五年级语文下册教案优秀

时间：2024-11-01 18:31:53 五年级我要投稿

五年级语文下册教案优秀

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的五年级语文下册教案优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

五年级语文下册教案优秀

五年级语文下册教案优秀1

　　教学目标：

　　1、学习本课的生字新词，练习用关联词语造

　　2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。

　　3、给课文分段，初步理解课文。

　　教学重点：

　　学习生字词，理解课文段落。

　　教学难点：

　　体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，录像导入

　　你到过草原吗？在电影，电视中见过草原吗？作家老舍先生用他亲身的经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原地人民。下面请看录像。（单击题目后的录像）。

　　二、检查习题

　　１、请五名同学按顺序每人读一个自段。

　　２、纠正字音，初步理解文中的新词。

　　３、出示生字卡片，读生字。“勒”读le,不读lei，“迂”读yu，不要读成yu，“驰读chi，不要读成ci

　　４、本文的作者是谁？写的是哪里的草原？（写的是内蒙古草原上的陈巴尔旗的牧业公社。旗相当于县。牧业公社就是现在的牧业乡。）

　　三、初步理解课文

　　１、默读课文

　　２、思考，讨论

　　〈1〉本文按什么顺序记叙了访问的过程？（地点转换顺序）

　　〈2〉按方向过程，课文可分几段，为什么？（有三种方法：分五段，三段或二段，我们按五段来分析课文。第一段讲初次见到草原的景色：第二段讲主人到几十里外欢迎远客；第三段讲在蒙古包外迎客的情况；第四段讲进了蒙古包相互敬酒以及相互献歌的情形；第五段讲主客话别。）

　　３、播放录音，透过语言文字展开

　　想象，听完朗读后，（单击品句析段中第一段的录像）

　　〈1〉本文表达了怎样的思想感情？课文有表达这样思想感情的句子吗？请找也出来，说说这句话是什么意思。（单击第五自然段的品句）

　　〈2〉学生各读这句话，进一步体会这句话表达的感情。

　　４、指名朗读课文，要读出文中表达的感情。

　　四、练习

　　1、课后习题4，指导用关联词语造句。

　　〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一个事物的两个方面。

　　〈2〉“既……又……”是两种情况兼而有之，在这一句中，表示一个事物的四个方面。

　　〈3〉“不管……总是……”是表示条件不同，结果相同的句式。

　　2、查字典

　　3、比字组词

　　五、作业

　　１、课后练习题2。

　　２、用课后练习4的关联词造句。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、领会课文中对事物静态和动态的描写领会草原的景色秀丽，地域辽阔。

　　2、理解课文第一段，朗读，背诵第一段。

　　教学重点：

　　体会第一段中动态，静态的描写。

　　教学难点：

　　理解作者是怎样描写草原景色的静态，动态的。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　１、本文共分几段，每段主要写什么？

　　２、课文哪一句话点明了文章的中心？这一句话表达了怎样的思想感情？

　　二、指导学习第第一段

　　〈一〉指名朗读第一段

　　〈二〉播放录像，领略草原的美丽风光，（单击第一自然段前的录像）

　　〈三〉单击目录中的确良13课课题，出现草原画面，加深对草原风景的印象。

　　〈四〉思考讨论

　　１、从“这次，我到了草原”中，你能读出哪些意思？（点题，第一次初到草原。）

　　２、课文是从哪俩个方面写草原的？（天空，天底下）。

　　３、齐读描写天空的一句话

　　讨论：（1）高歌一曲是什么意思？作者为什么想高歌一曲？（单击“高歌一曲”）

　　（2）“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱？

　　（3）课文中连用两个“那么”表示什么意思？强调了什么？（单击第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？

　　４、请同学读一读课文，讨论交流

　　（1）解释“一碧千里，茫茫”的意思？这句话是什么意思？说说为什么辽阔无边的草原却没给人迷蒙，空荡的感觉呢？（单击“一碧千里”和品句二）。

　　（2）作者在描写草原时，具体写了哪些景物？这些景物有什么特点？（小丘，平地，羊群，颜色有绿有白，形态有动有静）

　　（3）作者把草原和羊群比作什么？又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画？（单击品句三和“渲染，中国画，翠色欲流”这三个词语。）

　　（4）“到处翠色欲流，轻轻流入云际”如何理解？（单击品句4）

　　（5）小丘本身会流动吗？作者为什么要用“流”字呢？用这个“流”字给我们什么感觉呢？（单击“流”这个词语。）

　　（6）这样的境界使“我”产生什么样的感受？“我”为什么会“惊叹”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇丽的小诗？

　　（7）这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动？课文中为什么用“好象“一词？这样写有什么作用？（单击品句七和”回味“词语）。

　　〈五〉小结

　　老舍先生以满腔热情，以轻松愉快的心情，用生动的语言赞美了草原的美丽。这种美丽体现在草原辽阔而不空荡，宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。我们可以通过如诗如画的草原美景，体会到草原动态美和静美。

　　〈六〉、播放录音（单击这一自然段前面的`录音）

　　〈七〉指导朗读第一段，要求有感情地读，读出作者对草原的热爱之情。

　　三、达标练习

　　这一段主要写了几层意思？学生在课本中用——标出，并画出静态和动态描写的句子。想一想，这样写有什么好处？根据分层，思考怎样背诵才又快又准？（单击第一段的析段）

　　四、作业

　　背诵第一段。

　　第三课时

　　教学目的：

　　1、理解课文后四段内容，受到热爱祖国、加强民族团结的教育。

　　2、领会课文中静态和动态的描写。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

　　教学难点：

　　进一步理解事物的静态和动态。

　　教学过程：

　　一、背诵第一段。

　　二、指导学习第二段

　　（一）指名读第二段。

　　（二）指导给第二段分层和概括层意。（可以分作三层。第一层讲在去陈巴尔虎旗的牧业公社的路上；第二层讲走了许久，看到了河、马群，听到了鞭响；第三层讲“我们”在距离目的地几十里以外受到热情的欢迎。）

　　（三）思考、讨论

　　１、解释“洒脱”的意思，为什么在草原上行车十分洒脱？（单击第二段品句一）

　　２、“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子—河！”这句话中的“河”为什么要加感叹号？（单击品句二）

　　３、说说第一、二层所讲的景象有什么不同？

　　４、齐读第三层，思考、讨论

　　（1）联系上下文，说说“忽然”的意思。（情况变化很快，出乎意料，没有想到。）

　　（2）说说“我们”快到公社时，草原上出现了怎样的景象？这些景象说明了什么？（学生找第三层的有关语句读一读）

　　（3）“群马疾驰”和“襟飘带舞”写出了什么特点？（单击品句三）

　　（4）作者把欢迎远客的男女老少比作什么？为什么这样比喻？（单击品句四）

　　（5）作者是怎样写静态的草原热闹起来的场面的？学生读读有关句子，提问这句话说明了什么？表达了草原人民的什么感情？（单击品句五）

　　５、初到草原和快到公社时，景象有什么不同？课文描写的景象由静到动，这样写有什么好处？

　　６、指导朗读第二段，从语气的变化上，要突出草原由静到动的变化。

　　三、指导学习第三、四段

　　（一）默读第三段。

　　1、思考、讨论

　　（1）这一段是讲发生在什么地方的事情？

　　（2）蒙古包外，主客相见时，作者写了哪三多？说明了什么？（单击第三段品句一）

　　（3）结合这一段内容，谈谈你是怎样理解“总的意思是民族团结互助”这一句话。（单击品句二）

　　2、指名朗读这一段

　　（二）指名读第四段

　　１、思考、讨论

　　（1）这一段讲的是发生在什么地方的事情？

　　（2）为什么说“也不知怎样的，就进了蒙古包”？

　　（3）主人是怎样款待客人的，说明了什么？（“盘腿坐下”给人到了家的感觉；干部、老翁敬酒说明对客人的尊重。）

　　（4）“``````不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”，“会心”是什么意思，大家为什么露出会心的微笑？

　　２、第三、四段共写了几个场面？每个场面是怎样的盛况？说明了什么？（单击第四段的析段）

　　３、指导朗读第四段，要读出蒙汉两族人民的深情厚谊，读出主人的热情好客。

　　四、总结

　　老舍先生用他亲身的经历，通过优美生动的语言，描绘了美丽的大草原，那里的天明朗清新，那里的地辽阔而不空荡，那里的人民更是热情好客，这真是草原的景美，人更美。同时，也说明了蒙汉人民的深情厚谊。（单击第五段的析段。）

　　五、课堂练习

　　１、句义理解

　　２、概括中心

　　３、短文练习

　　六、作业

　　１、课后练习3、5

　　２、预习《镜泊湖奇观》

　　板书设计：

　　景色→美丽→动情

　　草原途中→盛况→又动情“我”

　　|主人→热情→更动情|

　　蒙→情深←汉

　　（民族团结互助）

五年级语文下册教案优秀2

　　教学目标：

　　1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第1、2自然段。

　　3.理解课文内容，感悟草原的“景色美”、“人情美”，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。

　　教学重难点：

　　感悟草原的“景色美”、“人情美”，体会“蒙汉情深”的思想感情。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并背诵第1、2自然段。

　　3.感悟草原的“景色美”，激发学生热爱草原的思想感情。

　　一、情境导入

　　1.出示地图，简介内蒙。师：这里是土壤肥沃，牧草茂盛，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹的内蒙古大草原，蒙古族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风景美，蒙族牧民更美……

　　2.欣赏音画，走近草原。播放多媒体音画《美丽的草原我的家》，说说草原给你留下的初步印象。

　　3.导入新课，齐读课题。今天这节课，我们将跟随着我国现代作家老舍先生，走进内蒙古，走进——（生齐读）草原，作一次草原之旅。

　　点评

　　从“地图”到“音画”再到“课文”，逐步缩短“草原”和学生之间的时空距离，并为整篇课文的阅读营造出“美”的氛围。《美丽的草原我的家》中优美的草原风光画面，为后面学生阅读课文第1、2自然段，在脑海中想象草原美景提供了“相似经历”的支撑。

　　二、初读课文

　　1.出示生字新词，指名读、齐读。

　　迂回、玻璃、襟飘带舞、彩虹、马蹄、羞涩

　　2.自由交流预习中理解的新词。

　　重点交流：渲染、勾勒、迂回、鄂温克。

　　3.指名逐段朗读课文，说说每段大意。

　　读中正音，读后交流每节的大意，点出五幅画面：草原景色——远道欢迎——相见握手——盛情款待——斜阳话别。

　　4.用最简练的语言说说课文的大意。

　　我们访问内蒙古大草原，看到草原的美丽景色，受到蒙古族人民的热情欢迎。

　　板书：景、人。

　　点评

　　初读课文环节，首先重基础，一是，关注生字新词的预习情况，读准字音，了解词义；二是，关注课文的朗读情况，做到书不读通，不开讲。其次重整体，一是，把每一个自然段作为一个相对独立的整体，读懂大意，形成画面；二是，把全文看作一个更大的整体，将五幅画面叠加，读懂全文大意，最后浓缩为两个字——“景”、“人”，为接下来引导学生精读课文留下伏笔。

　　三、感悟“景色美”

　　1.指名朗读第1自然段，想象草原的景色。

　　师：谁愿意为我们做导游，带着我们走进草原，来欣赏草原的景色？

　　2.自读自悟，圈点批注：草原的景色有什么特点，你最喜欢哪里？

　　3.师生互动对话。

　　（1）天：更可爱——空气清鲜，天空明朗。

　　品味“那么……那么……”。

　　（2）地：一碧千里，并不茫茫——平地绿，小丘绿，羊群白。

　　品味“羊群——白色的大花”、“草原——无边的绿毯”、“小丘——中国画”、“翠色欲流——流入云际”。

　　板书：景色美。

　　4.自读自悟，圈点批注：用“——”画出此时作者的感受，并与自己的感受联系起来体会。

　　5.师生互动对话。

　　（1）为什么总想高歌一曲，表示满心的愉快？

　　（2）从“惊叹”、“舒服”、“久立四望”、“低吟小诗”中你体会到了什么？

　　（3）骏马、大牛在回味着什么？除了骏马、大牛在回味，还有谁在回味呢？（作者、读者，包括课堂中的你我他）

　　板书：愉快惊叹。

　　6.配乐朗读，闭目想象。

　　师：让我们在优美的草原牧歌中来有感情地朗读这一段。

　　7.反复朗读，熟读成诵。

　　背诵提示，点明写法：（天）空气——天空——（地）天底下——羊群——小丘——（感受）这种境界——在这境界里——。

　　8.小结过渡：跟随着作者的笔触，我们仿佛置身在美似画卷的草原之中，陶醉在天空的清鲜明朗、大地的一碧千里之中，怎能不愉快惊叹呢？接下来，还有更加迷人的画卷在等着我们欣赏呢。谁来往下读。

　　9.指名朗读第2自然段的前半部分，想象草原的景色。

　　10.自读自悟，圈点批注：从这一部分中，你读出了草原的景色还有哪些特点？

　　11.师生互动对话。

　　（1）辽阔：一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。

　　（2）静寂：初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

　　师：草原的辽阔与静寂，愈显出草原景色的美不胜收。

　　12.指导学生有感情地朗读，熟读成诵。

　　点评

　　“景色美”这一部分内容的阅读，是本文教学的重点之一。上述教学设计，凸显阅读对话教学理念。首先，围绕文本解读核心，精心预设对话话题——“草原的景色有什么特点？”这个话题解读的容量大，涵盖了课文第1、2自然段中的主要内容。话题解读的个性化，可以兼顾到不同学生的解读空间。其次，让学生充分经历阅读对话教学的三个层次。第一层次是潜心会文、自主对话，引导学生围绕话题，圈点批注。第二层次是师生交流、互动对话，引导学生围绕话题，品词析句。第三层次是熟读成诵、内化积淀，引导学生沉淀话题，积累语言。再次，在阅读对话教学过程中，时时关照学生自我的体验。引导学生把自己放到文本之中，反复地揣摩，仔细地推敲，认真地品味，不断地咀嚼，走进文本言语的深处，走进作者心灵的深处，去倾听文本的声音，去感受文本的色彩，去体验文本的意境，去触摸作者以及自己的情愫。

　　四、作业

　　1.听写生字词。

　　2.摘抄第1、2自然段中的比喻句、拟人句，体会这样写的好处。

　　3.背诵课文的第1自然段。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2自然段。

　　2.感悟草原的“人情美”，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。

　　一、复习导入

　　齐背第1自然段，“回味”草原的美丽景色。

　　二、感悟“人情美”

　　1.师：上节课我们欣赏了草原的美景，这节课我们来感受草原的人情。

　　自读自悟课文2～5自然段：用“～～”画出主人迎客、相见、款待、话别的有关语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。（引导学生在书上圈点批注）

　　2.师生互动对话。

　　先读自己所画的语句，再说自己读出的印象。

　　（1）远道欢迎：男女老少、各色衣裳、群马疾驰、襟飘带舞、飞过来、几十里外、欢呼着、飞驰着、欢呼声、车声、马蹄声、响成一片、飞过小丘。（欢迎的人多，场面盛大，热情好客）

　　（2）相见握手：热乎乎地握着、握住不散、语言不同、心可是一样、握手再握手、笑了再笑、你说你的、我说我的。（心情激动，场面热烈，热情好客）

　　（3）盛情款待：奶茶奶豆腐羊肉，举杯敬酒唱歌，礼貌亲热微笑，干部老翁姑娘。（非常尊敬，气氛热烈，热情好客）

　　（4）斜阳话别：饭后，套马、摔跤、舞蹈、骑马；夕阳西下，不忍分别。（气氛融洽，情意深厚，热情好客）

　　3.师：蒙古族人民给我们留下了这么多深刻的印象，这其中印象最深的一点是——“热情好客”！

　　指名四人朗读2～5自然段，体会蒙古族人民的“热情好客”的特点。

　　4.面对热情好客的.蒙古族人民，作者的感受是什么？课文中没有直接写出来，但我们可以透过2～5自然段中的文字，感受到作者此时的心情？

　　板书：人情美、兴奋动情。

　　点评

　　“人情美”这一部分内容的阅读，是本文教学的又一重点。上述教学设计，在阅读对话教学中，注重凸显两个方面的价值引领。

　　一是，凸显核心话题的价值引领。在“人情美”这部分内容的阅读中，引导学生紧紧扣住一个话题——“自读自悟课文2～5自然段：用‘～～’画出主人迎客、相见、款待、话别的有关语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。”这是一个很好的核心话题，它使课文2～5自然段中纷繁芜杂的阅读对话点得以删繁就简，可以给予学生充足的自读自悟、自主交流的时空。在这个核心话题的价值引领下，阅读对话教学过程就会变得简约，但却又是内涵丰富的。

　　二是，凸显文本核心的价值引领。在学生对2～5自然段中的“人”作了多元解读后，一方面需要尊重学生的多元解读，另一方面也要注意凸显文本核心的价值引领。教学中，要把蒙古族人民的“热情好客”这一核心价值凸显出来，并通过朗读让“热情好客”在学生的脑海中定格。

　　三、感悟“蒙汉情深”

　　1.引读：同学们，草原上景色美，让作者愉快惊叹；草原上人更美，让作者兴奋动情。太阳已经偏西了，谁也不肯走。是呀！——（生齐读）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

　　2.请联系全文理解这两句诗。

　　3.师生互动对话。

　　板书：蒙汉情深、依依惜别。

　　（1）“蒙汉情深”是什么意思？“蒙汉情深”体现在哪里？

　　（2）“天涯碧草”是什么意思？“天涯碧草”体现在哪里？

　　（3）展开想象，说说这两句诗所描绘的情境。

　　（4）从这两句诗中，你读出了什么？（蒙汉情深，民族团结）

　　（5）课文以诗结尾，你觉得怎么样？（总结全文，升华主题）

　　4.指导诵读。

　　点评

　　抓住课文结尾这两句诗总结全文、升华主题的特点，把“诗句”附着在“文本”中作感性解读。在读懂诗意的基础上，引导学生体会诗中的感情，让“蒙汉情深”、“民族团结”的文本主题得以归结升华。最后，引导学生从语言表达形式上，来领悟作者以诗结尾的“妙笔”。）

　　四、品味“文字美”

　　1.选读文中自己最喜欢的句段，说说自己喜欢的原因。

　　比喻句、拟人句，静态描写、动态描写，写景、叙事、抒情；优美诗句……

　　2.出示文中几处矛盾的语句，引导学生品味。

　　（1）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

　　（2）“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

　　（3）“初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

　　（4）“这时候鄂温克姑娘们，戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。”

　　点评

　　《草原》这篇课文语言简洁生动，情感真切自然，是一篇文美、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被誉为“语言大师”，文中比喻、拟人信手拈来，其中最鲜明的语言特色是老舍先生故意将互相对立和排斥的描写，巧妙地熔于一炉，在看似矛盾的语言背后，可以让读者读出丰富的内蕴。因此，在这篇课文的教学中，对这么多清新自然、贴切传神、内蕴丰富的语言文字，需要引导学生作“反刍”式的品味。在文本解读过程之中，注重文字品味，把语言的内容和形式融合在一起。在文本解读结束之后，作“反刍”式的文字品味，丰富积淀学生的语感。

　　五、总结全文

　　读着老舍先生的《草原》，我们仿佛也作了一次身临其境的草原之旅。草原的景色美，使人愉快惊叹；草原的人情美，使人兴奋动情；蒙汉情意深厚，使人依依惜别。

　　六、作业

　　1.背诵课文的第2自然段。

　　2.联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

　　3.联系课文，搜集资料，了解内蒙古民族风情。

　　板书设计：

　　景色美（愉快惊叹）

　　草原人情美（兴奋动情）

　　蒙汉情深（依依惜别）

五年级语文下册教案优秀3

　　教学目标：

　　1、自主识字若干个。运用各种方法理解“驻足而观、幽幽怨怨、稚气、恍惚间”等词语的意思。

　　2、能流畅地朗读课文，继续尝试在读句子时静心思考，提出问题。

　　3、在学习课文内容的同时，领略叙利亚的淳朴民风，感受叙利亚卖水人的质朴可爱。

　　教学重点：

　　在提出问题解决问题的过程中体会叙利亚卖水人的聪明智慧，人情味。从卖水人的行为中感受叙利亚的风土人情，人与人相处的融洽和谐。

　　教学难点：

　　领略尤金游记所体现的记叙、抒情自然融合的特点。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书：叙利亚

　　观看有关叙利亚的图片。

　　看了图片，让我们领略了叙利亚的异域风情，让我们再看一段文字介绍，来

　　了解一下。

　　出示简介叙利亚的地理位置和气候特点：(指名学生读)

　　叙利亚位于亚洲大陆西部，地中海东岸。北靠土耳其，东南邻伊拉克，南连

　　约旦，西南与黎巴嫩、巴勒斯坦地区接壤，西与塞浦路斯隔海相望。海岸线长183公里。沿海和北部地区属亚热带地中海气候，南部地区属热带沙漠气候。沙漠地区冬季雨量较少，夏季干燥炎热。

　　2、课文中也有一段叙利亚的介绍

　　出示课文第一节

　　到位于沙漠地带的叙利亚去旅行，最不能忍受的，是它气候的干燥与闷热。

　　喝下去的水，顷刻间便化成串串的汗，从额上淌下。

　　学生自由读。看看叙利亚给你怎样的感受？

　　指名读。

　　(最不能忍受的，是叙利亚气候的.干燥与闷热。)

　　师生配合读。

　　3、这么热的天，水是必不可少的？

　　板书：水

　　补齐课题，板书：30、叙利亚的卖水人

　　齐读。

　　二、学习课文

　　(一)学习有关水的内容

　　预习了课文后，我们知道这水是指水果汁。学生自由读文，划出描写水果汁的句子，并概括一下水果汁的特点。

　　交流

　　1、出示句子

　　他们卖的，不是糖浆冰水，而是新鲜的水果汁。最常见的，有橙水、柠檬水和萝卜水。

　　齐读句子。

　　出示：叙利亚的水果汁真是品种繁多。

　　2、出示句子

　　这些新鲜果汁，价格便宜得叫人难以相信。

　　齐读句子。

　　出示：价廉物美

　　3、出示句子

　　他卖的柠檬水，一杯4毛钱，够酸又够浓，确是解渴妙品。

　　出示：冰凉解渴

　　4、那么还有什么呢？

　　5、我们知道叙利亚的水果汁的特点是：品种繁多、价廉物美、冰凉解渴。

　　用一、二句话说说叙利亚水果汁的特点。

　　(二)学习有关卖水人的内容

　　1、出示句子

　　最令我难忘的，倒不是这些又便宜又好喝的水果汁，而是那些卖水人。

　　齐读句子。

　　再读课题

　　2、出示句子

　　因为这样，叙利亚境内，不论大街小巷，不论白天晚上，都有着各式各样的卖水人。

　　齐读句子。

　　3、这些卖水人在叙利亚随处可见，是极其普通的，可是到底是怎样的卖水人让我念念难忘呢？读课文的5~7节。文中写了哪几个卖水人？

　　交流。

　　板书

　　出尽奇招

　　卖水人纯朴可爱

　　人情味浓

　　指导说话，出示填空

　　来到叙利亚，让我难忘的是卖水人吸引顾客的方式，如出奇招装饰摊位 ;难忘的是卖水人推销水的可爱方式，如吹笛子；难忘的是卖水人浓厚的人情味。

　　4、如果你来到叙利亚，你会被谁所吸引？自由读5~7节，说说理由，小组交流。

　　5、学习第五节，卖水人的招数“奇”在哪里？

　　正因为如此，让人们不由自主地“驻足而观”，“破财而饮”。

　　理解“驻足而观”，“破财而饮”。

　　填空

　　卖水人出尽奇招装饰他们的摊位。有位卖橙水的，将橙堆成，上面，远远望去_________，________。有位卖萝卜水的，把萝卜________，惹得人们________，________。

　　读第五节。

　　6、再来看看那些可爱的吹笛子的卖水人，你认为是什么吸引住了你？

　　那么幽幽怨怨的笛声怎么会吸引游客呢？

　　为什么说人会“浸浴”在笛子声中？

　　填空

　　卖水人的笛声幽幽怨怨的，好像在说：“________”，让人无法抗拒这样的诱惑，不由地________，________。

　　读第六节。

　　7、卖水人为了招揽生意可谓使出了浑身的解数，让人不得不“破财而饮”，可在做生意的同时，卖水人又不乏浓厚的人情味。读读第七节。找出有关句子。

　　出示句子

　　喝到第三天时，他竟对我们说：“你们晚上喝的，不必付钱。反正，我也要收摊了！”

　　理解句子。

　　“竟”出乎意料的。

　　引读第八节

　　听了这话，我恍惚间以为……，但定睛一看，站在眼前的，却只是……

　　8、小结

　　叙利亚的卖水人质朴可爱，有浓厚的人情味，难怪作者会说最令他难忘的不是那些便宜又好喝的水果汁，而是那些卖水人。

　　再读五到八节。

　　三、练习写话

　　生活中，我们经常会光顾商场、超市等地购物，你有没有观察过他们是怎样招揽生意的，推销自己的产品的，说一说，写一写。

五年级语文下册教案优秀4

　　教材分析

　　《秦兵马俑》是一篇说明性的，课文采用“总分总”的行文结构，过渡句承上启下的连接，使结构严谨，层次分明，首尾连贯。全文共11节，分四段。第一段（第1节）写了秦兵马俑的价值和出土的地方。第二段（第2节）用详实的数据、点面结合的方式介绍了兵马俑的规模宏大。第三段（第3——10节）从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。第四段（第11节）写了秦兵马俑展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成

　　的词语。

　　3、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。

　　4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发

　　民族自豪感。

　　教学重难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。课前准备：兵马俑资料的搜集。

　　教学时间： 二课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课。

　　举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为：世界第八大奇迹。让我们一起去神奇的地下王国看一看吧！

　　二、自读课文，初步感知。

　　1、读准字音，勾划新词，理解词意。 2、思考：秦兵马给你留下什么印象？（规模宏大，类型众多、个性鲜明） 3、指名交流。

　　三、精读第二段。

　　1、指名朗读，课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？

　　（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。） 2、为了说明秦兵马俑的规模宏大，课文的语言在表达上有什么特点？

　　（列举了大量的数据，增强直面感受。） 3、说说游人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？

　　（走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）（1）这是什么句？（双重否定句）（2）换一种说法。

　　走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？ 4、有感情地朗读课文第二段。

　　四、指导写字。

　　1、老师示范。 2、学生描红。

　　五、布置作业。

　　抄写词语感情朗读课文。

　　第二教时

　　一、复习导入。

　　1、听写词语

　　2、课文除了写兵马俑"规模宏大"，还写了什么？

　　二、精读第三段

　　1、学习过渡句，领会其承上启下的作用。（学生找出承上句与启下句。兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）

　　2、自学课文第三段完成表格。

　　类型众多个性鲜明

　　将军俑久经沙场，肩负重任

　　武士俑威武凝重

　　骑兵俑勇猛善战

　　兵车俑分工明确，各司其职

　　弓拏手张弓搭箭，神情专注

　　马俑形体健壮，跃跃欲试

　　3、朗读有关语句。

　　4、学习第10节引读

　　5、小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

　　6、齐读课文第11自然段，说说这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。（"举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物"与"这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。"）找出两句中的一对近义词。（"举世无双"与"绝无仅有"）体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。

　　三、归纳小结。

　　1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

　　2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

　　板书设计：

　　15、埃及的金字塔

　　教材分析

　　本文是国标苏教版五年级下册的一篇说明文。课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了外观朴实、结构精巧的特点以及其建造金字塔所采用的方法，赞美了古埃及人民杰出的智慧。

　　本文条理清楚，语言平实，描写细致，第二到第三自然段详细描写了金字塔的特点和古埃及劳动人民的不朽智慧。这两段文字语言精确，说明方法多样，教学时要引导学生探究课文是怎样写的，以及这样写的好处，反复朗读品味。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。

　　3、从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入、激发情趣。

　　1、同学们知道四大文明古国吗？

　　板书：古埃及、印度、巴比伦、中国

　　勤劳勇敢的四大文明古国人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国，人们必然会想到举世闻名的建筑“万里长城”。说到埃及，人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“金字塔”。

　　2、板书课题

　　今天我们一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看。

　　二、初读课文、疏通词句。

　　1、自由轻声朗读课文。要求：

　　（1）划出生字词，读准字音，认清字形

　　（2）读通句子，难读的多读几遍

　　（3）查字典或联系上下文理解词语

　　（4）划出不懂的词语和句子

　　2、检查自学效果

　　（1）学生汇报自己勾画的生字词，学生朗读

　　（2）提出不理解的词语，共同讨论交流解决

　　3、指导学生书写。

　　三、再读课文、激发兴趣、鼓励质疑。

　　1、师：古老神秘的埃及大地，扑朔迷离的金字塔建筑，同学们读了课文有什么疑问？或者还想了解什么？

　　学生自由质疑、教师引导整理质疑问题

　　2、同学们已经初步了解了课文的内容，你能不能仔细读读每个自然段，针对个自然段的内容试着提一两个问题吗？

　　第一自然段：金字塔座落在哪？什么样子？

　　第二自然段：金字塔为何而建？为什么叫金字塔？

　　第三自然段：a、金字塔有多少座？最大的是哪座？

　　b、金字塔的外形有什么特点？

　　c、金字塔的结构怎么样？

　　第四自然段：造金字塔的石头是怎样搬运的？

　　第五自然段：造金字塔的石头是怎样垒起来的？

　　第六自然段：金字塔有什么意义？

　　四、小结并布置作业。

　　第二课时

　　一、激发兴趣，学习课文第一、二自然段

　　1、出示金字塔全景图，问：能运用图中的词语描述一下你看到的金字塔吗？

　　（出示词语：角锥形建筑物巍然屹立傲对碧空举世闻名，进行描述。）

　　2、看到这样巍然屹立的金字塔，你们的`心中有什么疑问呢？

　　（如：有什么特点？怎么建成的？为什么而建？等。）相机板书有关问题。

　　今天我们这节课就要围绕同学们提出的这些问题去探索金字塔的奥秘。

　　二、合作学习，研读课文第三、四、五自然段。

　　1、过渡：学习了第二自然段，又使我们加深了对金字塔的了解，那课文的第三节又会告诉我们什么呢？学生自读课文。

　　2、交流汇报：

　　这座金字塔高146米多，相当于40层高摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。……这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。……经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。

　　结合资料，个人汇报：

　　（高146米，相当于40层大厦：你是从哪里看出来的?从数字,板书:数字；朗读指导：我们的综合楼只有四层，你想一想，当你站在比综合楼高出十倍的40层大厦下看这座大厦的楼顶的时候，你怎样看？你会怎么想？同样，站在胡夫金字塔下呢？把它的高读出来，把你的惊叹表达出来。）绕一周走一公里：体会到到金字塔底面积很大，用数学来说明；

　　指导朗读，你知道绕我们学校走一圈多少米吗？算一算，绕金字塔走一圈相当于绕学校走几圈？）

　　（231万块，平均每块2.5吨，石头之多，石头之重，三分之一米宽的石路，可以绕地球一圈，要六十万个车皮，如果把这些车皮连起来，也快要绕地球一圈了，把你的不可思议，惊讶不已表达出来。）

　　砌合得很紧密，很平整：石块与石块之间是怎样结合的？（将石块打磨得十分平整，然后叠放在一起，中间没用任何水泥类粘结物。这样堆砌起来的金字塔牢固吗？连锋利的刀片都插不进去。

　　你知道吗？为了保证金字塔永远不倒，古埃及人没用一颗钉子，没用一根木料。因为钉子时间长了会生锈，木料时间长了会腐朽。整座金字塔都是用这些巨石构建的。）

　　经常10万人，30年：我们镇约有四万人，你想想十万人是多少？据记载，当年，每3个月便换一批人，每批十万，估计一下整整30年，要多少人？联系上文说说为什么要用这么多人呢？）

　　小结：这一小节中罗列了许多数据，也把金字塔与其他事物作了比较，更有形象生动的描写，让我们牢牢地记住了金字塔的特点。

　　3、引读第3节。思考：分析这些数据，通过这样的比较，再加上具体形象的描述，你又有什么新的感受？交流。（宏伟、精巧；智慧、勤劳；奴隶、剥削）

　　4、练习：把句子补充完整。

　　万里长城是著名的游览胜地，。

　　胡夫金字塔的建造是一项庞大的工程，。

　　我们学校的多功能报告厅很大，。

　　三、过渡：这么多这么重的石块，这么宏伟这么精巧的金字塔，3000年前的古埃及人民是如何建造的呢？

　　学生汇报：

　　生1：勤劳而聪明的埃及人民想出了许多科学的方法。看他们——（介绍书上的方法，边读边用画图来表示；）

　　生2：当时没有起重机，没有汽车，没有石厂、机器……埃及人民就是这样，用无数的肩膀和无数的手把一块块巨石搬运过来，并砌成金字塔。多么了不起啊！

　　生3：请看，这是我画的建造金字塔的场面，是根据课文中的句子画的。（出示图画）

　　学生汇报：

　　生1：“这些金字塔矗立在黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是埃及人民智慧的结晶。”让我明白了它历史悠久，体现了埃及人民的智慧和力量。

　　生2：这又与课文的开头呼应，理解了它所以“傲对碧空”！

　　生3：我想对埃及人民说：你们是伟大的，令人崇敬的！

　　四、课后练笔：

　　我国有举世闻名的万里长城。收集了一些有关长城的资料，请同学们学习本课写法，写

　　一篇介绍长城的。

　　板书设计：

　　16、音乐之都维也纳

　　教材分析

　　课文《音乐之都维也纳》主要向我们介绍了维也纳被称为音乐之都的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。

　　再读一读课文，看一看课文哪几个自然段讲述了维也纳被称为“音乐之都”的原因？课文第二、三、四自然段，现在你能给课文划分段落了吗？

　　全文共有六个自然段，可以分为三个部分：

　　第一自然段为第一部分，介绍“音乐之都”的地理位置。

　　第二至四自然段为第二部分，从三个方面具体叙述了维也纳被称为“音乐之都”的原因：“维也纳是欧洲古典音乐东西摇篮。”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”“维也纳几乎一天也离不开音乐。”

　　第五至六自然段为第三部分，介绍维也纳国家歌剧院代表宏伟壮观以及在世界上的影响。

　　课文第二、三部分是重点，它们充分说明了维也纳是音乐之都及其在世界乐坛上的影响。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、学习本课从几个方面介绍一个地方或一件事情的写作方法。

　　4、能凭借课文中的语言，感受“音乐之都”维也纳浓厚的音乐氛围，体会维也纳人民对音乐的酷爱。

　　教学重点：

　　作者是从那几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的。

　　教学难点：作者怎样具体叙述维也纳是“音乐之都”的

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　上堂课我们学习了课文的第一段，你知道了什么？“音乐之都”就座落在如此优美的环境之中，让人产生无限的遐想。在开始学习本文之初，我们有不少同学提出了这样一个问题：为什么把维也纳叫作音乐之都？这一堂课，我们一起围绕这个问题进行探究。

　　二、自学

　　1、自学要求：用你喜欢的方式读课文，边读边想，将你读懂的内容设计成问题。

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、请学生当老师，向大家提问题，教师板书：

　　媒体出示：

　　（1）为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？

　　（2）为什么说维也纳是用音乐装饰起来的城市？

　　（3）为什么说维也纳一天也离不开音乐？

　　（4）为什么把维也纳歌剧院称为“世界歌剧中心”？

　　三、通过网站，独立解决问题，抓住重点体会

　　1、根据上面问题再读课本，要求从书上找到答案。

　　2、谁提的问题谁找人回答。

　　3、指导体会重点，实施语文训练：

　　A——①回答第一个问题，板书：古典音乐的摇篮

　　②同学们发现第一句话与后面几个句子是什么关系？这样写有什么好处？

　　（放在自然段开头，突出要写的主要内容，给读者留下了深刻的印象。）

　　③哪几个自然段也是这样写的？

　　④你能谈谈你所理解的“摇篮”吗？再读课文，用自己的话说说为什么把维也纳称为古典音乐的摇篮？

　　⑤媒体出示：照样子，写句子：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。

　　少年宫是的摇篮。是的摇篮。是。

　　⑥齐读。

　　小结：这一节写了音乐大师在维也纳的创作生涯来体现了维也纳的确是欧洲古典音乐的摇篮。

　　B——①回答第二个问题：板书：用音乐装饰的城市。

　　②网站出示：欣赏维也纳风光。

　　③抓住“到处、就连……也”等引读课文。

　　小结：通过学习，我们欣赏到了维也纳这座用音乐装饰起来的城市的独特风光。

　　C——①回答第三个问题板书：离不开音乐

　　②齐读课文。

　　小结：维也纳人真的一天也离不开音乐。

　　③你喜欢刚才我们学习的哪一节就读。

　　总结：这里作者从三个方面来写了为什么把维也纳称为音乐之都，仅仅如此吗？

　　不！在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中创建于1869年的国家歌剧院最为著名。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、学习五、六自然段

　　学习第五节

　　1、默读第五自然段，用简洁的词语记下自己读某句或几句话之后的感受。

　　2、交流、汇报自己的读书体会。

　　歌剧院大（追问：哪些词句体现）——抓住数字读好相关的几句话。

　　歌剧院金碧辉煌（追问二）作者连用四个“金色”体现金碧辉煌——练读

　　历史悠久——1869年板书：世界著名的歌剧中心

　　3、出示网站上的歌剧院，欣赏

　　小结：国家歌剧院是“音乐之都”维也纳璀璨的明珠，其本身就是一件完美的艺术品。它让音乐之都更美。

　　4、齐读本小节，通过朗读体现出这座音乐之城的伟大与奇妙。

　　学习第六节

　　1、引读第6小节，你读懂了什么？

　　2、交流汇报：音乐会规模大、规格高、演出水平高等。

　　小结：我们知道了维也纳国家歌剧院在全世界的影响。国家歌剧院给“音乐之都”维也纳戴上了璀璨的光环，让音乐之都名声远扬。

　　三、回归整体

　　1、齐读全文，为什么说维也纳是音乐之都？

　　2、总结：这篇课文作者怀着赞叹的心情生动地向我们展示了伟大的音乐之都——维也纳的光彩夺目，令我们无限向往。

　　四、课文延伸

　　1、课外搜集有关介绍世界名都的资料，同学之间相互交流。

　　2、请每个同学设计一个中心句，然后练习围绕中心句从各方面展开叙述。

　　板书设计：

　　16 音乐之都维也纳

　　古典音乐的摇篮

　　用音乐装饰的城市

　　一天也离不开音乐

　　世界著名的歌剧中心

　　习作4

　　教学要求：

　　1、鼓励学生走近山川河流，“行万里路”，领略自然景观和人文景观的无限风采。

　　2、引导学生在观察的过程中，进行诗意的思考，从而发出由衷的赞叹。

　　3、本次习作的重点是指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。

　　4、激发学生对祖国河山的热爱和对劳动人民智慧的敬仰之情。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、习作准备

　　在本次习作之前，教师要求学生大量阅读名人游记，并从内容和思路上做适当的记录和摘抄。推荐：福克纳－《日本素描》；卡夫卡－《族途札记》；夏多布里昂－《金字塔感言》阅读要求：

　　1，把你觉得作家描写最传神、最细致的部分反复朗读，并摘抄。

　　2，选择其中的两篇，就的思路做一个提纲式的记录。

　　二、赏析部分作品

　　1、同学们，我们最近一段时间阅读了不少的名人游记，有哪些收获呢？

　　2、请同学们从自己所读的作品中选择一篇向大家作一个汇报。

　　（1）在小组里交流。

　　（2）大组汇报、交流，教师相机指导。

　　3、师生共同阅读习作例文。

　　（1）是围绕哪句话展开描写的？号称“中华一绝”的龟山汉墓，就开凿在这只“大乌龟”肚子里。

　　（2）读了，你感觉到了“绝”吗？为什么？

　　（3）小作者重点写了哪些部分？是怎样抓住一个“绝”字来介绍和描写的呢？

　　三、指导练笔

　　1、同学们，你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记。老师相信在我们如此丰富的积累的基础上，同学们的习作也一定是精彩纷呈的！

　　2、指导学生写提纲。

　　提纲要求：（1）列出写作的顺序。（2）在提纲中反映出重点部分。（3）一些精彩语言。

　　3、交流写作提纲。

　　（1）在小组内交流，小组成员互提修改意见。

　　（2）小组推荐在大组交流、汇报。

　　1、学生练写习作。

　　第二课时

　　一、学生继续习作。

　　二、学生修改，最后誊写。

　　1．老师采用“对比评改”的方法，选择一篇较好的，一篇较次的习作，让学生讨论比较，从中获益。

　　2．学生自查自改，

　　3．学生誊写。

　　练习4

　　教材分析

　　本次练习安排了五个板块，包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字。其中“语文与生活”、“口语交际”是训练重点。

　　教学要求

　　1，培养学生正确使用标点的习惯，了解有些病句就是由于错用、漏用标点所致。

　　2，通过诵读帮助学生学习欣赏自然美，学习写景的用词和方法，积累词句，丰富文化知识，加深对祖国大好河山的热爱之情。

　　3，写好钢笔字，注意整体布局。

　　4，练习口语交际，学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。

　　5，学写毛笔字。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、教学第一题

　　1、教学第一部分。

　　（1）学生读句子，看看这个句子可能会有几种意思。

　　（2）通过阅读，说出这个句子会出现两种截然相反的意思。

　　（3）教师引导学生说出出现句子意思表述不明确的原因。

　　（4）学生给句子加标点。

　　2、教学第二部分。

　　（1）学生读小芳的日记。

　　（2）学生试着改日记加标点。

　　（3）指名读出自己所加的标点，说出理由。

　　（4）教师拓展：在学习和生活中要注意句意表述的明确，注意标点的使用。把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。

　　二、教学第二题

　　1、审题。（讲明出处与阅读要点）

　　2、指导。

　　（1）学生自由读，不认识的字可以查字典。

　　（2）教师范读。

　　（3）同桌讨论：这个片段描绘大明湖、千佛山的景色，文字精彩大哪些地方？

　　（4）指名回答上面问题。

　　（5）小结：一边读一边体会色彩、光影的变化对写景的作用。

　　3、练习

　　（1）根据上面的方法练习诵读，学生自练，再分组、分角色练习。

　　（2）同桌练习背诵。

　　（3）教师巡回个别抽读、抽背。

　　第二课时

　　一、教学第三题

　　1、指导

　　（1）指读题目，教师进一步明确练习要求。

　　（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《埃及的金字塔》。

　　（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行的位置。

　　（4）让学生说出哪些字与相邻的字的繁简相差较大，笔画的间架要匀称。

　　（5）教师重点指导“矗立、埃及、智慧”等词的间架结构和整体布局。

　　2、练习。

　　（1）学生练习描红。

　　（2）教师根据描红情况及时小结。

　　二、教学第四题

　　1、课前准备。

　　（1）课前布置学生查找世界名城的资料。

　　（2）让学生就其中的一个自己感兴趣的世界名城，找寻它的雅号与城市特点之间的密切关系，有侧重的准备材料。

　　2、审题。

　　（1）复习《音乐之都维也纳》。

　　（2）学生说出上文在介绍时的方法和特点。

　　（3）教师进一步明确本次口语练习的要求：学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。

　　1、练习。

　　（1）学生分组，在小组里介绍各自感兴趣的城市。

　　（2）每组派代表上台介绍。

　　（3）全班同学评议：介绍的哪些地方讲得精彩？

　　2、反馈。

　　三、教学第五题。

　　1、审题。明确本次学写的字：亚、赤。

　　2、指导。

　　(1) 学生读贴，小结写好“亚、赤”的要点。

　　(2) 教师范写，讲解“亚、赤”的结构特点和写法，以及在米字格的位置。

　　3、练习。

　　4、反馈。

五年级语文下册教案优秀5

　　教学要求

　　1.知识与技能

　　⑴学习并掌握本科的生字新词

　　⑵理解课文内容，体会我对爸爸的爱以及爸爸对我的爱

　　⑶有感情的朗读课文

　　2.过程与方法

　　尊重学生的主体地位，尊重阅读教学的原则，让学正在字读的基础上交流、反馈

　　3.情感、价值观

　　感悟父爱的伟大与无私，教育学生懂得体谅父母的难处。

　　重点难点、关键

　　1.重点：理解课文内容、体会父亲的良苦用心

　　2.难点：激发学生对父母的热爱

　　课时划分：一课时

　　教具准备：生字词语与卡片

　　教学过程：

　　一、揭示课题、设置悬念

　　1.教师板书课题、学生读题目

　　2.教师导：课文围绕一双鞋写了一件什么事情？

　　二、初读感知、学习生字

　　1.教师提出自读要求

　　2.出示生字词语与卡片

　　3.教师进行强调。

　　三、品读句子、体会情感

　　1.教师指名反馈：读了全文，课文给你什么样的感受？

　　2.被什么感动？：被父亲对儿子的爱、儿子对父亲的爱

　　3.学生再读课文，思考问题：想想父亲对儿子的子和儿子对父亲的.爱是什么？

　　4.指名反馈：父亲为满足儿子的愿望，把准备买零食的钱给儿子买鞋，儿子为爸爸的脚不再爱冻放弃了自己的愿望，为爸爸买一双最需要的鞋

　　5.讨论：爸爸很需要新鞋，为什么没有去买？

　　6.教师小结：爱是世界上最珍贵的东西，故事最感人的地方是父子俩都把对方放在第一位

　　四、总结全文

　　人间最美的情感是爱，母爱的无私，父爱的伟大。我们应该爱护、关心、体贴。用自己的实际行动报答他们的养育之恩

　　五、布置作业

　　1.抄写本课的生字新词

　　2.有感情的朗读课文

　　3.选用课时作业优化设计

五年级语文下册教案优秀6

　　【教学要求】

　　1、学会本课8个生字。

　　2、有感情地朗读诗歌。

　　3、理解诗歌的内容，体会儿童的'美好心愿。激发学生从小维护世界和平的美好心愿，并鼓励学生能为此做些力所能及的事。

　　【重点难点】认识注释，并能够借助注释帮助了解

　　【教具准备】多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.初读诗歌，学习本课生字、新词。

　　2.熟读诗歌，整体感知课文内容。

　　3.认识注释，知道注释的作用。

五年级语文下册教案优秀7

　　教学目标

　　1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.

　　2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.

　　3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.

　　4,能发表对诗的独特见解.

　　5,学会一类生字豚.

　　教学重难点

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解.

　　资料准备

　　背景音乐与诗境相关的挂图

　　字典

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感

　　教学过程:

　　一、学习豚

　　教师读诗,学生边听边画出一类生字豚

　　注意:不要在豚的上面加点.

　　学生豚:小猪,也泛指猪.

　　学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.

　　二,读诗,整体感知

　　1,自由读,教师指导检查读诗情况.

　　2,个别读.

　　3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的遇到不会的字.

　　4,完成课后练习1

　　莫:不要浑:(1)水不清,污浊;(2)骂人糊涂,不明事理;(3)全,满:~身是汗(4)天然的'本文指酒不清澈

　　提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:咨询老师

　　同学讨论

　　三,再读诗,感语交流

　　仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.

　　重点理解:山重水复疑无路,柳暗花明又一村的意思

　　学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路抑柳暗花明又一村扬

　　感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.

　　四,熟读成诵

　　采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵

　　五,检查反馈

　　检查背诵情况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式

　　检查生字识记情况

　　检查对重点字,句的理解情况

　　六,作业布置

　　继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵

　　搜集有关作者陆游的生平资料

　　板书设计:

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑,

　　丰年留客足鸡豚.

　　山重水复疑无路,

　　柳暗花明又一村.

　　拓展空间

　　创新火花

　　《游山西村》另外一首

　　学法指导:咨询老师同学讨论

　　写法指导:先抑后扬

　　扩展阅读:建立作者档案,扩大阅读面

　　教学后记:

　　第二课时

　　教学内容:理解诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解

　　教学过程:

　　一,背诵引入

　　个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式

　　二,合作,探究学习再次感悟诗的意境

　　１、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感?

　　诗的首联莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情.

　　诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟.

　　山重水复疑无路,柳暗花明又一村之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同.

　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料

　　生卒年代

　　生活时代人品介绍

　　著名作品

　　自己的见解

　　３、班内交流提升对诗的认识

　　说说你找到的有关本课,作者的一切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦.

　　针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的能力

　　教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可.

　　三,制作陆游小档案

　　教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,也可做成本周的综合学习资料.

　　四,作业

　　将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

　　预习下一课

　　内容概括：这篇介绍了关于《游山西村》教学设计二,古诗两首，希望对你有帮助！

五年级语文下册教案优秀8

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书五年级下册第18课《将相和》

　　课时目标：

　　1、了解课文内容，体会人物爱国思想。

　　2、运用抓住人物言行研究的方法，感受人物形象。

　　3、有感情地朗读人物语言描写，通过朗读感悟，初步体会和为贵的道理。

　　教学重点：

　　重点感受蔺相如勇敢机智、顾全大局的性格特征；初步感受廉颇居功自傲、知错就改的性格特征。

　　教学过程：

　　一、导入，整体感知

　　1、揭题：这节课咱们继续我们的历史文化之旅，请大家齐读课题。

　　2、交流：我们已经预习了课文，老师想知道在这次历史之旅中，你遇到过哪些人，碰到了哪些事，对课文有了哪些简单了解。（板书：蔺相如廉颇）

　　3、小结：课文围绕蔺相如、廉颇这两个人物，通过完璧归赵渑池会见和负荆请罪这三个小故事，记叙了将相由不和到和的经历。

　　二、切入，直击冲突处

　　1、文中有个句子让我们感觉到了将相的不和，请大家快速浏览课文，把这个句子找出来。

　　2、出示句子：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！

　　3、自由读句子，你读出了什么？

　　4、交流，在交流过程中指导朗读。（引导学生感受廉颇的气量狭小、居功自傲、耿直爽快、英勇无敌的多维形象）

　　5、在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一张嘴。对此你有什么看法？（板书：嘴？）

　　6、我们就来看看蔺相如的这张嘴，看看这张嘴有何特别之处？

　　三、品读，感受蔺相如

　　（一）研读完璧归赵，感受无我

　　1、默读文章第一部分，画出完璧归赵中这张嘴说了什么，是怎样说的，读了之后想想你有了怎样的感受。

　　2、交流，找出蔺相如说的话。（其中有个转述句，要学生试着改为蔺相如直接说的话。）

　　3、比读一、三句：

　　出示句子：

　　蔺相如想了一会儿，说：我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时秦国理屈，就没有动兵的理由。

　　他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

　　⑴对比着读一读蔺相如说的这两句话，你发现它们有什么矛盾的地方吗？（蔺相如先对赵王信誓旦旦地承诺一定把璧送回来，现在却对秦王说脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上，这是怎么回事？）

　　⑵理直气壮什么意思？他为什么敢理直气壮地威胁秦王？（引导学生感知蔺相如有敏锐的洞察力，他看出秦王没有以城换璧的诚意和十分喜爱和氏璧，体会蔺相如的机智，持璧在手，底气充足。）他不理直气壮行吗？

　　⑶你觉得蔺相如这个人怎么样？

　　⑷指导朗读。你来威胁秦王试试看。

　　4、比读二、四句：

　　出示句子：

　　这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

　　蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。

　　⑴我们再来对比着读一读蔺相如说的这两句话，你又发现了什么？

　　⑵交流。（引导学生认识蔺相如都是在骗秦王。）

　　⑶蔺相如为什么要骗秦王呢？你读出了什么？

　　⑷指导朗读。现在，我就是秦王，和氏璧在我手中，谁能从我这骗去？

　　5、品读第五句：

　　出示句子：

　　蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！

　　⑴读一读，你又读出了什么？

　　⑵大大方方怎样理解？

　　⑶当蔺相如大大方方地说完这番话，等待他的很可能是什么？为什么？

　　⑷面对强大而不讲理的秦王，面对很可能到来的死亡，蔺相如为什么能做到大大方方呢？（引导学生体会，已经完成了赵王交给的任务，不辱使命的蔺相如此刻已把生死置之度外。）

　　⑸来咱们一起放声读一读，读着读着，立在你心中，站在你眼前的是怎样的一个人？

　　6、讨论：蔺相如把生死都置之度外，他为的是什么？

　　7、小结：为了保住国家的利益，蔺相如能够忘却个人的生死，让我们记住，蔺相如这个为了国家利益而无我的人（板书：无我）

　　（二）研读渑池会见，感受无畏

　　1、接下来，我们品读渑池会见中的那张嘴，请大家自由读文章第二部分，看看这时站在你眼前的又是一个怎样的蔺相如？

　　2、交流：这时站在我们眼前的又是一个怎样的蔺相如？你是从哪读出来的？

　　3、出示句子：蔺相如说：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！

　　4、你从哪里感受到蔺相如的勇敢无畏？

　　5、指导朗读。现在你就是机智勇敢的蔺相如，你来逼逼不可一世的秦王。

　　6、思考：蔺相如为什么再次把生死置之度外，用命去逼秦王击缶？

　　7、师述：为了维护国家的尊严，蔺相如能够不顾个人的安危，让我们记住，蔺相如这个为了维护国家的尊严而无畏的人（板书：无畏）

　　8、齐读。让我们一起勇敢地逼逼秦王。

　　（三）研读负荆请罪，感受无私

　　1、仔细读读负荆请罪中的`这张嘴，从蔺相如的话语中你又有什么新的发现？

　　2、出示句子：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

　　3、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？把这个句子换个说法。

　　4、敢骗秦王、敢逼秦王的蔺相如为什么要避着不如秦王厉害的廉颇呢？他到底怕什么？（引导学生认识将相不和，赵国危矣）

　　5、他时刻想到的是什么？

　　6、指导朗读。

　　7、师述：为了保持国家的安定，蔺相如时刻想到的是赵国、赵国，让我们记住，蔺相如这个为了保护国家的安定而无私的人吧。（板书：无私）

　　8、我们再来看看廉颇的话，蔺相如真的就靠一张嘴吗？从这张嘴的背后你又读出了什么？

　　9、师述：蔺相如靠的那仅仅是一张嘴啊，他是以他的生命做代价去骗秦王，去逼秦王。尽管他没有出入刀光剑影的战场。但他用他的唇枪舌剑，他靠他的无我无畏无私为赵国保住了利益，维护了尊严，保持了安定！

　　四、回归，感受廉颇

　　1、读了负荆请罪这个故事，你对廉颇有了新的认识吗？（板书:知错就改）

　　2、负荆请罪什么意思？这里有个细节脱下战袍，战袍对将军意味着什么？廉颇为什么要脱下这身象征着荣誉、身份和地位的战袍？

　　3、廉颇为什么负荆请罪？（引导学生感受廉颇的爱国）

　　五、总结，体会和为贵

　　1、因为爱国，战功赫赫的廉颇将军能负荆请罪，也因为爱国，勇敢机智的蔺相如虽不怕秦王，却处处避着廉将军。因为他们知道，和则万事兴，和则国家强，和为贵啊！（板书：爱国）

　　2、齐读最后一句话。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

　　板书设计：

　　18 将相和

　　蔺相如无我无畏无私嘴

　　爱国

　　廉颇知错就改

五年级语文下册教案优秀9

　　教学目标：

　　1、通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力，并感受人与人之间令人感动的真情。

　　2、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。

　　3、在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。

　　教学重点：

　　在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。

　　教学难点：

　　善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。

　　课时安排：3课时

　　课前准备：

　　有条件的可组织学生观看《背起父亲上学》电影。

　　教学过程：

　　第一课时（口语交际）

　　一、激发情趣

　　感动是人间最美好的情感，我们的心湖会不断地因一些人和事而荡起阵阵涟漪。志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景令人潸然泪下，草地上的老班长为小战士而放弃自己的生命的故事感人至深，在生死关头，无私无畏、舍生忘死的老支书形象让人久久挥之不去，而6岁的小瑞恩为梦想不懈努力的决心让我们每个人为之动容。

　　我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的情感。你们看，一个五六岁的男孩，用他稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给妈妈洗脚。（观看电视公益广告）再看，一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。（投影书中图片）当我们被一幕幕感动着，我们的心灵也正一次次得到洗涤。

　　二、拓展思路

　　1、像电视广告中这样的令人感动的.故事还有许多许多。古今中外有许多令人感动的故事，你都知道哪些？

　　2、指名回答，并说说自己为什么而感动。

　　3、小结：一切真善美的事情都能触动我们的心弦，让我们为之震颤。

　　三、互动交流

　　1、同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？想一想曾经看到、听到或亲身经历过的事情中，哪些深深地触动过你的心灵，令自己特别感动，难以忘记。从这些事情中选出一件最使你感动的事情，认真回顾事情的经过，要把事情的经过想清楚、想具体，然后再想一想应该怎样讲述，才会打动别人。（学生自由练说）

　　2、指名回答，其他同学当记者，现场进行“答记者问”。教师引导学生说说最令自己感动的地方，说清楚受感动的原因。（请个别同学讲述，教师作指导，属指导性讲述）

　　3、在小组里说说感动的故事，然后推选其中说得最好的一位同学参与集体交流，评选出最让人感动的小故事。评选条件：把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮，语句通畅。

　　4、集体交流，注意评价

　　四、教师总结。

　　第二、三课时（习作）

　　一、谈话揭题

　　从同学们上一节课的讲述中，老师知道你们在学校、家庭、社会生活中，经历过一些让自己深受感动的事情，可是我无法完全分享咱们班的每一位同学记忆中精彩纷呈的感人故事。这样吧，把你们那精彩而具体的，最令人感动、难忘的事写下来，老师就全知道了。我们今天就来进行一次习作《记一件令人感动的事》。（板书课题）

　　二、明确要求

　　1、看了这个题目，你知道了什么？

　　（①这是一篇记事的文章；②应把自己的感受最深的部分写具体）

　　2、课文中又告诉我们本次习作有什么要求呢？

　　（在口语交际的基础上，我们可以选择生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的事。要求做到内容具体，语句通顺，感情真实。）

　　三、指导构思

　　1、回忆从这组课文中学到的一些表达方法。

　　2、想一想自己准备怎样写，才能把事情写清楚，写具体，写得打动人心。

　　（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）

　　四、独立试写

　　学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

　　五、讲评修改

　　1、按这次习作的重点讲评。

　　请学生把自己写的片断展示出来，读后请同学评一评，哪里写得好？哪里还可以改进？

　　2、自评自改，小组互评互改。

　　六、布置作业

　　将修改好的习作认真誊抄到作文本上。

　　内容概括：这篇介绍了关于小学语文五年级下册口语交际·习作四教学设计三，五下口语交际习作四，希望对你有帮助！

五年级语文下册教案优秀10

　　教学目标：

　　1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。

　　2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。

　　3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

　　5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

　　教学重点：

　　了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　教学难点：

　　初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

　　教学设计：

　　一、简介背景，揭题。

　　距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

　　1)根据拼音，读准生字词的读音。

　　2)根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事？

　　3)将不懂的地方，做上记号。

　　2、交流以上问题。

　　1)学生提出自己拿不准的字音，全班交流。

　　2)课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。(学生交流，其他同学可以补充。)

　　3)提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。

　　三、深入探究课文，突破重难点。

　　1、默读课文，思考并勾画理解：

　　1)楚王为什么要侮辱晏子？

　　默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。

　　2)楚王是怎样侮辱晏子的？

　　从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

　　3)晏子是怎样反驳的？

　　晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。

　　2、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　3、全班交流。(指定一个小组回答，其他小组作补充。)

　　4、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？

　　楚王在才智过人的.晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

　　5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？

　　楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

　　6、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

　　5、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

　　6、教师指导学生有感情的朗读课文。

　　可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也可以学完三个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。

　　四、表演《晏子使楚》的故事。

　　学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价。

　　作业设计：

　　必做题：

　　1、生字组词

　　2、把晏子使楚的故事讲给别人听。

　　选做题：

　　小组合作表演课本剧。

　　实践创新作业：

　　收集晏子的故事。

五年级语文下册教案优秀11

　　【教材分析】

　　《景阳冈》这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第23回改写的。主要记叙了108条好汉之一的武松打虎的故事。赞扬了武松豪爽、倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。文章对武松形象的'描写可谓形神兼备，栩栩如生。语言描写，突出音容笑貌。心理描写，映射内心变化。动作描写，凸现英雄气势。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，体会武松豪放、倔强、勇敢机智的英雄性格。

　　【重点难点】

　　了武松的勇武和机智，语言气势磅礴、生动传神，我把这个环节作为教学重点。而引导学生明白武松到底怎样打死老虎以及从人物的言行举止和心理活动中正确评价武松、店家和官府则成为教学中必须突破的难点。

　　【教学准备】

　　制作多媒体课件

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、歌曲导入

　　播放水浒传插曲。

　　《水浒传》是我国的四大名著之一，作者施耐庵塑造了108个英雄好汉。你知道谁？

　　林冲、宋江、李逵

　　看来同学们对《水浒》并不陌生，今天我们要学的这篇课文写的就是其中的一个好汉武松。（板书课题）

　　二、检查预习

　　课文写了一件什么事？（武松在景阳冈上赤手空拳打死老虎）

　　三、推前想后、理清课文脉落

　　1、课文除了写武松打虎还写了什么？

　　喝酒、上冈、打虎、下冈

　　2、按照以上的顺序给课文分段。（四部分）

　　3、你最喜欢哪部分内容？（武松打虎）

　　四、学习武松打虎

　　1、武松是怎样打虎的？请同学们边看书边听老师范读。

　　2、从这部分内容中你体会到什么？

　　体会到武松的机敏、勇敢、力大无穷

　　老虎的凶猛、强悍

　　3、武松知道冈上有虎吗？从哪看出？

　　酒店喝酒店家的劝说、官府的榜文。

　　过渡：“明知山有虎偏向虎山行”，我们就到课文中去体会一下武松的英雄气概。

　　五、了解武松的性格特点。

　　1、用笔划出描写武松语言和心理活动的句子，想想从中你体会到什么？

　　2、学生交流、体会

　　3、分角色朗读

　　六、拓展延伸

　　有人说：“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该在读了。你同意吗？

五年级语文下册教案优秀12

　　【教学目标】

　　1．能根据“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又

　　是怎样成为猴王的。

　　2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略

　　经典名著的魅力。

　　3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，初步感受猴王形象。

　　1．板书课题。

　　2．回忆这篇课文主要讲了什么？

　　3．根据“阅读提示”，交流学习课文主要内容。

　　课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

　　（1）用课文中的话回答第一个问题。

　　（2）用自己的'话说一说石猴是怎样成为猴王的？

　　二、细读语言，深入感悟猴王形象

　　（一）细读描写“石猴出世”的语句

　　1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

　　出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为

　　伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　（2）读这段话，读出猴的快乐和自由

　　2．提问：你发现这句话有哪些特点？

　　3．细细品读这句话中的语言规律。

　　4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

　　5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

　　6．小结。

　　（二）细读描写“石猴成王”的语句

　　1．学生自主研读第二个问题，你读到了一只怎样的猴王，结合句子谈一谈，体会语言

　　的节奏和韵律，并做上批注。

　　2．同桌合作交流，教师巡视指导。

　　3．全班交流，对比品读。

　　4．小结。

　　三、总结提升，整体把握猴王形象，体会经典的魅力。

　　1、结合板书小结：学了这篇课文，我们心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活

　　泼可爱的猴子，更像敢作敢为的一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这

　　样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读。

　　2、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说还知道哪些？

　　3、结合学生的回答激发学生读经典的乐趣。

　　师：是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎样表达的，去感受一下名著的

　　魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中，有所收获。

五年级语文下册教案优秀13

　　教学目标：

　　一、学会14个生字，会认4个字，能正确读写词语。背诵课文一、二自然段。

　　二、通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。

　　三、在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的'表达方法。

　　教学重难点：

　　一、让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。

　　二、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　二、初读课文，整体感知自由读课文，说说作者写了草原哪些方面的情况？

　　三、精读“草原景色”，品味“动情”

　　第二课时

　　一、“草原人民的热情”，再品味“动情”

　　(一)学习“远迎”一节

　　(二)学习“热情款待”一节

　　1、请同学们自读课文3.4.5自然段，在你感受最深的地方做上记号。

　　2、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会。

　　二、总结感悟

　　1.依据板书，讲清作者在这篇文章中借景、借事抒发情感的写作手法。

　　2.归纳课文整体内容，并指出本课第一大段，写了草原的风光美，第二大段写了草原的人情美，把这两部分联系起来，作者实际上为我们描绘了一幅浓笔重彩、有声有色的草原风情画。

　　作业设计：

　　1.跟家长交流学习本课的体会。

　　2.搜集草原的相关资料。

　　板书设计：

　　景色——风光美——动情(写景抒情)

　　草原{ 人民——人情美——更动情 (写事抒情) ｝ “我”

　　蒙————情深————汉

五年级语文下册教案优秀14

　　〔解题〕

　　这是一篇感人至深的故事，作者为川端康成。故事发生在从神户港开往北海道的轮船上。一位贵夫人要领养一对穷夫妻的孩子，并答应给一笔可观的酬谢。初始，为生活所迫的穷人把大儿子交给贵夫人领养。后来又三次反悔。最后一个孩子也没放手。贵夫人也被感动了，把那笔酬金送给他们作为做生意的本钱。故事诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地赞颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的品格。

　　〔结构分析〕

　　故事共１９个自然段，依发生、发展与结局可分三部分。

　　第一部分（第１～７自然段），讲贵夫人要领养穷人的孩子。先交代故事的主人公———贵夫人与穷人。贵夫人很富有，但却无子嗣；穷人很穷困，却有４个儿女。贵夫人产生领养穷人的一个孩子的念头，穷人答应了。这是故事的发生。

　　第二部分（第８～１８自然段），讲穷人一开始答应了贵夫人领养孩子的要求，后来却反悔的过程。穷人先把大儿子送给贵夫人，继而用二儿子换回大儿子，接着用小女儿换回二儿子，最后把小女儿领回，决定一个孩子也不放手了，退还酬金。这部分生动地描述了穷人在获得金钱与保持亲情之间的矛盾心理。这是故事的发展。

　　第三部分（第１９自然段），写了穷人夫妇最后的决定，一个孩子也不送人。贵夫人也深受感动，把酬金送给穷人当做做生意的本钱。这是故事的结局。

　　〔语意理解〕

　　“轮船从神户开往北海道。”

　　“神户”，日本第二大港（次于横滨）和最大的工业中心之一。“北海道”，日本的一级行政区和第二大岛。从神户到北海道直线距离约长１０００千米以上，从海路乘船更远，需几天时间。因时间很长，本故事反复曲折的情节才能展开。

　　“当船驶出濑户内海时，聚集在甲板上的人群中，有位衣着华丽、年近40岁、气质高雅的贵夫人格外引人注目。有一个老女佣和一个侍女陪伴在她身边。”

　　“濑户内海”，日本本州、四国、九州三岛间的内海。与太平洋和对马海峡相通。它是日本近海航运的要冲。神户是濑户内海北岸的港市。从神户到北海道须先驶出濑户内海。“甲板”，轮船上分隔上下各层的板，本文指船最上面的一层板。乘客可以在上面观望、散步或作其他活动。“华丽”，美丽而有光彩。“衣着华丽”，本文指贵夫人的穿戴漂亮、贵重。“气质”，指一个人相对稳定的个性特征，如活泼、直爽、沉静、浮躁等。“高雅”，高尚，不粗俗。“注目”，把视线集中在一点上。“女佣”，女仆人。“侍女”，有钱人家雇用来使唤的年轻妇女。“女佣”和“侍女”都是有钱人雇用的做服务性工作的人。这两句描绘出一个十分富有、颇有教养的贵夫人，这为下文迫切要领养子提供了条件。“年近４０岁”仍无子嗣，才知道自己不可能生儿育女，只能领养；十分富有，才领养得起；“气质高雅”，才知书达理，才可能有后来的对穷人关爱的行为。

　　“父亲抽泣地说：‘对不起。昨晚我们一夜没合眼，女儿太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送给别人，我们做父母的心太狠了。我们愿意把钱还给您，请您把孩子还给我们。与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……’”

　　在送养孩子这件事上，穷夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由，这段话是第三次反悔时父亲陈述的理由与解决办法。第１句是表示歉意，反映父亲很有礼貌。第２句解释领回小女儿的理由：孩子太小，舍不得。第３句进一步说明，把不懂事的孩子送给别人，表现出做父母的心太狠了，这是用批评自己的方式表达不忍割舍亲骨肉的情感。第４句提出解决办法：退还酬金，领回孩子，即解除领养与送养的口头合同。第５句表白不送养孩子的决心，宁肯一起饿死，也不送养孩子。经过三次反复，这对夫妻终于明白了，送养孩子，表面看似乎减轻了经济负担，得到了金钱，但却背上了“情债”，父母的良心将一辈子受到谴责。得到一笔大酬金，可以生活一段时日，但这是以父母永远心痛为代价的。“一夜没合眼”，足见他们对这件事经过了反复思考，权衡利弊，认识到送走孩子，得到酬金，这简直是一笔可耻的交易。所以最后选择了全家生死永远在一起，这样虽苦犹乐，生活重压远不如精神重压可怕……这段话揭示了故事主题的一个方面：赞美了父母对子女的爱。

　　“都是我不好。我虽然没有孩子，可理解做父母的心。我真羡慕你们。孩子应该还给你们，可这钱要请你们收下，这是对你们父母心的酬谢，当做你们在北海道做生意的本钱吧！”

　　这段贵夫人对穷夫妻说的话，宣布了对领养孩子与送养孩子事件的最终解决办法。贵夫人自我检讨，不该引发这件令人伤心的事。接着阐明对父母怜爱子女的理解。再接着赞扬父母那博大、深沉的亲子之情。最后提出具体解决办法：退回孩子，酬金照旧留下。贵夫人的解决办法，表达了她对穷人的关爱。当然这也是在穷父母的浓重亲情的感召下产生的结果。实质上是借贵夫人之口说出了世上稍有同情心的人对这件事的态度，也表明了作者对这件事的处理态态度———出现了一个皆大欢喜的结局。同时也揭示了故事主题的另一方面：关爱他人是高尚的品格。

　　〔写作特点〕

　　１．人物对话的表现力。

　　本文大量地记叙的人物对话，起到了表达人物情感，推动事件矛盾冲突发展及揭示主题思想的作用。本文没有大量铺展事件的发展过程，也不去写人物的内心与行动，而是着力记叙了人物的语言，用人物的语言来反映人物心理，揭示故事主题。作者写了老佣人与穷人的对话，既简要地介绍了穷人与贵夫人两个家庭的家境，又议定了领养与送养的口头合约。以后写穷夫妻三次反悔的过程，也都凭借对话。特别是最后两段对话，在情节发展上交代了事件的结局，主人公在金钱与亲情权衡的最后选择，有力地表现了文章赞美亲情重于金钱这一主题。

　　２．把事件锁定在特定的时空中。

　　故事发生的场所是特定的———轮船上。议定领养关系是在船的甲板上，以后送大儿子、换大儿子、换二儿子、领回女儿都在贵夫人的客舱里。故事的时间是特定的———乘船的几天中，第一天议定领养与送养的关系，送大儿子给贵夫人；第二天清晨，用二儿子换大儿子；第二天傍晚，用小女儿换二儿子；第三天上午领回小女儿。在这个特定的空间中，在这么短暂的时间内，发生了这么一件震憾人心的事情，这些巧妙的安排，足见作者概括生活组织材料的`功力。

　　〔教学目标〕

　　１．通过阅读课文使学生认识到父母爱孩子是一种极其高尚的情感，这种情感受到人们的理解和尊重。

　　２．正确、流利、有感情朗读课文。

　　３．体会文中父母对孩子爱的情感。

　　４．认识４个生字。

　　〔教学重点、难点〕

　　理解当有人要领养穷夫妻的孩子时，他们内心的痛苦。他们同意领养出于被贫穷逼得不得已，并不是不爱孩子。

　　〔教学准备〕

　　多媒体课件或挂图。

　　〔教学时间〕

　　建议本课教学２课时。

　　〔操作要点〕

　　建议本课采用默读体会、对话朗读或感情朗读的方法进行、要以读促理解。

　　１．导入新课。

　　可以让学生简单说一说父母对自己的爱或你心中的父母是怎样关心你的情况，然后引导学生读课文。

　　２．默读课文，感知课文的内容。

　　要让学生充分默读，全面把握课文内容，在此基础上概括一下课文的主要内容，或用自己的话讲讲这个故事，也可以说一说读完这篇文章的体会。

　　３．再默读或自由读文，讨论汇报。

　　在整体感知的基础上，让学生进一步读课文，引导学生理解以下问题：一是这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人，是他们不爱孩子吗？是冷酷吗？不是。是为贫困生活所迫，不得已而为之。二是这对夫妻几次调换送人的孩子，说明了什么？最后又停止了这种做法，说出了“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……”又说明了什么？围绕这两个问题，让学生理解穷夫妻的做法是不得已，他们还是爱孩子的，送出哪一个也舍不得。所以最终选择了不送走，一起受穷。

　　对故事中的贵夫人也应该全面评价，她开始想领养孩子，是出于富人的自私，认为有钱没有办不成的事。经过与穷夫妻打交道，最后也被他们的父母心打动、受到了教育，转变了态度，对穷夫妻给以资助。她的做法也可看做是许多人（也包括作者）对穷夫妻爱子之心的认可和赞许。对以上问题的理解可以小组讨论后汇报。

　　４．扩展延伸。

　　说一说父母对你的爱，要举出具体的事例，有能力的同学可以写一写。

　　资料

　　〔川端康成〕１８９９年生，大阪人。１９２４年东京帝国大学国文科毕业，同年创办《文艺时代》。

　　川端康成是新感觉派、唯美主义的作家。他写了１００多篇短篇小说及大量随笔和文艺评论。他的作品充满了浓厚的日本民族气息，贯穿着日本古典文学的纤细、感伤的情调和东方佛教的虚无色彩。他以丰富的感情、敏锐的感觉和高超的艺术技巧表现了日本人的内心世界，他的代表作有《伊豆的舞女》《浅草红团》系列、《山之音》等。１９６８年，他因《雪国》《古都》《千鹤》三部代表作荣获诺贝尔文学奖，成为继泰戈尔之后，第二位获诺贝尔奖的亚洲人。１９７２年，川端康成逝世，终年７３岁。