一年级语文《小松鼠找花生》教学反思
作为一名人民教师,教学是我们的工作之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的一年级语文《小松鼠找花生》教学反思 ,仅供参考,大家一起来看看吧。
一年级语文《小松鼠找花生》教学反思 1
苏教版小语国标本一年级下册《小松鼠找花生果》一课,是一篇科普童话,通过小松鼠找花生果的故事,揭示了花生地上开花、地下结果的特性,介绍了关于花生的科学基础知识。课文语言生动,富有情趣,是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章,符合一年级学生的心里特点。能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中…
在这节语文课上,我们遵循语文教学中,儿童是本义上的探究者和自由者这一理念,让孩子成为学习中主要的探索者、发现者,老师则尽量以一个引导者的角色出现在课堂上。由于学生年龄小,认知水平有限,老师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。
在教学中,我主要抓住文中一条情感线索展开教学,小松鼠的心里变化在故事中是这样的:先是奇怪、到高兴、又到奇怪、最后又很高兴,学生在老师的引领下,感受着可爱的小松鼠的情感变化。
同时教学中重视引导学生在朗读中去感受体验,强调的是学生的探究发现。课堂上学生知道在老师的引导下自读课文思考问题、学着通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠的`情感变化的原因、懂得运用语言文字去读书,比如利用表情来读书、来表演等。
学生在这节课上,他们在学习中需要更多的思考、更多的与众不同的表达、以及更多知识能力训练的积累。
在以学生发展为本的课程中,学生是活生生的完整的人,它充分考虑学生怎样适应未来社会的需要,考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面全面而协调的发展。以人为本的课程,精选人终身必备的基础知识和技能,重视每一个人学习的过程,让学生主动参与,乐于探究,勤于思考,自己去获取知识,建构知识。
一年级语文《小松鼠找花生》教学反思 2
心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
在教《小松鼠找花生果》时,同学们提出了这样几个问题:
1、小松鼠为什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎样找花生果?
4、小松鼠有没有找到花生果?
前几个问题学生通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题学生意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简单地给予评判,而是采用辩论赛的形式,既满足了学生的心理需求,又进一步激发学生的认识冲突,引导学生朝着有序有利的方向发展,调动了学生的有效参与。
辩论中,学生有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣摩、探究,寻找答案,提炼出自己所需的.论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到”可是,直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时没有找到花生果,但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中,不断向对方质疑,在相互质疑中,学生调动一切学习因素,启用自身的一些学习潜能,使自己的认识进一步完善和提高。
在辩论中,学生敢于发表自己的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养学生的批判性思维,有利于提高学生敏感的捕捉力,增强学生的自信心。最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。
一年级语文《小松鼠找花生》教学反思 3
从本单元开始,文章明显段落增多,篇幅增长,增加了孩子朗读的难度。
上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。这样的课文检查朗读,学生的差异性就更加明显了。
往往拼音掌握得好的学生,即使在初读时也能较流利地读下来;而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼,十分吃力了。
为了解决朗读的问题,费了不少脑筋。先让孩子自己去读,读顺,把生字都圈出来,读熟。
再请孩子个别站起来读,一是检查自读情况,又为基础较差的孩子提供范读。
接着再让孩子去自读,在原来初读的`基础上提高要求。这样反复地读,发现基础较差的孩子读起来还是有困难。
再反思是不是我教得太急躁了,看着时间一分一秒地过去,舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。
放慢脚步,放手让学生在读中“磨”,或许效果会更好些。
一年级语文《小松鼠找花生》教学反思 4
第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师尝试变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。
第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境,抓住重点,展开想象说话,锻炼学生口头表达能力。在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的`意思,符合低年级儿童的理解规律。
第三段教学中让学生生用“自言自语”来描述,也可以用其说话。通过实际情景再现,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解
【一年级语文《小松鼠找花生》教学反思 】相关文章:
《小松鼠找花生》教学设计及反思03-22
《小松鼠找花生》一年级语文教学反思03-17
小松鼠找花生05-27
小松鼠找花生10-09
《小松鼠找花生》教学设计03-22
语文《小松鼠找花生果》教学设计03-29
一年级上册《小松鼠找花生》教学反思03-10
人教版《小松鼠找花生》教学设计03-23
小松鼠找花生的作文03-19
一年级语文《小松鼠找花生》教学设计03-11