《比尾巴》第一课时教学设计（有反思）
一、教学目标
1、认识9个生字，会写3个生字，认识一种笔画“撇折”。
2、能独立认读音节，学习朗读问话的句子，正确、流利地朗读短文
3、通过看图学句认识图上的3种动物了解一些动物尾巴的特点
4、通过学习，激发学生对动物的喜爱之情。
二、教学重、难点
重点:识字，读问句及一问一答对读
难点:读好问句
三、课前准备
课件 奖励品(笑脸)
四、教学过程
1、比赛开幕，激趣导入
a.师:今天我们班真热闹，有一场精彩的比赛马上就要在我们班举行，哎!比什么呢?谁来为我们揭开神秘的面纱，我请一位表现最好的小朋友。(指名请同学点击鼠标，出示:比尾巴[附拼音])
b.师:赶快拼一拼
bǐ wěi bɑ
比 尾 巴
c.读的时候你想告诉大家应该注意什么?
(指名读，学习生字“尾巴”，注重轻声读法指导。)
2、比赛项目学习，学习简单问句
a.师:是谁比尾巴，我们班的小朋友吗?(教师表情非常惊讶。)
[生:动物]
b.师:动物王国的狮子王子有话要对我们小朋友说，小朋友们，你能给我们动物王国的小动物们做做小裁判吗?比赛结束时我们将评出六位表现最好的裁判员，他们可以得到1个“笑脸”(奖励品)。
c.比赛之前让我们来看看都要比赛些什么呢?(课件出示比赛项目)
chánɡ
谁的尾巴长?
duǎn
谁的尾巴短?
bǎ sǎn
谁的尾巴好象一把 伞?”
d.师:到底谁的尾巴长?老师非常想知道，你能告诉我吗?请你猜一猜。(指名学生猜)
(老师示范读问句，表现出非常想知道答案，使学生领会问句的作用。)
e.师:你最想知道哪一个问题的答案，请你同桌之间问一问
(同桌之间互问，感受问句与陈述句的不同读法。指名学生一问一答教师指导、评比。)
3、比赛开始，了解动物尾巴特点
a.师:看看今天都有哪些动物来参加比赛了?
(课件出示三张动物图片，生说动物名称及尾巴特点。)
b.请学生比一比，
c.师出示比赛结果告示“ 的尾巴长， 的尾巴短， 的尾巴好像一把伞。”
d.学习“猴、松鼠、一把伞”两个生字 用“一把”说短语
e.师指导“三问三答”的朗读
a) 师范读 b) 指名学生与师配合 c) 同桌对读训练，师评价
你能来说一说他们他们的'尾巴都有什么用呀?
五、自学第二部分
a.师:多有趣的比赛，看公鸡鸭子和美丽的孔雀也想来比一场，你能满足他们的要求吗请小朋友为他们设奖按照以下句式说:
“谁的尾巴--?
--的尾巴--。”
b.评选“裁判长”
六、小结
给动物王国的动物们做裁判，我们肯定学到了好多知识，你能来说一说吗?
七、书写指导
a.师:狮子王子走的时候留下了三个生字宝宝，它说不知道我们班的小朋友会不会读、会不会写?
b.书空“云、公、车”
c.临写“云、公、车”。教师随机指导
《比尾巴》第一课时教学反思
《比尾巴》是人教版小学语文第一册中的一篇对话形式的儿歌。课文通过对话描写，向小读者介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。语文课程标准规定:要引导学生喜欢汉字，主动识字，学会用普通话朗读课文。教学时，我根据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点，在各教学环节中贯穿，以情为基础，以“读”的训练为主线，把语文课组织“活”。教《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中可以以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。
周二我执教了《比尾巴》一课。在设计这节课的时候我制作了精美的教学课件，因此也充分地调动了学生的学习兴趣。但是由于我本人基本功不够扎实，因此也造成了教学中漏洞百出。现反思如下:
一、注重情境创设
一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设"给小动物做小裁判"的情境，让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学上要不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。
二、练读课文 体会语气
本节课重点指导疑问句的读法。我采用反复练读，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很理想。
三、“抱” “牵” “放”
新语文课程的基本理念之一是:努力建设开放而有活力的语文课堂。传统的语文课程是把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，而今天我们所需要的是开放而有活力的语文课程。这样的课程应该是以学生的语文生活经验和成长需要为依托和归宿，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。在这堂课上，我一直在试图把学生引入我事先设计好的路径中去，这也恰恰扼杀了孩子的个性发展，遏制了他们的发散思维。课后反思，我是不是应该让学生多动脑:思考课文中六种动物的尾巴特点是什么?你还知道哪些动物尾巴的特点?还可以随便挑两到三种动物的尾巴进行“长短、粗细、直弯、宽窄”等各种角度的比较，甚至还可以制造悬念，如将猴子、小狗、兔子进行尾巴长短的比较，从面引出“谁长谁短、谁宽谁扁”等都是相对的，要看比较的对象，这是不是辨证思维启蒙的最佳机会?
四、关注课堂教学中的动态生成
新的课程理念告诉我们:课堂教学不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,因此,我们还应当从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。但今天的课上,我感觉自己面对出现的生成现象没有好好的把握。
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