小组合作学习的教学反思

时间：2021-03-22 15:03:18 教学反思我要投稿

小组合作学习的教学反思

　　合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学效果，下面给大家分享小组合作学习的教学反思，一起来看看吧！

小组合作学习的教学反思

　　小组合作学习的教学反思1

　　说起合作学习刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学习和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学习中的合作，帮助孩子养成合作学习的习惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：

　　一、识字学习中的合作：

　　1．找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。

　　2．学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学习。

　　3．去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。

　　二、写字中的合作：

　　1、同桌一起空写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）

　　2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。

　　3、小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学习习惯互评打分。

　　三、阅读学习中的合作：

　　1．同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？

　　2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。

　　3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。

　　4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）

　　为了让学生尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学习的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。

　　赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。

　　如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学习习惯。低年级的学生不是不应该合作学习，而是合作学习的习惯应该从低年级抓起。

　　总之，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！

　　小组合作学习的教学反思2

　　新学期刚开学，我们学校无论从校园文化建设，到班级管理都有了很大改变。有人说：英语老师是最注重评价的，最会评价的。确实，在我的课堂上，我一直很注重对学生学习习惯的培养和小组的评价。我认为：小组合作学习是一种有效的学习方式之一，它具有学生优势互补，增加语言实践机会的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。但是我通过实践观察及和一些英语教师的交流过程中，发现了小组合作学习在英语教学过程中存在着某些问题使我们英语教师感到困惑。我对这些问题进行了反思与探讨。主要归纳为以下三个方面“没兴趣”、“没秩序”、“没声音”。

　　一、“没兴趣”

　　六年级上册第五单元Part A部分有一个小组合作学习的任务，用来巩固操练“What does your mother do？ ” “What does your mother do ？ ”“He’s/She’s…… ”等句型。任务布置下去，学生觉得乏味。有的学生在完成任务似地填写，有个学生居然说：“老师，这样问来问去太没意思了。”这是一种典型的“没兴趣”现象，这堂失败的英语课让我回顾了学生的学习情况。纵观三到六年级的教材，像这种调查型的要求学生与他人合作完成的任务也不少，但并非每一次都不感兴趣啊！也许高段学生对这种方式产生心理疲劳感了吧？我通过反思与实践觉得真正的原因可能在于合作内容的问题。倒不是教材内容安排出了问题，而是看我们教师能否把内容处理好、处理妙的问题。我们何不花点心思把小组合作的内容“打点妆扮”一下，使它更贴近学生生活更富有创造性呢！就像一名顽皮的学生说的“来点儿新鲜的吧”。还是上述这篇合作任务，我在另一个班上课时偿试了小小的改变，取得了意想不到的效果。我把赵丽颖、冯绍峰、鲁迅、周杰伦、徐悲鸿等学生课余经常讨论的明星、名人的照片一一展示给学生。学生的兴趣马上来了。我通过微妙地调节合作的内容使学生觉得小组学习更有乐趣，从而提高了学习效率。我认为，微调合作学习的内容，设计贴近学生生活的内容，设计富有挑战性的合作内容能增加学生小组合作学习兴趣的兴趣。

　　二、“没秩序”

　　我在平时的课堂教学中有时当小组合作学习进行到中途时，教室里出现学生大声喧哗乱糟糟一片的现象。我也曾见过在某些公开课中，学生进行小组合作学习时闹哄哄的无序场面，从表面上看，课堂教学形式丰富多样，但其教学效果值得怀疑，出现“没秩序”现象的原因值得深思。经过反思，我认为教师在安排小组合作学习的实际操作过程中，由于没有了解小学生的接受能力，或者没有让学生明确学习任务，或者没有做好示范，或者中途缺乏引导，导致学生不清楚要干什么而相互讨论，所以出现了闹哄哄的“没秩序”现象。

　　实际上小组合作学习的方式对教师自身的素质提出了更高的要求，教师的重要性更为突出。教师必须具有良好的组织能力方可组织好，计划好并管理好群体。我认为，在指导学生进行合作学习的实践中，教师除了提高自身控制引导能力外，培养得力的小组长是应对“没秩序”现象的好策略。一班之长是班主任的得力助手，同样一个出色的小组长也是教师开展学生小组合作学习时的好帮手。教师要善于发现并有意识地培养学习成绩好、口齿清楚、说话流利的同学当合作小组的组长。因为这些组长有能力在教师的指导下有意识地控制小组合作的局面，发挥特长显示其小组的优势，带动其他组员相互合作的氛围，以帮助教师通过合作学习这种方式更好地实现教学目标。

　　三、“没声音”

　　在教学实践中小组合作学习中还有一个比较普遍问题就是“没声音”，当然这指的是少数学生。他们总是沉默不语，静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这些学生就是合作学习中的弱势群体。我们知道，使每位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们应该更关注这些学习有困难的学生，我通过实践，认为从以下三个方面入手，可以帮助在合作学习中学习有困难的学生走出困境，重新获得成功的乐趣，使他们不再默默“无声”。1、创设有利于小组合作学习的轻松和谐的氛围，对这些后进成员给予帮助而且不露痕迹，以维护他们的自尊，特别是高年级学生。关注他们的表现，对他们个别辅导，让他们积极参与学习，培养合作意识和合作能力。2、了解他们的个性，发现其爱好，适时设计一些可以让他们发挥特长的合作活动。 3、进行多维评价，保护这些学生的学习积极性，增加其学习的自信力。

　　以上是我对小组合作学习在英语教学中所出现问题的反思。通过多年的教学实践我认为合作学习不仅仅要促进知识与技能的发展，也要强调过程与方法的指导，更要重视情感、态度和价值观的培养。只有实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个方面目标的和谐发展，合作学习才是有血有肉的，这样的合作学习才能促进学生生命全面和谐的发展，才有利于培养人乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。

　　小组合作学习的教学反思3

　　一、课堂教学中开展小组合作学习存在的问题

　　1、小组成员参与合作学习的热情不高。

　　由于小组是按座位随意安排组员的，以致部分小组成员水平有限，成员之间没什么可交流，都发呆坐在哪里；部分小组则是由于成员性格内向，成员之间很难开口交流；而一些小组有时成员对交流探讨的问题不感兴趣，导致成员之间不交流。

　　2、开展小组合作学习的过程中课堂秩序混乱。

　　一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，似乎有一种有理声高的气势，甚至有时变成争吵；而一些学生则是以交流探讨课堂问题为名进行闲聊；少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。

　　二、针对上述问题采取的策略

　　1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。

　　为了确保各小组的合作学习顺利进行，在各小组活动前对各小组成员进行合理安排。即安排小组的成员必须考虑其性格、性别、知识水平等。

　　2、小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。

　　各小组分好组后，应指导各小组进行明确分工，一般由小组长承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工，由副组长协助组长开展小组学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。

　　3、选择恰当的时机开展小组合作学习。

　　在什么场合下采用小组合作学习学生参与的热情较高，这要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定，一般来说以下三种情况适合开展小组合作学习：

　　①当学生思维受阻时；

　　②当学生意见不统一时；

　　③当问题的答案不唯一时。

　　4、开展小组合作评比。

　　每次课堂小组合作活动结束后，对各小组的长处要及时给予表扬，并评出最佳的合作小组，以激发组员继续合作的热情。

　　5、开展小组合作学习时要让学生养成良好的纪律习惯。

　　每次课堂教学中，小组活动时，要注意及时纠正学生的一些影响课堂秩序的行为，必要时在课后对影响课堂秩序者给予一定的处罚。让各组组员在小组活动中逐渐养成良好的纪律习惯。

　　综上所述，小组合作学习要想有序、有效地开展，必须想方设法提高学生参与合作学习的热情，同时促使他们养成良好的合作习惯。

　　小组合作学习的教学反思4

　　为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学习效率，充分体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学习方式。这学期，我在教学实践中组织学生开展“小组合作学习”。今天，我进行了语文课堂小组合作的实施。首先我给学生们讲解了小组合作的意义及对我们学习的巨大的作用，学生都很兴奋，也很乐于参与这种自主式的学习方式。看到学生的反应，我心中暗喜，看来自己的努力没白费，学生对于小组合作学习很买单。然后我按照小组合作方案，对全班学生进行分组，我班共48人，每组六人，共分了八组。

　　让后我在每组中选出了组长、副组长、声控员、记录员、监督员等。并下发了预习提纲，请学生晚上按照预习提纲回家预习，第二天早自习由组长检查预习情况，并根据情况进行汇报。根据各组的表现对各组进行评价，完成情况好的组奖励星星。一切布置完毕，我认为是万事俱备只欠东风了。但是，第二天的情况简直就是给我当头一棒啊，经过组长汇报班里竟然60%的学生没有预习，按照提纲提的问题也是敷衍了事。当时我真是火冒三丈，对几名没有完成预习的学生进行了批评教育。在接下来的课堂上由于学生没能按我的预期预习好课文，这篇课文讲的效果是可想而知。

　　下班后回到家里，我平息了自己的怒气，心平气和的反思这节课，反思这次课前预习失败的原因。究其原因也不能全怪孩子们，对于三年级的学生来说能够自己预习本来就是一个巨大的挑战。更何况5月正是农村农忙季节，家长们都忙着春耕没有时间照看孩子写作业，三年级的学生自控能力差，加上这是第一次进行自主学习，可谓是大姑娘上轿头一遭自然会出现这样或那样的问题。反思自己还是心太急，俗话说：“心急吃不了热豆腐。”以后在小组合作的研究中我一定要静下心来，用自己的耐心，细心，恒心来战胜所有的困难，让学生慢慢的掌握小组合作中的各项技能，让他们不断的成长，养成良好的学习习惯，最终达到我的教学目标“授之以渔”。

　　小组合作学习的教学反思5

　　一、在课堂教学中，要面向全体。

　　在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。

　　1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。

　　2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

　　3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

　　4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

　　二、教学中，关注学生的情感。

　　在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、主、和谐的教学空间，要做到：

　　1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。

　　2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

　　3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。

　　4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学

　　三、教学中，注重交际活动

　　学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。

　　两人之间的'对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

　　两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

　　小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学习的作用，实现英语教学评价的科学化。小组合作学习有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：

　　1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。

　　2、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。

　　3、评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。

　　小组合作学习的教学反思6

　　自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，我们课题组的老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已经逐渐形成了习惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学习方式已经走进了课堂，但仍旧有一些问题需要在以后小组合作学习的道路上继续摸索探究，下面就简单谈谈仍需探究的问题。

　　1、分工问题：在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等职务，但有时分工明确却落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。让这些问题学生能积极参与进来，可以说会起到事半功倍的效果。比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学习质量起着十分重要的作用。按照分工去做自己份内的事情时，也可避免大包大揽现象，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解决！养成学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。

　　2、学会倾听和思考：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴。在解决问题时，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩。

　　3、学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏，在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。学会相处，在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。

　　实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。

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