《蟋蟀在时报广场》教学反思
作为一名优秀的人民教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的《蟋蟀在时报广场》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
课堂进行到课后练习的讨论:“你最喜欢课文中的哪个角色?”
作为第一号主角,很多学生提出“喜欢蟋蟀切斯特”。这时候,第二单元考试班级第一名举手说道:“切斯特是‘自私的巨人’!”
一向脚踏实地的学生,不是一个喜欢哗众取宠的人。全班同学都安静了下来。我作为语文老师,也表示出了兴趣:
“哦?你说说。”
“‘七百八十三人上班迟到’,‘纽约最繁忙的心脏地带,人人心满意足,不向前移动,几乎连呼吸都停住了’……人们那么喜欢他的音乐,人们那么离不开他的音乐,而他却宁愿把这动人的`音乐带回家里,‘没事偷着乐’?这和‘自私的巨人’有什么两样!”
七年级下《蟋蟀在时报广场》是第12课。第11课是《巨人和孩子》,课文很明显的暗示:不愿和孩子分享美丽花园的巨人是自私的!对此,班级的孩子们普遍的表示了肯定。
其实,老师对这样的回答是应该感到欣慰的。看到班上,连刚刚表示喜欢的切斯特的同学也都点头表示了赞同。老师对发言的同学首先表扬了这位同学:
“这位同学很好的实现了知识的迁移……”
但一受到表扬,这学生就来劲了:
“而且,好朋友安塔为了救切斯特,贡献了自己用于养老的两美圆!这对于安塔来说,是下半辈子的生存问题啊!朋友们对切斯特那么好,可现在他却想一走了之了?这样的人,也太没有责任心了吧!……”
于是接下去的课后问题第三题“你认为他(切斯特)生活在哪里更好?”就没有讨论的必要了。没有人赞成切斯特回乡下的,全班同学一致表示:课题应该改为“自私的蟋蟀在时报广场”。
虽然这期间老师也作了适当的引导,但全班同学群情激愤!
幸好有位学生指出:“文章最后并没有指出切斯特真的回去了呀!你就敢断定切斯特离开了这些好朋友以后,就不再回来了?”
这无疑给了老师一个很好的提示,于是布置了当天的课后作业:“请同学们翻开P93,续写
《蟋蟀在时报广场》……第10课〈〈地毯下的尘土〉〉米妮的犯罪心理描写十分精彩,认为切斯特自私的同学可以借鉴……”
批改作文的时候发现,这篇作文,学生们写得比平时的好很多!
在讲评这篇作文的时候,老师才重提原话:
“其实,切斯特的想家也是可以理解的……”
教学实际,我们备课组统一上完第三单元先上第六单元文言文。而在已写完的第14课〈〈乡愁〉〉的教案里,我把“导入”部分设计为:
“因为想家,可爱的蟋蟀切斯特变得自私了起来……”
附言:作为一名语文老师,把学生引入你在教案里准备好的问题圈套,一点也不算本事!在教学第一线的老师,更多的是对“主动”了起来的学生有一种深深的恐惧。你根本不知道哪个学生会突然冒出一个令你十分头疼的问题。怎么办?
原来的教学计划怎么办?甚至我们的有些老师还是习惯于“课本总是对的”,学生的观点一旦和课本冲突起来,就傻了?
教学第一线的老师,更需要的是这方面的帮助!
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