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《Do you like pears》教学反思范文
在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思意为自我反省。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《Do you like pears》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《Do you like pears》教学反思 1
PEP教材三年级下册第四单元话题fruits，我讲的PartA部分的单词教学，本课的教学重点是学习四个单词，pear，peach，orange，watermelon，以及理解运用句型It’stastegood.单词教学其实是很枯燥的，学习起来很无味，考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并加入了一些表达自己喜好的句型，如：Ilike….Doyoulike…?Yes，Ido./No，Idon’t.让学生在特定的语境内领悟和使用，进行有意义的交际，以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。
一、歌曲开篇，引入情境
以心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张状态，所以我通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱ColorSong，活跃了课堂气氛，消除了紧张，使学生的注意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节作好铺垫。
二、不同方式，教学单词
小学生对新事物总是充满着好奇，真实的水果对于他们来说是再熟悉不过，恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪，所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。首先，让学生用chant的形式复习颜色学生兴致高昂；然后通过颜色卡另一面的水果图形，使学生眼前一亮，调动了他们的积极性；其次我利用简笔画让学生主动参与，猜水果，以此保持了他们学习单词的兴趣；另外又让学生通过闻、摸等形式导出新单词，激发了学生的好奇心。最后利用“我说你做、大小声、生说生指”的游戏，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。
三、联系实际，灵活运用
倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式是英语教学的'一个重点。本课时我通过“闻，摸，尝”的环节，创造了真实的生活情境，拉近了所学知识与学生间的距离，同时练习了句型“It’stastegood.”教学单词后，利用1、2、3、4单词卡片让学生选择喜欢的数字，利用数字后面的单词用“Doyoulike…?Yes，Ido./No，Idon’t.的句型小组内来练习然后分别汇报表演”让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际目的。
四、尊重全体，自主发挥
我们常说教学要面向全体，要因材施教，因此为了每个学生都达到一定的交际目的，我在最后设计了一个任务型活动Let’sdraw。在这活动中，我让学生通过指令画各种水果并涂上相应的颜色，增强趣闻性；画好后，师生操练句型，要求学生用基本的语句进行交流，并也扩充了一些与水果相关的单词，如apple，banana，melon等，同时也在Ilike….的基础上，深入了句型：Ilike…best.这样，每个学生根据自己的能力，自由的发挥，达到了各自的语言目的，不仅如此，同学之间的情感也在此活动中不知不觉的有所提升了。
五、存在的不足
整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现存在着不足的地方，那就是我的语速过快，有些课堂用语，学生听得不是很清晰，这样就导致学生不理解教师发出指令的意思，使学生在回答问题时无从下手。从学生们的眼神中我知道自己犯下了严重的错误，这是我在以后的教学工作中急需改进的地方。
通过这次课，我深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小主人。
《Do you like pears》教学反思 2
这个教学活动的预设活动目标基本达成，幼儿对该活动也很有兴趣，特别是在游戏“大声小声”这个环节里最为突出，部分幼儿还能初步了理解重点句型并学说句型，教学环节也较紧凑、流畅。
但我个人课后觉得该活动也有很多不足之处，其一：该活动如果在第三个环节（活动操练）上再加两个游戏的'话效果会更好，每个单词玩一个游戏，更能提高幼儿的兴趣和积极性，也助于幼儿加深对单词的印象。其二：在第四个环节（巩固创造）里，由于幼儿人数过多，导致有部分幼儿把小单词卡错放到别的篮子里而教师未能发现进而及时纠正。
如果再给我一次机会，我会在第三个环节再加上2个小游戏，让活动变得更有趣；还有在第四个环节，因为人数过多而出现的这个现象，我会采取分小组的方法来解决，在以后的教学活动中要杜绝这类现象再次发生。
《Do you like pears》教学反思 3
在进行《Do you like pears?》这一课的教学后，我进行了深刻的反思，认识到几个关键点对于提升教学效果至关重要。首先，我意识到采用多样化的教学方法对于吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣极为重要。在课堂上，我通过实物展示真实的水果，不仅让学生直观地认识了各种水果的英文名称，还通过“猜水果”游戏增加了课堂的趣味性，这种互动式学习极大地提高了学生的参与热情。
其次，语言的`实践应用是学习英语的关键。在本课中，我鼓励学生用完整的句子回答“Do you like pears?”这样的问题，并引导他们尝试提出类似的问题，如"Do you like apples?"，这不仅锻炼了他们的口语能力，也帮助他们在实际情境中运用新学的词汇和句型，促进了语言的内化过程。
然而，我也发现了需要改进的地方。在课堂管理上，我发现部分基础较弱的学生在快速的对话练习中显得有些吃力，这提示我在未来教学中要更好地分层次设计活动，为不同水平的学生提供适合他们的学习支架，比如为这部分学生准备一些简单句型的卡片，帮助他们更自信地参与交流。
此外，虽然课堂互动丰富，但我意识到评价反馈的即时性和具体性还需加强。及时肯定学生的正确回答，并对错误给予温柔且建设性的纠正，能够进一步增强学生的成就感和学习动力。
总之，《Do you like pears?》这一课让我深刻体会到，有效的英语教学应当是生动有趣、注重实践、兼顾个体差异并及时反馈的过程。未来，我将更加注重这些方面的优化，以期达到更好的教学效果。
《Do you like pears》教学反思 4
在教授《Do you like pears?》这一课时，我深刻体会到了寓教于乐的重要性，以及如何根据学生的兴趣和学习特点调整教学策略的必要性。以下是我的几点教学反思：
首先，我意识到课堂互动是激发学生学习兴趣的关键。通过设计角色扮演活动，让学生分别扮演询问者和回答者，用“Do you like pears?”及其回答进行对话，不仅让知识点在实际情境中得到应用，还大大提高了学生的参与度和学习热情。学生们在轻松愉快的氛围中自然而然地掌握了目标语言结构。
其次，我在教学中融入了多种感官学习法，比如展示真实的水果图片、播放水果相关英文儿歌，甚至让学生们闭上眼睛闻水果的香味，这些多维度的体验帮助不同学习风格的学生都能找到适合自己的'学习方式，加深了他们对单词“pear”的记忆。
再者，反思中我也发现，分层次教学的重要性不容忽视。班级里学生英语水平参差不齐，有的学生能迅速掌握并灵活运用句型，而有的则需要更多的时间和辅助。未来，我计划提前准备不同难度的任务卡，确保每位学生都能在适合自己的挑战中获得成就感，避免基础好的学生感到乏味，基础薄弱的学生感到挫败。
最后，关于评估与反馈，我认识到即时反馈对于学生学习效果的提升至关重要。在课堂练习环节，我尽可能做到一对一及时纠正发音或语法错误，并鼓励学生之间相互评价，这样既增强了学生的自我修正能力，也培养了他们的团队合作精神。
总之，《Do you like pears?》这一课的教学经历让我更加明白，有效的英语教学应当是充满趣味性、互动性和个性化的过程。未来，我将继续探索更多创新的教学方法，以更好地满足学生的多元化学习需求。
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