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《10加几与相应的减法》教学案例与反思
教学过程：
一、复习铺垫
1、15里有（）个一。一个十和三个一合起来是（）
2、出示数学卡片，说说它由几个十、几个一组成。11，18。
二、教学新课
让学生拿出小棒，数十根捆成一捆，说一捆是多少。再数5根小棒放在这捆小棒右边。
让学生观察后，问：你能根据摆的小棒列出两道加法算式和两道减法算式吗？
1、学生说，教师板书：
10+5=
15—5=
5+10=
15—10=
2、让学生独立思考算法后，全班交流，提问：
10+5表示什么意思？（把10根小棒和5根小棒合起来）10+5等于多少？你是怎么想的？让学生充分发表意见，突出利用数的组成来计算。（1个十和5个一合起来是15）
5+10表示什么意思？5+10等于多少？怎么想的？（既可用数的组成来想，也可能由10+5＝15，想到5+10=15）
15—5表示什么意思？5+10等于多少？怎么想的？让学生充分发表意见，突出利用数的组成计算。（15里面有1个十和5个一，去掉5个一就只剩1个十）
15—10表示什么意思？15—10等于多少？怎么想的？
齐读四道算式，感受相互联系。
全班交流，教师板书。
三、巩固练习，深化认识
1、做“想想做做”第1题。
在书上填算式，同桌互查。问：计算10+7=_____，除了从图上能看出来外，还可以怎样想？17—10你又是怎样想的？
2、做“想想做做”第2题。
独立做书上，订正时指定两人分别报每组得数，共同订正。
3、做“想想做做”第3题。
用“开火车”方式共同订正，指导做错的学生。
选4+10=14，让学生说出另外3道题。
4、做第4题。
观察后，说说从每幅图中知道了什么？要求的问题是什么？
学生交流后，独立填算式，共同订正。
5、游戏：选几人从圆柱形盒子里各抽一道算式并解答。
10+（）=18（）+2=1210+（）=（）
19—（）=10（）—10=6（）+（）=14
6、教师在一个长方体的四个面上写出下列算式，依次旋转出示，同桌互说得数，再指名回答。
9+1+67+3+210—8+310—6+4
四、总结：
这节课你们学习了什么样的计算？你能举出这样的算式吗？
课后反思
《数学课程标准》提出要有效的学习活动应建立在已有知识经验基础之上，“十加几和相应的减法”的知识基础是11~20各数的组成，所以教学时先复习11~20各数的组成，作为铺垫。《课标》还提出要通过动手操作、合作交流等方式开展有效的学习，因此教学新知时为了让学生有更深的体会，并未直接采用书上的出示蛋糕图的方法，而是让学生通过动手摆小棒体会计算方法，并突出用数的组成来计算的方法。
教学时能注意让学生总结规律，培养初步探究能力，充分利用教科书中的教学资源，又予以拓展，较好的完成了教学内容。
虽然课堂教学容量较大，由于采用奖励五角星等方法调动学生积极性，所以学生学得很认真，听得很仔细。但因为教学例题采用摆小棒的方法，直观性强，在讨论10+5等的计算方法时学生难以想到用数的组成来想算法，可见抽象性的内容在教学中还需设法突破。
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