习惯的途径。
在教学时设定了这样的教学策略：鼓励学生在自读的基础上，抓住一条大的主线感知课文，不用设计得过多过细的问题打乱学生自主学习的思路；通过讨论、切磋，疏通全文，指导学生学文；接着通过学生质疑、教师设疑的方式，细研课文，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂讨论氛围中感悟；最后，在学生熟读、理解课文的基础上，联系实际，总结升华。另外在教学重难点的设计上我也充分地体现了对学生阅读能力的培养，例如：其中的第一点：反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵。还有第三点：教学以点拨为主，以诵读贯穿教学的'始终。
在教学的过程中，我力争引导学生通过多种形式的朗读体会课文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。为了突出这一教学目标我在备课的时候就设计了同桌互读、小组赛读、全班齐读等等形式，使整堂课都在学生朗朗的读书声中的道落实和升华。
本节课中，虽然读的方式很多，对狼的品读不少，可是，对于当时情况的危急，似乎渲染得还是不够。齐读过多，缺少学生个体感悟品读。教师总结升华，这是一条令人恐惧，学会勇敢的路。是需要智慧的路。指出，勇敢就是克服恐惧引申得很好。可是，如何智慧呢，其实，还有对狼本性的了解，对常识的了解。也就扣到“借”字的深刻含义。
在本节课之外，我也开始在每一篇课文中都留出足够的空间让学生自由发挥，根据自己的理解去展现个性化的阅读。而我在这节课的准备过程中有了很大的提升，找到了一条培养学生朗读能力，锻炼学生扎实学习的好习惯的途径。在今后的教学中也一定会将此节课中收获细化为点点清泉，滋润每一个渴望学习的孩子的心灵。
五年级上册语文教学反思14
本文是教科版小学语文五年级上册第六单元的一篇主题课文。本单元以“热爱家乡”为主题，文章都具有语言美和情感美的特点，学生在感受语言美的同时对家乡真挚的情感就会被激发起来并得到升华。因此教学的整体思路是“带学生在语言文字中走一个来回儿，通过语言文字理解文章思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。即“从语言文字到思想内容”再“从思想内容到语言文字”达到语文“工具性”与“人文性”的统一。下面我就本课的教学过程进行一下反思。
一、从语言文字到思想内容环节本文语言准确、形象、优美。全文突出一个“美”和一个“趣”字。如何让学生感受美，体验到“趣”呢？除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。怎样读好呢？利用画面、音乐进行情境营造和教师的适时范读，无疑是让学生生情，进而引发、强化课文所产生的情感的好方法。但课堂上音乐的音量没控制好。因为在音乐下载时，声音的大小就不同，自己又不会相应的技术改善一下，就造成了这种情况。 因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来但课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦了。反思一下，教学中也许老师过多的要求，如“你有读得美一些”
“你能再现那美景吗？”让学生望而生畏不敢尝试吧？也许是学生怕读文后的评价让自己没面子吧？其实老师真应该好好推敲一下自己调动学生读文的激发性语言，并思考应该营造一个怎样的评价气氛利于让学生大胆的尝试和挑战。
二、从思想内容到语言文字，本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具备一定读、说、写能力的高年级学生，再理解课文的基础上必须要进行写法的渗透。如何让学生体会写法是教学的'难点。课上我采用“选词填空”“句式对比”和“发掘空白”等方法引导学生体会写法。这些问题的出现不是空穴来风，而是以品读为基础，提出问题在进行感悟。使学生的理解是依据当时的语言环境有感而发，而不是条分缕析的生硬总结。
三、情感延伸。本环节让学生抒发自己内心的情感，用诗一般的语言写一写你最爱故乡的什么？是学生通过情感沉淀后的释放，是整节课“人文性”与“工具性”最有效结合的体现。通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。
五年级上册语文教学反思15
小学语文第九册中的《桂花雨》是一篇自渎课文。文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆，是一篇优美的散文。
新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
“摇桂花”这一段既是课文内容的.重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。
《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会：
一、激发兴趣，直奔主题
一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。
二、指导学生读出快乐
课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的孩子生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！也许是老师渲染得还不到位吧？
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