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游山西村教学反思（精选10篇）
在现实社会中，教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编收集整理的游山西村教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
游山西村教学反思 1
《游山西村》这首诗的作者是围绕一个“游”字贯穿全文的，生动刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。
上课时，我让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺利，这时候，真的很佩服学生的自学能力。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，体现景美。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的`心理变化。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。
山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰盛的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢？有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。
游山西村教学反思 2
《游山西村》是一首古诗，作者陆游，是宋代著名诗人。这首诗描写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活的感悟。尤其是最后两句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，成为千古传颂的名句。
教学中，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目的认识。学生很容易理解：作者写了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的高兴还是不高兴呢?我请学生自己读古诗，根据自己的朗读说一说自己的感觉。结果出现了两种不同的意见：一种认为是玩得很高兴;另一种认为玩得不高兴。
我没有及早下结论，而是要求孩子们自己再次阅读古诗，通过对诗中的词句的理解，看作者究竟玩得高兴不高兴。
学生利用抓字眼的方法来学习前两句：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。“莫笑”就是“不要笑话”。我趁机追问：“这是谁说的话?”孩子们说：“这是诗人说的。”有的说：“这是村民说的`。”我启发他们想象：“当你在家里招待客人的时候，会讲一些什么客气话呢?”孩子们马上顿悟：这是村民对客人讲的客气话。有的学生甚至为我们模仿村民说的话：“不要笑话我们农家的腊酒浑，虽然不好看，可是味道很好。不信你们尝尝。”读了这句，孩子们把村民们好客的热情体会出来了。
“丰年”是丰收年。孩子们想象到：农村丰收了，腊月间就要杀猪宰羊，准备腊货，到过年时一家人欢欢喜喜聚集在一起。甚至还有个孩子通过“鸡豚”二字想到：这里的鸡豚并不仅仅指“鸡”和“猪”，“鸡”还代表了鸭、鹅那些有翅膀的家禽，“猪”还代表羊、马、牛等一些家畜。这是我备课时没有发现的。
学到这里，我问孩子们：“你们觉得诗人在山西村玩得高兴吗?”这时，所有的孩子都认为：玩得高兴。我特意问开始认为诗人不高兴的孩子，他也同意了这种说法。
教学结束之后，我感觉这个教学片段是成功的。从这里我感悟到：
1、“知识的获得是一个主动的过程，学习这不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者(布鲁纳)”。当学生的认识没有统一，或是没有达到教师认为的高度或深度时，教师不必端出正确的答案，更不必马上肯定一方，否定另一方。教师此刻要做的是，将学生的答案搁置一边，引导学生主动参与，通过对文本的深层次的阅读，使他们自己感悟到文本中蕴含的情绪。此时，教师再稍加引导，学生的认识就会更加清楚。
2、教师在教学中要善于结合生活实际，引导学生走进文本所营造的意境。课文中所描写的情景，由于学生生活阅历的限制，导致他们对文中的一些自词句难于理解。出现这样的问题，教师要通过恰当的办法，或简练的讲解，或巧妙的点拨，让学生走进文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”这个词语时，有的学生一度认为是诗人说的话。然后我结合生活中小主人招待客人的情景，使学生悟到：这是主人——村民说的客气话。接下来的理解就顺利了。
3、当学生有了新的见解时，教师要给学生提供一个展示的平台。前面提到一个学生对“鸡豚”的新见解。本来学生已经理解了“丰年留客足鸡豚”的意思，可是这个孩子还是举手要求发言。如果我当时拒绝了他的发言，那么我们就不会听到那独特的见解了。
如果从以下几个方面进行改进可能会更好：
1、学生在学习古诗时，教师要教给学生更多的学习方法。如：查字典理解词语，小组讨论体会诗句蕴含的情感，通过有感情的诵读感受诗人的诗情。
2、诵读方面不够充分。例如在学习了前面两句之后，我让孩子么读出高兴的语气，部分孩子做到了，还有部分孩子们又做到。但是为了赶时间，没有进一步要求孩子们诵读。在朗读时，没有注意诗歌的节奏，而且诵读的形势比较单一，齐读较多，个人读较少。应该多种形式来诵读：同桌互读、师生合作朗读、小组朗读等。
游山西村教学反思 3
我校紧张而有序的“课内比教学”活动随着课程的结束已经落下了帷幕，我作为其中的一员，经历了说课、赛课、评课几个环节的教学活动，在活动中我深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的体现。我执教的逝诗《游山西村》，这是人教版小学语文四年级上册的一首古诗，诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？在教学时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。
一、抓住关键词理解诗意
在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确。中年级的学生学习古诗有了一定的基础，上课时，我先让学生自读古诗，让学生质疑问难，抓住关键词理解诗句的意思。如理解“丰年留客足鸡豚，莫笑农家腊酒浑。”诗句时，抓住“足”、“莫笑”等词理解诗意：“足”是什么意思？指什么足，想象一下，村民会怎样招待客人？在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把村民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？“莫笑”是什么意思？不要笑什么呢？村民招待客人会说些什么呢？相信此时此刻诗人已被村民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！这样通过理解“足”、“莫笑”等词语，学生能体会农家的淳朴热情，以及诗人对农村生活的真挚感情。
二、了解写作背景领悟诗人心境
对于中年即说，体会诗人的心境逝诗教学中的难点。上课时，我先让学生了解诗人当时写作的背景，学生这样就能很好的体会诗人当时的`心境，帮助学生理解了诗意。如诗中名句“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。在理解时我先问：诗人看到了哪些景色？“山重水复、柳暗花明”指什么?“疑无路”是什么意思，此时诗人的心情怎么样呀？都感觉无路可走了，这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？这景色怎么样？从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，作者此时的心情怎么样？本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，诗人此时的心情肯定是非常的……那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？诗人回归故里，内心郁闷。受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。他深信总有一天会重新为国出力。在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程。接着我引导学生联系生活实际：在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？如：
1、当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时——。
2、当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时——。这样学生不仅理解了诗句的意思，体会到诗人的心境，对诗句所包含的哲理的理解也达到了事半功倍的效果。
三、通过反复吟读感受诗韵
诗歌具有丰富的情感，学生通过吟读能很好地把握诗歌的情感基调。所以有人说“诗歌的学习如果缺少了朗读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐。”对于诗歌学习而言，单就字面解释一通，如同嚼蜡，没多大滋味；通过吟读体会情趣，滋味才能隽永。教学《游山西村》时，通过范读，自由读，齐读，引读等多种方式反复诵读，让学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，体会农家的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。“莫笑”二字读出作者的中肯，“足”读出农家的自豪，“山重水复”读出山路的曲曲折折，“又一村”读出作者的惊喜……情感诗韵的把握，皆从读中求得。
通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，确实得充分发挥老师的引导作用，及时引导学生找到突破口，并多给学生交流的机会；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。
游山西村教学反思 4
我执教了古诗《游山西村》。上课之前，我查阅了许多资料，备课做了一番精心的准备，按照要求在书上作了许多圈点，课件也“拿”来了，浏览了几遍，感觉很好。课上，我采用古诗教学“三步走”即解诗题，知诗人——抓字眼，明诗意——多诵读，悟诗情的策略，最后布置课堂练习，期望达成教学目标。
中午，部分语文教学名师、精英对我的这节“推门课”进行了点评，真正印证了“当局者迷，旁观者清”这句话。综合老师们的指点，这节课值得我反思的地方不少。
一、认识有失偏颇。我以为古诗教学比较容易，因为它短小精炼，读起来朗朗上口，记起来很快。其实不然，纵观这堂课，学生没有读出古诗的韵味，对于诗句的.理解仍是一团迷雾。
二、备课缺乏整合。尽管课前查阅了许多资料，但是没有认真考虑舍取，课上总想着一一兼顾，致使我有些心慌意乱，难以把持。
三、课件必须实用。很多专家告诫过，课件要慎用。一切从实际出发是我们工作的指南，我想也包括教学。这节课的课件没有从本班学生出发，所以没收到实效。例如，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以流传千百年，是因为这不是诗人单纯地描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫时的另类人生体验。对此，所有老师都懂，九岁、十岁的孩子懂吗？肯定不懂。如何突破这个难点呢？列举学生身边的事例，（课件：一天晚上，小明在做数学题，突然有一道题难住了他，想了好久都做不出来，这时，他爸爸走了过来，分析指点了一下，顿时小明就明白怎么做了，这真是——，——。）学生都会回答出诗句来，比起说教省事多了。
吾日三省吾身。我的课堂我懂得，值得反思的还有，比如问答式的教学方式，照搬无用的板书等，必须改进。言辞切切，警醒自我，向实效的课堂挺进。
游山西村教学反思 5
《游山西村》这首诗蕴含了深刻的人生哲理，让学生理解起来似乎总有一些差距，特别是这首古诗中的后两句，对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响，所以我花了比较多的时间去引导孩子们理解在他们未来的人生道路上即将遭遇的各色困难时，都能够想起这句话的含义，并且能够在迷局之中为自己指明方向。
古诗，在时代上，离我们很远。儿童读诗，主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外，初步感悟其中的韵味也是必须的。因为只有读出了其中的味道，才能真正得到我国传统文化的影响。把心放在诗境和诗眼中去读，是本设计的特点。一是通过介绍时代背景和诗歌的.具体产生背景，让学生进入诗歌的情景中去理解诗歌；二是在学生感悟的基础上，抓住一个“游”字，来引导学生比较阅读，去玩味诗歌的味道。当然，在具体实施这个教案时，可以根据学生的实际程度进行不同层次的比较，不得人为提升，抽象分析。要在诗的韵味中去阅读，去想象，去发现。
游山西村教学反思 6
在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。
在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的乔一泽站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思?我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么?学生回答：“柳树”，“暗”呢?“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说?王耀然拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景?”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗?有写心情的吗?”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗?”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗?”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的'高晨皓站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写?是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说;“是啊，是诗人弄错了吧?同意吗?”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。
这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。
游山西村教学反思 7
我讲的《游山西村》这节课，课堂教学结构比较完整，各个教学环节衔接合理。出示教学目标，体现了三个维度目标的要求，突出了重点难点。简介作者及写作背景，知人论世，让学生更好地理解作者所表达的思想情感。让学生读诗、译诗，想象画面，流畅地描述诗句内容；深入理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古名句写景又寓理的含义；合作探究的`学习方式，同一题材、两首田园诗歌的比较阅读训练，既巩固了所学内容，又锻炼了其独立思考和概括问题的能力；布置的作业，从课堂延伸到课外积累，更利于知识的系统化学习。这样，学生们可以在轻松融洽的氛围中，在丰富多彩的课堂里，领悟到诗文的精髓，感受到语文的魅力。
本次教学仍有不少欠缺。在探究学习过程中，学生们积极参与度不高，有待于教师的有效引导；课堂练习时，因时间紧促而未能充分展开；课堂教学语言还不够生动、简洁。
以后的教学中，我会多向各位同行虚心学习，取长补短，进一步提高教学水平。
游山西村教学反思 8
在这次《游山西村》的教学中，我深刻体会到了古诗教学的复杂性和挑战性。尽管备课过程中我查阅了大量资料，并精心设计了课件，但在实际授课过程中，仍然遇到了不少问题。
首先，我发现自己对于古诗教学的难度认识存在偏差。最初，我认为古诗教学相对简单，因为古诗短小精炼，读起来朗朗上口，易于记忆。然而，在实际教学中，我发现学生对于诗句的理解并不透彻，难以读出古诗的韵味。这使我意识到，古诗教学不仅仅是让学生记住诗句，更重要的是要引导他们理解诗句背后的意境和情感。
其次，备课过程中缺乏整合，导致在课堂上难以把控节奏。我试图将所有准备好的内容都灌输给学生，结果反而让学生感到困惑，自己也感到手忙脚乱。因此，在未来的备课中，我需要更加注重内容的'取舍和整合，确保课堂节奏紧凑且重点突出。
此外，课件的使用也需要更加实用和有针对性。在这次教学中，我发现课件中的一些内容并没有真正起到辅助教学的作用，反而分散了学生的注意力。因此，我需要更加谨慎地选择课件内容，确保它们能够真正帮助学生理解诗句和意境。
通过这次教学，我深刻体会到了古诗教学的难度和复杂性。在未来的教学中，我将更加注重学生的实际情况和需求，设计更加贴近学生实际的教学内容和方法，努力提高学生的古诗鉴赏能力和文化素养。
游山西村教学反思 9
在《游山西村》的教学中，我采用了问答式的教学方法，通过引导学生质疑、讨论和解答，逐步深入诗句的意境和情感。这次教学让我有了以下几点反思：
首先，备课充足是上好课的关键。在备课过程中，我深入研究了诗句的用词和意境，发现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等名句背后蕴含着深刻的人生哲理。这些发现不仅让我对诗句有了更深入的理解，也让我在教学中更加游刃有余。
其次，问答式教学能够激发学生的思维活动。在课堂上，我鼓励学生质疑、讨论和分享自己的观点，这不仅激发了他们的思维活力，也让他们更加深入地理解了诗句的意境和情感。通过问答式教学，我发现学生的自学能力和表达能力都得到了提升。
然而，这次教学也存在一些不足之处。首先，诵读环节不够充分。虽然我在教学中注重了朗读和背诵，但部分学生在诵读时仍然缺乏节奏感和情感表达。因此，在未来的教学中，我需要更加注重诵读训练，引导学生通过朗读来感受诗句的韵味和情感。
其次，教学内容还需要进一步拓展和深化。在这次教学中，我主要围绕诗句本身进行讲解和讨论，但对于诗句背后的`历史背景和文化内涵涉及较少。因此，在未来的教学中，我需要更加注重教学内容的拓展和深化，引导学生通过诗句来了解更多的历史和文化知识。
通过这次教学，我深刻体会到了古诗教学的魅力和挑战。在未来的教学中，我将继续努力提升自己的专业素养和教学能力，为学生的成长和发展贡献更多的智慧和力量。
游山西村教学反思 10
《游山西村》是宋代诗人陆游创作的一首脍炙人口的七言律诗，通过对乡村景色与风俗人情的描绘，表达了作者对自然美景的喜爱以及对淳朴民风的赞美之情。对于这样一首富有教育意义且文化内涵丰富的诗歌，在教学过程中应当注重以下几个方面的反思：
情感共鸣：在讲解这首诗时，首先要引导学生理解并感受诗人所表达的情感——对美好生活的向往和追求。通过设置情境、讲述背景故事等方式帮助学生更好地融入到作品中去，激发他们内心深处对于大自然之美的欣赏及对简单生活态度的认可。
语言赏析：《游山西村》的语言平实而生动，用词精准。教师应带领学生细细品味其中的佳句妙语，比如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这不仅是一幅美丽的画卷，更蕴含着哲理思考。让学生学会从字里行间发现美，并尝试用自己的话来描述这种感觉或景象。
文化传承：该诗反映了中国传统文化中的许多元素，如乡村风光、节日习俗等。教学时可以结合相关的历史背景知识进行拓展，使学生能够更加全面地了解古代社会的生活状态，增进对中国优秀传统文化的认识与认同感。
实践体验：如果条件允许的话，还可以组织一次实地考察活动，让学生亲身走进类似的村庄，亲身体验那份宁静祥和的气息。这样的实践活动不仅能加深学生对课文内容的理解，也有利于培养他们的观察力和创造力。
创新思维：鼓励学生发挥想象力，以《游山西村》为灵感来源创作自己的小诗或者绘画作品。这种方式既是对原作的`一种致敬，也是对学生创新能力的一种锻炼。
总之，《游山西村》的教学不仅仅局限于文本层面的学习，更重要的是通过这首诗开启学生的心灵之旅，让他们从中获得精神上的滋养。同时，也希望通过这样的课程设计，能够激发起学生们对中国古典文学的兴趣，从而促进中华文化的传承与发展。
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