把课堂还给学生语文教学反思2篇
作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的把课堂还给学生语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
把课堂还给学生语文教学反思1
把课堂还给学生，说起来容易做起来难。我听了一些课，年轻老师的多，说真的，比我上得精彩得多，但效果不见得比我好。所以，在语文组我一再表明观点：少讲。
少讲就必须改变观念。一、不必担心教学任务未完成。教学设计是死的，教学课堂是活的，锻炼学生思维是真的，提高学生能力是目的；二、不必担心知识点未讲完。一堂课最好只完成一个任务，强化一个知识点，贪多求全，反而是隔靴搔痒，蜻蜓点水，效果不好；三、少讲，就是让学生先说话，教师后评价，学生先实践，老师后指导，学生当“老师”，老师当“助教”，学生当“评委”，老师当“嘉宾”。设想一下，如果一个问题通过全班讨论还做不出来，那还有必要讲标准答案吗？考场上一个学生还能做出来吗？老师能代替做答吗？
少讲就必须做好“导”的准备。一、把课堂还给学生，并不是将课堂教学变成学生的自由阅读，也不是让学生无中心、无目的地争论不休，更不是让学生在课堂里胡思乱想。而是把被不合理浪费掉的课堂时间还给学生，将学生从被动学习中解放出来，让学生的主体性得以体现。二、学生在课堂上阅读、思考、辩论时，一定要有教师的充分参与。在这个过程中，教师既作为教者，也是读者。作为读者，教师要与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，教师要充分了解学生，估计学生在阅读、思考、辩论时可能出现的种种情况，做好“导”的准备。
少讲就要培养学生的思维品质。一、必须传授给学生正确的思维方式方法，不能以答对一个题为目的，要以有清晰的答题思路为目的，要把各种不同题型在各种不同的文体的各种不同位置的阅读答题方法思路传给学生，授之以渔。二、“学起于思，思源于疑”，人的思维往往是从问题开始的，起始于问题，收获于问题。因此，教师应教会学生提出问题的方法，应该创设适当的情景指导学生大胆说出自己的想法，鼓励学生积极主动地向教师或其他同学提问，并认真自我评价，自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率。
总之，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前打造高效课堂的关键所在。在教学活动中只有真正贯彻主体性原则，学习者才能掌握学习的主动权，才能使学习者的思维处于积极、活跃、主动的状态，才能充分挖掘学习者的智力和潜能。同时，把课堂还给学生，对教师的要求也就更高，因为，你要做更多的准备，以免出不必要的糗。
把课堂还给学生语文教学反思2
苏版第十册《郑和远航》一文重点介绍了郑和第一次下西洋的情况，并点明郑和七次远航的重大意义。表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。
课文第四自然节，介绍了郑和远航所到的国家，写了郑和与所到国家的人民进行友好交往。课文对“友好交往”的细节描写较少。我尝试以问题切入，从引导学生读懂、读好课文入手，在此基础上引导学生发挥想象，去丰富交往的细节。如郑和向国王“递交国书”、“赠送礼品”时，双方对话的内容；当地老百姓“惊叹不已”，会些什么话等。课前指导学生查阅资料，了解明朝的国势，郑和七下西洋的背景、目的------整个教学过程采用朗读法、讲解法、讨论法。但我在教学中发现，由于时代、文化的隔阂，学生对这些文字的空白处要作深入的个性解读是有一定困难的；同时，学生随着年级的增高，上课发言举手的很少，课堂发言我只能无奈地采用“点将式”或“开火车式”等，讨论时前后左右，交流时，发言的总是那么几个同学，而且复制、粘贴同学语言的情况较多。
如何才能让“关注学生的个别差异，满足不同学生学习需求”的理念得到实施呢？如何才能刷新学生的语言，展现每个学生的优势呢？
新课标提倡更多地关心学生学习时的情意状态。语文教学是通过语言文字塑造的艺术来影响学生的，因此语文教学不单单是认识活动，同时也是情感活动。教师要发挥教育智慧给每位学生创设施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程，精心组织学生进行各种形式的学习活动，满足个体的需要。
怎么激发学生学习的欲望和动力，巧妙地把课堂还给了学生，让课堂成为学生发展的舞台？不仅训练学生的大脑和双手，更让每个学生的情感细胞也兴奋起来，从而发展学生的情感智慧？
才接手这个班时，我就发现这个班的学生天真活泼，爱表演，有好几个同学还是学校艺术团的台柱子。基于这个特点，我决定发挥学生所长，开发学生自身的.资源，充分调动学生已有知识经验，让学生资源和课堂教学资源都得到有效的开发和利用——让学生小组合作排演课本剧！在表演中挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来，架设“书本”走向学生的“桥梁”。于是我安排学生自由组合，把这段中有关郑和觐见各国国王的情节创造性地表现出来。准备阶段，由于是自由组合，每个同学的积极性都非常高。表演准备阶段，我出示了一段有关郑和的资料：“郑和每到一处，首先和当地首领协商，进行友好平等的贸易。同时他还了解当地风俗，尊重当地人民的习俗，给当地人民留下良好的印象。直到今天，有些国家还保存着郑和航海的古物和古迹。”希望这段文字能为同学编写的课本剧提供一定的背景资料。并提出要求：各组表演时，我要求观看的同学注意表演同学的表情、语言、动作，以便再上来时有更出色的发挥。每组表演完，其他各组积极点评，哪里还可以再增加情节，哪里的语言还可以更精彩-------
表演前，各小组成员积极分工，认真准备，表演时，每一个同学都全身心投入，一组表演完，学生积极评价表演的得与失，随后表演的同学积极吸取前面同学的经验教训，把这节课推向了一个高潮，教学难点也迎刃而解了。在学生欲罢不能时，我及时提出另一个学习任务：希望全班同学把这小节以课本剧的形式改写出来，每个学生都欣然接受，兴趣盎然地进入了新的创作状态，课后交上来作业表明，效果非常好，连平时最怕写作的同学，第二天都上交了一篇令我满意的课本剧，学生的听说读演的能力都得到了有机的发展。
下面是一位学生创作的课本剧:
郑和面见邻国国王
人物：郑和，国王，郑和的士兵，国王的大臣
地点：邻国的王宫
起因：郑和受明朝皇帝派遣，与各国友好交往。
国王的侍臣：（抱拳匍地）禀报国王，外面有一个自称明朝使者的人前来求见。
国王：宣！
郑和：（健步走上宫殿，双膝跪地）启禀国王，我受我国皇帝派遣，带来一封国书，请陛下过目。
国王：（满面笑容）“呈上来。”
侍臣甲：“是，陛下。”（接过郑和手中的国书，交给陛下）
国王：（用手摸着胡子，思考）“嗯，你这次出使我国，有何贵干呀？”
郑和：（站起来）我奉吾皇之命，带来我国的茶叶，丝绸和瓷器，望陛下笑纳，并愿和贵国保持友好往来，两国互通生意往来，平等贸易。
国王：（万分惊讶）哇！贵国的茶叶，瓷器，丝绸早就名扬四海，真是百闻不如一见，果然不同凡响。
郑和：（趋步到国王跟前，向他介绍）：“这是丝绸，它们是选用上好天然蚕丝，经过上百道精细的手工才纺织而成，在我国一般只有皇帝和后宫佳丽才有幸穿上。”
国王：（一边用手抚摸着丝绸、瓷器，一边感叹）“真是世间珍品啊！”
国王：拿起一只双龙嬉珠的瓷器，爱不释手------
郑和：（恭恭敬敬地）“这瓷器，可插花，也可做装饰，它们不仅坚固耐用又美观大方，造型上虽简洁，但装饰却流畅豪放，具有极高的艺术欣赏价值。”
郑和：（取出一罐茶叶）“陛下，这是我国的名贵茶叶，名叫碧螺春，喝了它泡的茶，不仅可以清心明目，还可以延年益寿呢！”
大臣：想不到还有如此神奇的功效啊！（啧啧赞叹）
国王：（大喜）“真的？我倒要试试看，快泡茶。”
国王与众大臣共品茶。面露喜色。
国王：快设宴款待明朝使臣，传令全国，从今后国民要与明朝使臣友好贸易-------
幕落
从这一课的教学反思中，我深刻认识到了教师的作用在于营造气氛，适时调控，巧妙点拨，以激发学生多层面的思维、多角度的理解、体验，收到的效果确实很好。同学们品尝了合作的快乐和创造的喜悦，得到了一次有益的写作训练，加深了对课文的理解，我个人也在课堂教学中去感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。只要给学生一个宽松的环境，学生的想象力与创造力是我们意料之外的。
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