五年级下册语文教案

时间：2024-07-23 08:51:32 五年级我要投稿

[推荐]五年级下册语文教案

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的五年级下册语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

[推荐]五年级下册语文教案

五年级下册语文教案1

　　教学目标

　　1.学会分析文章层次结构，理清作者思路的方法。分清作者列举了对方哪些“新解”。又是怎样逐一加以反驳的。

　　2.了解什么是论证。学会使用论证的方法，如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等等。

　　3.理解并学习本文中“质疑”的问句手法和丰富的语言。

　　教学建议

　　批驳论证的方法

　　驳论文就是证明“敌论”是错误的，批驳与揭露是驳论的方法。批驳的方法多样，本文主要运用的是批驳论证。

　　批驳论证就是驳斥“敌论”在论证过程中逻辑上所犯的错误。表现在文章、言论中是论据和论点之间没有必然的逻辑关系，或者是错误的逻辑关系，因而，从这样的论据中推导不出它所得出的结论。

　　批驳论证，主要是批驳敌论的歪理，所要批驳的是一个议论的过程。因此，我们就要善于把它的议论过程透视，从而找出它的破绽之处；破绽找到了，批驳它逻辑上的荒谬也就好下手了。

　　批驳论证，基本上有三种方式：一种是批驳“推不出”的错误；一种是反驳“循环论证”的错误；一种是“偷换概念”的错误。

　　批驳“推不出”的错误，这是批驳敌论在论证过程中违反推理原则，所运用的论据导不出要证明的论点，但是他又要硬推，就必然产生逻辑错误。例如《〈枫桥夜泊〉新解质疑》一文中“考据家对这首诗中‘乌啼’‘江枫’‘愁眠’作的考证”。

　　批驳“循环论证”的错误，就是批驳敌论在论证过程中以论点的正确来证明论据的正确，使论证出现了“倒置”现象。它不象正常的论证那样是以论据的正确可信来证明论点的确凿，而是反之。鲁迅先生对“循环论证”是深恶痛绝的。1925年初，他根据当时顽固派和许多改革者的思想“逻辑”，写了《论辩的魂灵》一文，列举了他们诡辩式的奇怪言论，并活画出了他众叛亲离在论证上所犯的错误。

　　批驳论证过程中的“偷换概念”就是本来论证的.是甲，但是在论证的过程中却偷偷换成了乙，当然也就证明不了甲了。

　　比较阅读教学建议

　　把《〈枫桥夜泊〉新解质疑》与《短文两篇》这两篇课文进行比较阅读，体会两篇课文的写作意图或写作目的，了解两篇课文的写作手法。

　　拓展阅读教学建议

　　组织学生查阅搜集一些古诗（文言诗）和新诗（白话诗），进行有选择性的批判地阅读，从而予以质疑。本着“怀疑与学问”的精神，提出自己的“见的”，初中三年级语文教案《语文教案－《枫桥夜泊》新解质疑》。“见的”的正确与否并不重要，无非是一种尝试而已。

　　重点与难点：

　　1.学习在驳论文中使用举例论证、对比论证方法。

　　2.体会反问句式在驳论文中批驳敌论的作用。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天，我们学习新的一课——《〈枫桥夜泊〉新解质疑》。作者为了“质疑”，在这篇驳论文中竟用了20多个问句，其中有设问句、反问句等问句。反问句也叫反诘句或激问，它用否定的形式表示肯定的意思，语气强烈，感情激越，色彩鲜明，增强了批驳敌论的力度。请同学们打开书，我们学习这一新课，并体会本文的论证特色。

　　二、预习课文

　　学生各自默读课文并做下面的练习，教师引导作答并投影或用小黑板显示。

　　①给下面加粗的字注意

　　A.招徕（lái） B.揆(kuí)情度(duó)理 C.惭愧(kuì)

　　D.乌啼(tí) E.玄(xuán)学 F.江枫(fēng)夜泊(bó)

　　G.糟蹋(tà ) H.愁眠(mián)

　　②解释下列词语

　　A.索隐：探索隐秘的事情。

　　B.索引：把书刊中项目或内容摘录下来，每条下标注出页码，按一定的次序排列，供查阅的资料。

　　C.索然无味：形容枯燥乏味。

　　D.揆情度理：揆、度：估量、推测。按照情理来估量、推测。

　　E.脍炙人口：脍：切细的肉。炙：烤肉。比喻好的诗文或事物，大家都称赞。

　　F.招徕：招揽。

　　三、研读课文

　　请若干学生依次朗读全文，在教师的指导下，经同学们研讨，解答下列问题：

　　①解释张继的《枫桥夜泊》一诗。

　　明确：张继的《枫桥夜泊》是一首脍炙人口的千古名作，其魅力在于在读者面前展现了一幅意境优美的秋江夜泊图。首句即从视觉、听觉、触觉三个方面描绘子秋江夜泊的环境和诗人的感觉。第二句不但写了当时典型的景物江枫和渔火，点明了地点，更重要的在于写出了诗人漂泊异地的羁旅之情，未写人而人在其中。满怀愁思，辗转难眠，不是诗人自己还是谁呢？最妙句在于末句，既承接上句“寒山寺”写了钟声，又暗示了听见钟声者乃诗人本人。秋寒霜重，夜阑人静，忽然一声幽远清晰的钟声传入正在辗转难眠的游子心中，引起怎样的感觉不言自明。这使读者仿佛身临其境，不禁细细体味当时的环境和诗人的心境。这首诗就是这样通过一系列常见却又典型的景物、细节，情景交融，描绘了一幅意境优美的秋江夜泊图。

　　②分析课文

　　③阅读全文，找出所有的问句，体会它们在批驳“敌论”（即论证）过程中的作用。（答案从略）

　　四、归纳小结（学生议论，发表看法，教师引导修正）

　　这篇驳论文的开篇新颖独特，采用“诱入”的技巧，即先不让对方马上接受自己的观点，而是绕开一笔，将对方的言论或行动加以弘扬，并连用了三个反问句吸引读者。全文用设问、反问等20多个问句进行“质疑”，通过推理、证明、分析等手法，对“敌论”逐一进行批驳，从而确立自己的主张和观点。

　　五、作业（略）

五年级下册语文教案2

　　教学目标：

　　1、结合课文内容和自己的学习，生活实际理解文中关键句子的含义。

　　2、初步了解文章的结构和写作特点。

　　3、感受背书的乐趣，能主动积累语言材料。

　　教学重难点：

　　结合生活实际感受背课文的乐趣体会作者的思想感情。

　　教学设计：个性化备课：

　　一、学习课文第二部分

　　1、过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢？请自由读文章的第二部分，思考这个问题。

　　2、生自由读第二部分，自主思考。

　　3、全班交流。（以下为预设的教学板块，不分先后顺序。）

　　（1）所背课文隽永有趣。

　　品读义小引用的句子：

　　“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候

　　“去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”

　　“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”

　　4、结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。

　　（1）指导学生把感受带进朗读。

　　（2）教师的示范激发了“我”背书的兴趣。

　　扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。

　　指导朗读，突出“一字不差”。

　　（3）妈妈的激励。

　　“妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊！”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。

　　“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎……”’

　　师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言；教师给出这句话的译文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。

　　“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。

　　再指导朗读，读出作者的感受。

　　5、小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。

　　二、学习课文第三部分

　　1、指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。

　　2、全班交流，重点指导理解两个重点句子。

　　“书读千遍，其义自见。”

　　（1）文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。

　　（2）交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的.脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历……”

　　（3）用自己的语言说说对这句话的理解。

　　（4）指导朗读第17自然段，注意感情的变化。。

　　“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。”

　　（1）指名读该句，说说“反刍”的意思。

　　（2）这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里？从两个“慢慢”你读懂了什么？

　　（3）结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。

　　3、小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。

　　二、你原来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？

　　三、布置作业

　　1、背诵全文

　　2、课后练习：理解重点词句。

　　板书设计：

　　4、背课文

　　第一次：背简单的课文有趣

　　第二次：朱自请的《匆匆》激励

　　第三次：陶渊明的《桃花源记》熟能生巧

五年级下册语文教案3

　　【教学目标】

　　１、增强口语表达的能力，培养合作和交往的能力。

　　２、培养细心观察的习惯，把近期的所见所闻所思所感，选最想写的内容写下来。

　　３、能抓住场景特点进行描写。

　　【教学重点】

　　把近期的所见所闻所思所感，抓住场景的特点，进行习作，顺序清晰，生动具体。

　　【教学时数】

　　３课时。

　　【课前准备】

　　课前从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集其他一些异域风情。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　口语交际

　　一、导入新课

　　谈话引入：

　　本组课文让我们领略了亚洲、欧洲、非洲的风情，你还想了解其他一些异域风情吗？我们本节课就把你课前从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集其他一些异域风情介绍给大家。

　　二、读课题，明要要求

　　１、自读课题：

　　弄明白说话的主题是什么。

　　（“聊聊热门话题”。）

　　２、围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？

　　⑴ 可以是国际、国内的重要新闻。

　　⑵ 可以是学校、舰艇、社区中人们关注的事情。

　　⑶ 还可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新闻题等。

　　三、分小组讨论

　　１、按课前设计表格让学生分类（学校里、家庭中、社会上）填写各自最感兴趣最想说的`话题，把话题相同者组合成一个个小组进行讨论。

　　２、提出要求：

　　围绕中心话题进行讨论。

　　分工合作，团结协作。

　　对听的同学要求认真倾听，抓住要点，听后表明自己的看法

　　３、每组推荐一名在全班交流。

　　（在学生讲述时教师要指导把事情的过程说清楚，说具体，引导学生打开思路。）

　　４、评出最佳演讲者。

五年级下册语文教案4

　　一、题目引入，质疑问难

　　1. 读题，说说你从中了解到什么？

　　2. 什么是词？结合课文链接了解词与诗的不同之处。

　　二、读通课文，整体感知

　　1. 自由读诗词，想想诗词给我们讲了什么，遇到生字或难读的字多读几遍。

　　2. 检查朗读情况。

　　三、细读课文，理解句意

　　学习《西江月·夜行黄沙道中》：

　　1. 借助注释说说词的意思。

　　2. 想象词中描写的景象。

　　3. 读词，从词中你感受到什么？

　　4. 读读，背背。

　　学习《晓出净慈寺送林子方》：

　　1. 欣赏音乐，听范读。

　　2. 听了这首诗你感受到什么？

　　3. 读一读，结合注释说说诗句意思。

　　4. 再读诗，把诗中描写的景色画一画。

　　5. 读读，背背。

　　四、背诵默写，拓展感悟

　　1. 朗诵全文。

　　2. 说说本课中的诗与词有何异同。

　　3. 背诵、默写诗词。☆关于作者

　　辛弃疾：字幼安，号稼轩居士，历城（今山东省济南市）人。爱国主义、英雄主义是辛词的主调，亦有作品写农村生活小景，清新可爱。有的作品流露出托靠老庄求得与世相忘的消极情绪。在艺术上，他继承发展了苏词的'风格和南宋初年爱国诗人的传统，融会诗歌、散文、辞赋乃至口语，或用比兴，或用典故，或直抒胸臆，抒情、议论、状物都不拘一格，又意境宏大，感情抑扬顿挫，形成独具一格的豪放词风，并开启了后来的辛派词风。词集有《稼轩长短句》（十二卷）与《稼轩词》（四卷）两种刊本。

　　杨万里：字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉水县）人。他平生力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事敢言。他做诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。他工于七绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。

五年级下册语文教案5

　　《枫桥夜泊》讲诗人张继泊船苏州城外的枫桥，江南水乡夜优美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学重点

　　能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　教学难点

　　通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　启：枫桥钟声越千年

　　师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句——

　　（大屏幕出示）

　　留连的钟声

　　还在敲打我的无眠

　　尘封的日子

　　始终不会是一片云烟

　　——陈小奇《涛声依旧》

　　师：谁来读一读？大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？

　　师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　十年旧约江南梦，

　　独听寒山半夜钟。

　　——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》

　　师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？注意，这是古诗。你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？

　　师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？

　　生：寒山寺的。

　　师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？

　　生：十年。

　　师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　几度经过忆张继，

　　月落乌啼又钟声。

　　——【明】高启《泊枫桥》

　　师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读？

　　师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁？

　　师：张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　七年不到枫桥寺，

　　客枕依然半夜钟。

　　——【宋】陆游《宿枫桥》

　　1.早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读！

　　2.从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？

　　3.没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥的边上。他到过寒山寺，听到过什么呢？

　　4.七年之后，诗人陆游又到了哪儿？又听到了什么？

　　大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？

　　如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？

　　如果不是“百年”，而是“千年”呢？

　　师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。

　　（大屏幕出示）

　　留连的钟声

　　还在敲打我的无眠

　　尘封的日子

　　始终不会是一片云烟

　　——陈小奇《涛声依旧》

　　十年旧约江南梦，

　　独听寒山半夜钟。

　　——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》

　　几度经过忆张继，

　　月落乌啼又钟声。

　　——【明】高启《泊枫桥》

　　七年不到枫桥寺，

　　客枕依然半夜钟。

　　——【宋】陆游《宿枫桥》

　　师：听！陈小奇的笔下有钟声，我们一起读——

　　生：（齐读陈小奇的歌词）

　　师：听！王士祯的笔下有钟声——

　　生：（齐读王士祯的诗句）

　　师：听！高启的笔下也有钟声——

　　生：（齐读高启的诗句）

　　师：再听！陆游的笔下还有钟声——

　　生：（齐读陆游的诗句）

　　师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？

　　二、讲授新课

　　师：读读这首诗，自由读、反复读、读清爽、读通顺。（生自由读）

　　师：好，字字落实。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，这叫清清爽爽，还要有板有眼地读。（生读）

　　师：一起来读读，你们读前四字，老师读后三字（师生合作读）。

　　师：再反过来读（师生再合作读）。

　　师：老师读题目，你们读诗句（生齐读）。

　　师：就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出情绪。你读后的情绪是怎样的，用一个词说说。

　　生：愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦……

　　师：对比着想想，读李白的.“朝辞白帝彩云间”会孤独吗？读杜甫的《绝句》会忧愁吗？为什么读《枫桥夜泊》读出的是凄苦、悲伤呢？静静默读，一边读一边看看注释，更可以联系自己的生活，是诗中那些词给你这样的感受，向你传递这样的情绪？

　　师：老师提一个问题考考各位。张继枫桥夜泊是睡觉时，这个夜晚他睡着没有？

　　生：没有。

　　师：诗中哪个词告诉了我们？

　　生：愁眠。

　　师：“愁眠”是什么意思？找一个近义词。

　　生：失眠、无眠、难眠、不眠。

　　师：齐读“愁眠”这个词（生齐读）；想想愁眠的滋味，再读（生齐读）；轻一点（生再齐读）。

　　师：在“愁眠”中作者看到了什么？按照诗的顺序说。

　　生：月落

　　师：月亮落下去后，天地之间一片幽暗，一片朦胧，在幽暗朦胧中诗人在江边看到了什么？

　　生：江枫。

　　师：江枫在你眼里是怎样的一幅画面？

　　生：火红的枫叶在江风中瑟瑟摇曳。

　　师：因为愁眠在江中看到了什么？

　　生：渔火。

　　师：怎样的渔火？

　　生：忽暗忽明的、隐隐约约的。

　　师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，他听到了什么？

　　生：钟声。

　　师：在哪？（生：姑苏城外寒山寺）什么时候（生：半夜）师：愁眠啊愁眠，因为愁眠还听到了什么？

　　生：乌啼。

　　师：那是什么样的乌啼？（生：孤独、凄惨）

　　师：愁眠啊愁眠，因为愁眠诗人还感到了什么？

　　生：霜满天

　　师：霜应该在地上，所以李白才有这样的诗句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么满天呢？是不是张继感觉出了问题？

　　生：是因为愁眠，所以感觉霜满天。

　　师：所以，不是满天的霜，而是满天的——

　　生：是寒满天，冷满天。

　　师：看诗句。月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，霜天是景，钟声是景。这景那景都围绕着（生：愁眠），都伴随着（生：愁眠），都笼罩着（生：愁眠）。用作者自己的话来说就是——（生：对愁眠。）

　　师：对是什么意思？体会过对的味道吗？

　　有人说这里的“对”是指“伴”。换上去读一读（生读），通吗？（生：通）。行吗？（生：行）。味道一样吗？（生：不一样）。

　　师：让我们展开想象的翅膀，听老师读这首诗，一边听一边感受，此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪他？（师范读）

　　生：最希望朋友来陪他。

　　生：母亲、家人、妻子 ……

　　师：但是，漫漫长夜，这里没有亲朋好友相伴，没有父母兄弟的相伴，没有妻儿的相伴，这里没有伴，只有——（生：对），只有——（生：对）。师：这一“对”，对出的是张继心中的无限——（生：愁、悲伤、忧愁、寂寞、孤独）。于是情动于衷而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了。（配乐，吟唱）、（生齐读）。

　　师：月亮西沉乌啼声声，霜气布满了整个秋天；江枫瑟瑟渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转反侧难以入眠的张继情不自禁在心中轻轻念道——（生读诗）

　　师：姑苏城外寒山寺——（生接读：夜半钟声到客船）（反复三次，声音一次比一次轻）

五年级下册语文教案6

　　教材分析：

　　文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

　　教学目标：

　　1．学习生字，了解重点词的意思，进而读懂课文大意。

　　2．能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味，并感受文言文与现代文在表达上的不同。

　　3．理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”，从而得到不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。

　　教学重点：

　　能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味，并感受文言文与现代文在表达上的不同。

　　教学难点：理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”，从而得到不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。

　　教学过程：

　　一、直接导入，揭示课题

　　1、板书课题《活见鬼》

　　2、通过预习，你知道题目的意思吗？

　　二、研读文本，读出滋味

　　（一）读准字音，读通句子

　　1、出示字词：撩趋俄顷踉跄愕然号呼奔入

　　2、出示句子：以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。

　　3、有没有信心把整篇文言文正确地读一遍？--齐读

　　（二）读懂意思，读对停顿

　　1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

　　2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿，读懂文意。

　　第一关：文白对读。组内自由分配，一句文言文，一句白话文对读。

　　过渡：老师要恭喜你们第一关闯关成功，但别高兴得太早呀。

　　第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀！看来，难度得再加大了。

　　第三关：讨论：“值大雨、偶不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？师：古文有一字多义的特点。

　　3、现在，你们对文言文的理解了吗？那么，请你们根据理解，试着画一画停顿？--巡视--出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。--现请同学们按节奏自由读一读--齐读--听老师读轻声跟读。

　　（三）品味读，表演读

　　过渡：现在理解文言文了，停顿也读对了，可这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。

　　1、画出：久之，不语，疑为鬼也。如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）--想完，你心里一定更加地？（害怕）--谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的.；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）--齐读。

　　过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

　　2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐” 怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？--你为什么要撩？那撩的时候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）--带着你的理解读读这句话--齐读--此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）--指名回答--齐读

　　过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

　　3、亟奔入其门，告以遇鬼。惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）--齐读过度：那同行的人呢？

　　4、踉跄而至，号呼有鬼。

　　“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？--齐读过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？

　　5、画：二人相视愕然，不觉大笑。你猜他们在笑什么？--指名回答--引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）

　　6、小结：这个故事对大家有什么启发？

　　（不要疑心太重、世上是没有鬼的）--是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

　　三、拓展延伸。

　　我们身边有没有迷信的人或现象？谁来说说。我们应该怎样对待这种现象。有人信佛教，有人信基督教，这些宗教是一种信仰，是一种精神寄托，但都应以科学为基础，依靠科学才能取得进步，走向成功

　　四、作业：

　　1、把《活见鬼》这个故事讲给家人听。

　　2、拓展阅读：《鬼是一棵矮杉树》《试胆量》

　　五、板书设计

　　活见鬼

　　赴饮者　　　　　　投伞者

　　互疑为鬼　　　　　疑神疑鬼

　　相信科学反对迷信

五年级下册语文教案7

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

　　教学重点：

　　了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入

　　我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。读题目，师生共同介绍作者。

　　二、课前预习

　　1．学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、找出作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　5、试着用一句话，概括文章内容。

　　三、展示交流

　　1．学生自主汇报字词：

　　垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　2．想一想：课文讲了一个什么故事？

　　（课文描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与我和睦处，说明了“信赖往往创造出美好的境界” 。）

　　3．师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　四、反馈检测

　　1、练习正确、流利地朗读课文。

　　2、给字注音

　　巢chao 蔓 man 驳bo 瞅瞅chou 雏儿chur

　　啄zhuo 呷呷xia 睑jian 眸mou

　　3、画出课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　五、板书设计

　　7 珍珠鸟

　　怕人不怕人

　　信赖

　　美好的境界

　　第二课时

　　一、课前预习

　　1. 从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2.背诵自己喜欢的段落。

　　3、划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的.人？

　　4、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。

　　5、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？

　　二、导入

　　播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　 三、展示成果，汇报交流。

　　1．检查自学情况

　　2．整体把握课文内容，学生质疑。

　　3、深入学习，感悟理解

　　（一）从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　1学生汇报交流，教师点拨：

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）“屋里飞”：

　　自由读，指名读。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　（5）“肩头睡”：

　　（冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　　指名读本段。

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　学生分组赏读文章，思考：

　　1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？

　　（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小--渐渐胆大--开始亲近我--完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）

　　2、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？

　　（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。这种结尾特点叫做卒章见志。）

　　3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？

　　（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）

　　（二）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？

　　五、反馈检测

　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计： 7.珍珠鸟

　　大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

　　课后反思:

　　教学《珍珠鸟》一课，我根据本文特点，结合新的课程理念，注重以人为本，以读为本。朗读采用了自由读，指名读，同桌合作朗读，学生分组赏读等形式，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

五年级下册语文教案8

　　教学目标

　　1.正确、流利的朗读课文。

　　2.能够独立认识17个生字，会写18个生字，在书写中体会汉字的优美。

　　3.初步学会联系上下文，查字典等理解词语意思。例如：一筹莫展、无地自容、嫣然等。

　　重难点

　　能够在阅读中识字，在书写中体会汉字的美感。

　　乐学善思办法

　　通过多种形式的'读，比赛，小组对抗等形式调动孩子的学习积极性，让孩子在轻松、愉快中学会知识，同时在小组合作中感受到集体力量的强大。

　　教学流程

　　一、直接导入，走入新课。

　　同学们，这节课让我们一起上一节字词检测课。我们已经预习了，小1.组内交流预习情况，组长按照预习要求检测，组长记录预习中存在的问题。

　　2.汇报交流，师生解决问题：

　　强调：邀---遨

　　蓬---篷

　　二、读写检测，强化巩固。

　　1.检测认识的字。

　　同桌互考认读，开火车读，赛读。强调黍shǔ字，cán蚕字

　　2.交流自选词句，练习用给的词语说话：一筹莫展、凄风苦雨、

　　3.听写生字：指名两名同学到黑板前听写，其余同学在本上听写。

　　艾蒿珊瑚联合筹集杰出颤动挪威邀请

　　至于桑树皆是缘分蓬松饮酒腊肉社会

　　听写完毕集体订正，老师指导易错的字，同桌互相批改。

　　三、综合检测，学以致用。

　　1.给下面的字注音

　　曼黍圃萧嫣

　　2.听写：

　　邀请缘分蓬松筹集颤动挪威社会

　　3.写词语：ABB式：空荡荡

　　补充词语：一（）莫（）头（）眼（）

　　（）（）长夜风（）雨（）

　　凄（）苦（）（）（）自容

　　4.我能写：仿照《修鞋姑娘》一课的语言、动作、心理活动描写写片断进行练笔。（任选一项）

　　5.小组间互相批改，老师点拨，讲解，评出优胜组，奖励一面小红旗。

五年级下册语文教案9

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.学习课文生字新词。

　　3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。

　　4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。

　　过程与方法：

　　1.通过自学，扫清字词阅读障碍。

　　2.通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。

　　情感、态度与价值观：通过朗读课文,体会作者的思想感情。

　　教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

　　教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　课时安排：1课时。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、谈话：

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

　　2、简介作者：

　　3、介绍桂花：

　　二、出示自学指导

　　1、交流课前收集的有关桂花的名句。

　　2、读课文，解决生字、新词。

　　3、默读课文，思考：

　　1)课文主要讲了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

　　课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　2)默读2～6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐?勾出有关的词句。

　　3)体会母亲说的'“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　三、讨论交流，检查学习效果

　　(1)重点理解摇花时的乐趣：

　　为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

　　画出“我”摇桂花的句子：

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　(2)体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　①同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

　　②表达了什么思想感情?

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　四、拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听。

　　五、课堂总结

　　1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

　　2.指名有感情地朗读全文。

五年级下册语文教案10

　　一、拨动情弦，思维点燃

　　记得小时候，我们学校里来马戏团，团里有一个矮子演员，二十多岁，不到一米高，头大四肢短。走起路来很可笑。我们几个男孩子觉得好玩，放学后，一直跟在他后面，嘴里还不停地喊着：“矮子，矮子……”有一个调皮鬼竟在白纸上写了一个大字“矮子”，贴在他背上。我总觉得太过份了，可这个矮子却不以为然，丝毫也不生气，面对孩子的讥笑，却说：“我是矮子，先天不足，身不由已吗？”

　　晚上马戏团开演了，首先出场就是哪个矮子。他一出场，全场发出一阵“哈哈哈”的嘲笑声。一会儿场上竖起了一只熊熊燃烧的火圈，只见矮子从火圈的六、七米远的地方直冲向火圈，在离火圈一米左右时，脚猛一蹬，两手向前一伸，从火圈中钻了过去。真不愧是“台上一分钟，台下十年功。”哇！真行！厉害！好！一片喝彩声。这时的我，感动了，矮子不矮啊！胸怀宽广，技艺精湛，令人折服。从此我改变了对他的看法。这件事虽然不在眼前，已几十年过去了，可还在我的脑海中永远不能抹去。

　　为什么不能抹去，是因为在心灵中感动过。感动，大都来自人对人的感动，我们看电视剧，看书的时候，对其中的人物产生同情是感动，产生崇敬是感动，看到非凡精神是感动，体会到高尚的品质是感动。感动后对你会产生一种力量，一种敬仰等。感动，也可以是人对物的感动，看到蚂蚁搬青虫，多么的不容易，感到团结就是力量。从物的身上看到人的品质，人的精神。感动，也可以是物对人的感动，当某一种物体，我们人类倍加关心、爱护，它似乎很有灵性，深受感动后感谢你，报答你。

　　二、思维碰撞，火花四射

　　师：同学们，你有过感动吗？

　　生1：我被燕子的母爱精神所感动过。一次，我家做了一个燕子窝。一个星期天，小燕子出巢后，刚刚学会飞。一只小燕子掉在地上，我们抱在手掌里觉得好玩。这时，一只母燕飞来了，见到这个情景，就在屋内低飞盘旋着，嘴里不停得“叽、叽、叽”地叫着，好像在骂我。我们领会了这个意思，移来桌子，端来凳子放在桌子上，把小燕子放回巢里。这时母燕马上飞进巢里护住小燕子，亲热情儿甭说了。母爱，感动了我，从此，我决不会去损害小动物了。

　　生2：我曾经读过一篇文章，文章中的这位母亲对待盲童儿子使我感动了。事情是怎样的：“一位盲童，在打弹弓，打得很差劲，他的母亲却鼓励他干下去。路人见了，要求教他，可他的母亲拒绝了。母亲如此回答：“他是一位学生，他不比一般人差，他的智力，细胞和肌肉都跟平常人一样，只是眼睛瞎了，盲孩子也绝没有因为盲而不干。”这种无私的爱，对人生的爱深深地感动了我。我那此事与周围的人作比较，深深感到：母爱的伟大，盲孩子的坚强。

　　生3：我曾经被动物的友情感动过。去年，我去海洋生物馆，参观8岁的海豚聪聪顶球表演，精彩的顶球表演使我拍麻了手掌，喊哑了嗓子。表演结束了，又去看望了它。今年暑假，我又去了海洋馆，可不见了海豚聪聪的表演，我去后台问了阿姨，阿姨告诉我，聪聪得病了，没法表演。阿姨带我去看，只见聪聪沉在水里一动不动。阿姨告诉我，聪聪第二次手术又要开始，手术时，我一直陪在聪聪身边。医生从聪聪身上取下一块硬东西，可手术不是很成功，聪聪流血过多，快要死亡了。在这临死之前，它看着我，轻轻地摔了几下尾巴，好像在与我说再见了。这时，我心里一阵难过，其实动物也知道好歹，也有感情，我感动得流下了眼泪。

　　……

　　师：同学们，听感动的事太多了，人与人之间，人与物之间，物与人之间都有不同程度地存在，只要你去细心领悟，很多地方都有感动的心情。

　　三、它山之石，供你借鉴

　　一个令我感动的“伟人”

　　他，不是因普通人表现出来的坚强不屈而被我感动；他也不是因世界名人散发出来的爱国热情而被我感动；他既不平凡也不特殊，他是一所重点初中的优等生，学校的佼佼者，老师的得力助手，家长的孝顺儿子。也许，你会认为他很幸福，但他在心里却天天笼罩着乌云，在脸上却日日见不到灿烂太阳。

　　初三，最重要的考试，他的作文分数全扣！这是为什么！？老师和家长睁大了眼睛，“有没有批错！？是不是分数记错了！？”其实，什么也没错，他的作文分数是全扣！马上，老师的批评，家长的指责，劲敌的嘲笑，以及校长的叹气，像狂风暴雨，飞沙走石地向他刮来！什么，他做错了什么？实际上，作文题目是《初三——那一段快乐时光》。其实谁都知道，初三那繁重的作业早已淹没了课余时间，还有什么快乐时光？学生们只好幻想天空的灿烂，空气的清新，或者从童年里提取一些加以改编写上去。而他，天天压在作业山下，什么也写不出来，便鼓起勇气倾泻他真正的心声！然而，他得到了什么，得到的只是再一次在初三奋斗——重读！

　　也许，你认为他很傻，在这么重要的考试里竟敢“抗天逆命，在黑暗中寻找一线生机！”但我不这么认为，我被他感动了。我被他那种真真切切情感而深深地感动了。你知道，你知道吗？他提起笔，需要多大的勇气，多少次思想斗争啊！而且，他那句话使我打骨子里对他产生铭心的感动！“我不后悔我写这篇作文，因为我写出了自己真实的心情——残酷的现实！”我真是太感动了，那种感动我一生都忘不了！我想，这件事也许可以感动全中国。他，比小草还渺小，比宇宙还伟大。我终于看到了他——一个令我感动的“伟大”！

　　点评：这是一篇课堂当堂作文，当我叫他把文章读给大家听，来当堂点评他的文章。我真是不相信，我马上指责他是抄来的。他哭了，哭得很伤心，他说没有抄。我一下子制止不了他的哭。我突然想出一个办法。我说：“你真的没有抄，我真的被你的文章写得如此好而感动了。你没抄，停止哭，就证明你是事实。”他马上拭干眼泪，终于把哭止住了。这篇文章我有两点感动：一、中学生在中考中有如此胆量，敢把人生前途置之度外，向现实的教育提出挑战，敢说实话，——残酷的现实，又成了现实的牺牲品，不后悔。二、写文章者也敢这位初中当作崇敬的偶像，把他当作“伟人”。感动，真是感动。初中生感动作者，作者又感动了读者，这就是文章的精妙之处。这位小作者的文笔也相当不错，突出某一点有很多的语言铺垫，还有语言中情感流动“你知道，你知道吗？他提起笔，需要多大的勇气，多少次思想斗争啊！”整篇文章充满了感动与情感，使得文章浑然一体。

　　蜗牛精神感动了我

　　我看到过许多动物，唯一让我佩服得五体投地的就是一只不起眼的小蜗牛。

　　那是一个炎热的夏天，我在树下乘凉，旁边有一口井，里面没有一滴水，井底有两只小蜗牛，由于我对蜗牛比较感兴趣，便仔细地观察了起来，大约过了十五分钟左右，我发觉稍大一点的蜗牛一直呆在原地不动，而一只小一点的蜗牛却在很努力地往上爬。

　　它爬着爬着，已经爬到了枯井的一半了，但是，又马上掉了下来。掉下后，它又重新地爬起来，继续往上爬，这次还没爬到一半就又掉了下来，这样，爬了几次也不知道，连我都有点感到不耐烦了。

　　这只小蜗牛掉下去后，那只稍大点的蜗牛慢吞吞地爬了过去，用触角碰那只小蜗牛，好象在跟它说：“你怎么这样傻呀？爬上掉下，爬上掉下，累不累啊，要是换作我的话，我才不会像你那么傻呢，我会舒舒服服地在井底痛快地睡一觉，我劝你好汉不吃眼前亏，还是别爬了吧。”我原以为这下这只小蜗牛应该不会再爬了吧，没想到，它还是爬个不停。我想它这样再爬肯定很累，我让它休息一会吧，但是，怎样才能让它好好地休息一下呢，经过我的苦思冥想，终于有了一个主意，我迅速拿来几颗小石子和一根长树枝。我先用长树枝去轻轻地挑一下蜗牛，但是连续几下，也不能把蜗牛弄下去，我就扔了树枝，把小石子一颗一颗地扔向蜗牛，起初它粘在井壁上，弄不下去，我继续扔了好多把小石子，终于把蜗牛弄到了井底，但是它还是再断续往上爬，一点也不气馁，我终于等得不耐烦了，夜色汽渐渐暗了下来，我回家了。

　　到了第二天清晨，我又迫不及待地跑向枯井，结果发现那只小蜗牛竟已在井外，而那只大蜗牛还在井底，可想而知，这只小蜗牛已经成功了。

　　我对小蜗牛佩服极了，它是那么的顽强，摔倒再爬起来，不达目地，誓不罢休，我被它那种顽强的意志，深深地感动了，我想，我们要向蜗牛学习，能有和蜗牛一样的顽强意志，做什么事，都会成功的！

　　点评：蜗牛的什么感动了作者，也感动了读者，是它摔倒了再爬起来，无数次的摔，无数次的向上爬，不达目的，誓不罢休的顽强意志力。作者又由蜗牛及人的联想，深化了立意，除了小蜗牛的顽强的`意志力以外，还有小蜗牛的耐“寒”力也会令人欣慰，你看，它面对大蜗牛对他“劝慰”，其实是嘲笑，面对“我”对它的捉弄，它都不屑一顾，仍旧勇往直前，多么的耐挫折，多么的宽宏大量，难道你读了不受感动吗？所以，小作者紧紧围绕中心“感动”，而写足了为什么感动，写明了嘲笑和捉弄把感动具体化了，也由此联想到，感动不仅只有人的举动感动人，还有物的精神感动人，使得感动的渠道进一步开宽，选材多了，好中选优，感动点找到了，上升到人类所需要的精神，故事可以想像了，具体也有了，动笔写就容易了。

　　四、拟题写文，个性展示

　　从感动的心理现象分析，一般来说是一种精神，一种风格，一种品质，一种情谊等，引得你心里震撼。不过感动也有一个度，十分感动，是感动；三分感动，也是感动，你要取震撼力最大的。还有对于某一件事，有的人有感动，有的人无感动；有的人十分感动，有的人一点点感动，这都是固人而异。不过，感动也有一个发现过程，有人对某一件事产生了感动点，认为可喜；有人则没有体会到感动点。所以，提高人的感悟能力也得靠每个学生长期的训练而成，让你的眼睛，让你的身体的每一部位都充满感悟，处处都有触动，你才是最聪明的。

　　《 --------- 感动了我》。这个半命题题目，所填范围很广，有如下几条线索可以考虑：

　　一、精神方面，如：母爱、顽强、拼搏、顾全大局、临危不惧……

　　二、品质方面，如：不计前嫌、心胸宽广、爱助于人、善良仁爱……

　　三、情感方面，如：友谊、深情……

　　当然还有更多方面，更多内容。该题可以写人对人，人对物，物对人的感动。人对人的感动，可以是生活中的，也可以写书中看到的，电视中看到的；人对物的感动，可根据物的特征反映出精神品质而感动；物对人的感动，可以写物受人的照顾，资助后，物不忘恩情，具有人的感恩。

　　除了上面半命题以外，更欢迎你以感动为核心，自已命题。同学们，希望你打开思维闸门，情感滚滚而来，提笔写文，轻松自然，挥洒自由。

五年级下册语文教案11

　　A版五年级下册《语文乐园六》语文教案

　　教学目标：

　　1、学习并巩固所学的词语，积累词语。

　　2、学习并掌握从不同的角度描写人物的心理活动的写作方法。

　　3、阅读《仰望布达拉》

　　4、说一说自己不喜欢或喜欢的课程以“一堂课”为题写一篇习作

　　教学重点

　　按照一定的顺序表达习作，并能够突出这节课令人印象深刻的部分。

　　教学难点

　　把印象深刻部分写具体，写生动。

　　教学准备：

　　收集有关西藏的资料，制作课件。

　　教学课时：

　　4课时

　　教学过程：

　　语文乐园六（第一课时）

　　教学目标：教学语海拾贝和自主阅读部分。

　　教学重点：巩固所学的生字新词，积累词语。

　　教学难点：掌握从不同角度描写人物的心理活动。

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　一、词语超市

　　1、学生自由读词语，要求读准确。

　　2、出示词语卡片，指名个别读，检查学生认读的情况。教师强调下列字的读音。

　　“炯”读作“jiǒng”，不能读成“jǔn”；‘’烬“是前鼻音；”俑“

　　3、教师出示词语卡片，大家一起读一读。

　　4、引导学生观察要求会写的字的书写要点。

　　注意区别”宏，和“弘”；“考，字下面不能多一横，写成”与“；‘’虑”字注意和“虚”区别；毁“字的左边书写要注意，特别是”臼‘的书写顺序要注意；’煌“是火字旁，不要写成”光“。

　　二、金钥匙

　　1、学生自由读一读。

　　2、指名反馈：读了这段文字，你发现了什么？(原来，表达人物的心理活动可以从不同的角度去写。)

　　3、教师：那么：段中为我们介绍了哪些主要的方法呢？请大家把相关的语句画出来。

　　4、指名反馈。

　　(1)直接写感受。

　　(2)通过动作来写心理。

　　(3)直接写心里的想法。

　　(4)通过侧面描写他人的强烈反应，烘托人物的内心。

　　5、教师：这段话中编者分别列举了哪些例子来说明呢？(指名反馈)

　　6、教师：你能从学过的课文中找出这样的例子来吗？(学生到学过的课文中找一找)

　　教师小结：同学们，通过不同的角度描写人物的心理，不仅避免了重复，而且生动地再现人物的内心世界，使得文章的表达更加的生动。

　　三、词语接龙

　　1、学生自主完成练习。

　　2、集体反馈。

　　3、学生一起读一读，读中积累。

　　四、自主阅读

　　1、教师板书”布达拉宫“，导读：同学们，对”布达拉宫“，你们一定不陌生吧，你们能用收集到的资料简单的介绍一下吗？

　　教师一边展示相关的图片，一边简单的介绍布达拉宫。

　　教师导读：今天，我们就一起走进那”高原圣殿“--布达拉宫。

　　教师提纲导路，学生自读：作者是按照什么顺序介绍布达拉宫的？画出表达作者心理感受的语句，读一读，体会作者的思想感情。

　　集体反馈，深入探究。

　　指名反馈：作者是按照什么顺序介绍布达拉宫的？引导学生自主归纳，概括，教师适当的引导：作者先后从四个方位仰望布达拉宫（宫前，红山西侧，红山北麓，八角街，主要写宫前所见，其他三处又各有不同）

　　教师小结：同学们，布达拉宫气势恢宏，庄严神圣，作者身临其境的心理感受是什么呢？找出体现作者内心的语句。

　　引导学生各抒己见。

　　指导学生由感情的朗读。

　　五、课堂小结

　　教师小结：同学们，我们祖国幅员辽阔，使一个历史悠久的文明古国，噢们还有许许多多向布达拉宫这样闻名世界的名胜古迹。

　　六、布置作业

　　1、抄写词语超市的词语。

　　2、收集中国名胜古迹的图片和文字资料，互相传阅。

　　3、预习语文乐园六中没学的部分。

　　语文乐园六（第二课时）

　　教学目标：谈自己喜欢或不喜欢的课程。

　　教学重点难点：引导学生明确说话要求，相互交流。

　　教具准备：课程表

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、教师：同学们，我们都学习过哪些课程？(学生自由地说一说)

　　2、教师导：这么多的课程，总是有自己喜欢和不喜欢的。今天，我们就来说一说自己喜欢或者不喜欢的课程。。

　　二、读题目，明确要求

　　1、指名读题目，其他人思考本次要求说的内容。

　　2、指名反馈，教师归纳。

　　(1)说不喜欢或喜欢的课程，说出自己不喜欢或者喜欢的地方和原因。

　　(2)说一说记忆深刻的课堂经历，可以是愉快的，也可以是不愉快的。

　　三、以小组为荤位，互相沟通

　　四、指名反馈，其他人补充或质疑

　　五、指导表达

　　1、引导学生回忆刚才几位同学表达存在的不足。

　　2、教师对这些不足进行总结。

　　(1)注意语畜的表达要清晰、洪亮。

　　(2)把喜欢或不喜欢的地方及原因讲清楚。

　　(3)把印象深刻的'地方说具体，并适当地说出自己的心理感受。

　　3、小组内相互提建议，然后再说一说。

　　4、指名集体反馈。

　　六、课堂小结

　　教师小结：同学们，个人的喜好不同，所以对所学科目的情感也不相同。但我们不能因为这一点而重某些学科，轻某些学科。对于我们小学生来说，各方面知识、各种能力的培养都是很重要的。老师希望同学们不论是喜欢，还是不喜欢，都应认真对待每一课程的学习。

　　七、布置作业

　　1、课后和你的朋友交流自己喜欢或不喜欢的课程。

　　语文乐园六（第三、四课）

　　教学目标：指导学生写好习作

　　教学重点：按照一定的顺序表达习作，并能够突出这节课令人印象深刻的部分。

　　教学难点：把印象深刻部分写具体，写生动。

　　教具准备：上节课的笔记

　　教学过程：

　　一、复习，激活思维

　　1、教师：通过上节课的交流，同学们的脑海里一定留下许多发生在课堂上的愉快的、不愉快的、有趣的、伤心的画面吧！能简单地说一说吗？

　　2、指名说一说。

　　3、教师导：今天，我们就来写”一堂--课“。

　　二、读题，明确要求

　　1、指名读题目，其他人思考本次习作的要求。

　　2、指名反馈，教师归纳。

　　(1)把题目补充完整。

　　(2)表达有一定的顺序。

　　(3)把主要的事情写清楚、写详细。

　　(4)写出自己在课堂上的所见所闻，还可以写一写自己的所思所想。

　　三、指导表达

　　1、学生阅读《别了，语文课》，想～想：这篇课文对我们写这篇习作，有哪些值得借鉴的地方？

　　2、指名反馈，教师归纳。

　　3、教师再从以下几个方面指导学生如何把主要事情写清楚、写详细。

　　(1)写好细节，把内容写具体。

　　文章中，往往有最能表现中心的小章节，把这部分写详细，不但有助于很好地展现中心、表达感情，更有助于把内容写具体。写好细节的例子在我们学过的课文中比比皆是，我们应认真地体会其作用和写法，并努力把它运用到我们的习作中，帮助我们把内容写具体。

　　(2)要多问自己几个”怎么样…’什么样的…‘怎样地“。我们不少同学，在作文中常常用”高兴极了“、”难过极了’‘等字眼，给人以非常模糊的印象，为了使印象变得清晰起来，同学们可以问一问这个人高兴的时候是什么样子的，难过的时候是什么样子的，把什么样子写出来了，内容也就具体了。

　　四、学生习作，老师巡视辅导

　　五、布置作业。

　　语文乐园六（第五课时）

　　教学目标：练习用毛笔字写“海…’绿…‘钱”，掌握相关的部首的写法。

　　教具准备：毛笔、墨水、纸。

　　教学过程：

　　一、认清字形，掌握部首

　　1．教师出示本课要练习写的字，学生读一读。

　　2．教师：这些字都是什么结构的字呢？(左右)

　　3．指名说说这三个字的部首。

　　4．教师：今天，我们不仅要练习写这三个字，还要掌握三个部首。

　　5．指导写好这三个部首。

　　(1)读一读文中的书写要点。

　　(2)教师一边示范书写，一边讲解部首的书写要点。

　　(3)学生练习写部首，教师巡视辅导。

　　二、把握结构

　　1。教师引导学生观察“海’，”绿“”钱“这三个字在田字格中的位置。

　　“海”：左右结构，左让右；“每”横画比较多，横要写出变化‘

　　“绿”：左右结构，左让右；右边下边“水”的横撇要变成点、提。

　　“钱”：左右结构，左让右；两横和一撇间的距离相等，点不能丢。

　　三、学生练习写字，教师巡视辅导

　　四、集体评议

　　五、布置作业

五年级下册语文教案12

　　教材分析

　　本课节选自《红楼梦》第三回，编在人教版五年级下册“人物描写一组”中，其意旨有三：一是了解小说塑造人物形象的基本方法；二是尝试性接触古典名著《红楼梦》；三是进一步感受文学语言和文学形象的美。

　　《“凤辣子”初见林黛玉》一课：

　　（1）在人物形象方面，主要人物--“凤辣子”泼辣张扬，极具个性，而林黛玉不言不语冷静淡然，贾母两次发声穿针引线，使情节颇有波澜；

　　（2）在情节方面，简洁快捷，但非常独到--以“林黛玉的视角”“映现”王熙凤（马瑞芳语）--在林黛玉闻其声、见其人、感其行、听其言中，快速完成典型事件“初见”；

　　（3）在语言文字方面，虽有生僻（尤其是描写“凤辣子”的外貌）但浅白晓畅，而在描写“凤辣子”的话语时，却“话中有话”意味深长；

　　（4）在塑造人物方法上，将人物置于典型事件中，画其外貌、状其行止、摩其言语--正面描写与侧面烘托--黛玉、贾母、众丫鬟的反应--结合，刻画主要人物形象、表现个性特点，使其呼之欲出、跃然纸上。

　　《红楼梦》作为“封建社会的百科全书”，书中大量描写封建社会的建筑、饮食、服饰、社会民俗等面貌，其节选《“凤辣子”初见林黛玉》一文，不能忽视对人物形象进行美学欣赏。王熙凤富贵华丽的出场服饰，活泼漂亮的言谈举止不仅表现她的贪婪虚荣、流利圆转，热闹周到，更是符合其贵族少妇，当家人形象塑造的必需。在欣赏小说人物时，鼓励学生不受局限，连结生活从多个角度，以不同眼光看人物，从而更好地理解作者在形象塑造方面的独特性。对于五年级的学生来说，激发阅读兴趣，引导有策略地阅读，才能让他们满怀信心地走进经典。因此，感受人物形象，读出“言外之意”，了解作者的叙事艺术手法，获得审美体验，取得一把开启《红楼梦》阅读之门的小小钥匙，是教学的重点、也是难点。若要顺利完成教学任务，有赖于教师对《红楼梦》的研究以及所采取的适切的阅读策略，比如，连结、提问、对比、图像化等等，让学生饶有兴趣地窥探“红语”之精妙。

　　教学目标

　　1．比较熟练地根据标题或小说的特点概括故事内容。

　　2．初步了解作者通过正面描写（如置于典型事件中的外貌、行为举止和语言）和侧面烘托（如黛玉纳罕、贾母戏笑）来塑造人物形象的表现手法，尝试运用对比、提问等策略体会王熙凤语言的“言外之意”所表现的性格特点。

　　3．训练学生基于文本材料推导观点的能力，享受文学审美体验，激发阅读《红楼梦》的兴趣。

　　教学重难点

　　1．比较熟练地根据标题或小说的特点概括故事内容。

　　教学过程

　　课前简单介绍《红楼梦》，并交待《“凤辣子”初见林黛玉》故事的背景。

　　一、了解主要人物、主要事件，形成整体感知

　　1.读课题，知主要人物、主要事件。

　　2.浏览课文，了解其他人物。

　　3.聚焦王熙凤，了解作家塑造人物形象的`主要方法。

　　二、聚焦“凤辣子”，重点窥探言外意，感知人物形象

　　1．聚焦王熙凤的外貌，品味王熙凤其人--形与神。

　　（1）跳读短语，远观凤姐。

　　头上戴着攒珠髻绾着挂珠钗

　　项下戴着璎珞圈

　　裙边系着玫瑰佩

　　身上穿着窄裉袄

　　外罩银鼠褂

　　下罩洋绉裙

　　（2）还原细描，近看凤姐。

　　头上戴着金丝八宝攒珠髻绾着朝阳五凤挂珠钗

　　项下戴着赤金盘螭璎珞圈

　　裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩

　　身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄

　　外罩五彩刻丝石青银鼠褂

　　下罩翡翠撒花洋绉裙

　　（3）察觉矛盾，感知“双面”凤姐。

　　一双丹凤三角眼两弯柳叶吊梢眉

　　身量苗条体格风骚

　　粉面含春威不露丹唇未启笑先闻

　　（4）听老师戏曲化朗读，想象凤姐形象。

　　（5）合作朗读，感受文学语言和人物形象之美。

　　2．聚焦王熙凤的语言，品味王熙凤形象--言与神。

　　（1）呈现“见面”四句：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”

　　A．这四句“表面意思”是什么？（夸赞黛玉“标致”、可怜黛“命苦”）

　　B．对比：把中间两句删除行不行？中间两句主要说给谁听？（奉承贾母、讨好贾母，足见熙凤心思缜密）[“言为心声，语言的流利圆转，正是心态的游龙变幻的反映。”（吕启祥《王熙凤的魔力与魅力》，《红楼梦十五讲》刘梦溪等著，北京大学出版社，20xx年8月版第257页）]

　　C.学生交流讨论，师生对话。

　　D.教师梳理讨论结果。

　　E.角色朗读，感受形象。

　　小结：曹雪芹的语言处处都有“玄机”--尤其是写王熙凤的语言。王熙凤这个文学人物形象之所以无比复杂、无比丰富、几近完美，就是这样塑造出来的。迁移运用于其它三处凤姐语言的品味，可以让学生自由选择一处读：琢磨字面意思→字面外意思。可以采用对比策略、连接策略、提问策略以及朗读体会等等。然后集中反馈提升。如，★“转悲为喜”一句：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”

　　质疑：王熙凤真的“一心”都在林黛玉身上吗？她“忘记了老祖宗”吗？她“该打”吗？

　　★最后6句：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

　　A．理解这一通话表达的意思。对比：

　　熙凤问：“妹妹几岁了？”黛玉道：“今年12岁。”又问：“可也上过学？”黛玉道：“只上了一年学。”又问：“现吃什么药？”黛玉道：“打从吃饭起就吃药。现吃人参养容丸。”这熙凤道：“在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

　　B.朗读感受。

　　3．整理阅读历程，形成整体印象。

　　三、了解“侧面烘托”对人物塑造的作用

　　1．重回课题，提出问题。

　　2．了解侧面描写，认识凤姐全貌。

　　3. 对接原著，提供王熙凤外号种种，激发阅读《红楼梦》。

五年级下册语文教案13

　　教学目标

　　1、知识与技能：学习并掌握本课的生字新词。

　　2、过程与方法：、通过正确、流利、有感情地朗读课文使得学生了解课文内容。了解三月的原野的景色特点。学习文章，抓住景物描写的方法。

　　3、情感态度与价值观：体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。

　　教学重难点

　　了解北国三月景物的特点。体会重难点句子，学习作者的描写景物的描写手法。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　你喜欢春天吗？你眼中的春天是怎样的？现在，让我们一起走出家门，走进大自然，去寻找春天的踪迹，共同领略著名女作家萧红笔下的春天的原野！

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，注意读准生字新词的读音，把句子读通顺。

　　2、指名读课文，学生互相评议朗读的情况。

　　3、默读课文，读后汇报：说说自己知道了什么，有什么感受，还有哪些问题。

　　三、学习生字、新词

　　1、自学本课生字新词。

　　2、交流学习结果，读准下列生字并组词：

　　胀、籽、鸦、粪、觅、巷、坎

　　说一说你是用什么好办法记住这些字的？

　　3、你有哪些词语不理解，请找出来，可以查阅字典、词典或其他工具书，也可以仔细读读相关语句琢磨琢磨，还可以和同学、老师讨论交流。同桌之间互相检查朗读课文，校正读音。

　　四、作业：带着自己的理解熟读课文。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　春，预示着生机，预示着活力。春天是一个万物复苏的季节。这节课我们继续走进三月的原野，来感受北国的春天。

　　二、理解感悟课文

　　自由朗读课文，边读边思考，从文中哪些句子可以看出北国的春天到来了。画一画，读一读，想一想初春的景物有什么特点，读完后有什么样的感受，说一说。

　　三、交流阅读体验

　　（1）从小草的描写感受到春来了［课件出示语句］“三月的原野已经绿了……妈妈惊喜地说：“那一定是向阳的地方！”引导学生说说自己读到了什么。抓住“透出”“转折”“欣幸”等词语感受小草表现出的顽强的生命力。从孩子和母亲对话里读到了什么？想到了什么？能把你的理解读出来吗？引导学生体会人们尤其是孩子的那份惊喜，指导学生有感情地朗读。

　　师：从对小草的描写中，我们可以感受到严冬悄然退去，春意已近。我们仿佛听到了春天的脚步声。春天给土地、植物、动物、人类都带来了希望。文中哪些景物也给我们带来了这样的'感受？

　　（2）“抢根菜的白色的……日子一寸一寸的都有意思”。

　　理解“天气一天暖似一天……”这句话，学生有感情地朗读。师生交流。从河冰发了、苦闷而又奔放的流，乌鸦觅食，飞舞的杨花等，我们看到了生命，看到了希望，也仿佛看到了从大地下涌出的勃勃生机，春天的脚步越来越近。

　　作者对初春田野上的景物进行了仔细的观察才把景物写得如此生动、具体。作者是怎么观察的呢？

　　你看，有动态的：羊羔的叫声，河冰在流，乌鸦、杨花在飞；有静态的：小草、蒲公英；有颜色：绿色的小草，白色的抢根菜籽儿，变黄的榆树；还有石子打船的声音。真是动静结合，有声有色！

　　（3）指导鉴赏、背诵课文。

　　四、激发观察兴趣，寻找身边的春天

　　1、师：世界上并不缺少美，只是缺少“发现美的眼睛”。春天离我们并不遥远，只要你睁开发现的眼睛，带着一颗细腻的心去观察，去体会，那么在校园，在公园，在山林，在路边，甚至在自家的周围……你都会发现春天的踪迹：一阵春风、一场春雨、一棵小草、一个嫩芽、一朵小花、一个风筝、一只蝴蝶、一条小虫，等等。从这些，你都会感受到阳气升了，春天来了，以及春天里人们所特有的勃勃生气。

　　2、作业：寻找春天，注意观察事物的特点。

五年级下册语文教案14

　　教学目标：

　　1、会认“喉”等六个字。

　　2、理解课文内容，知道刘三姐是如何用歌声做武器与土豪劣绅作斗争的。

　　认识和学会本课生字新词，积累“激情四溢”等词语。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：默读课文，理解课文内容，知道刘三姐是如何用歌声做武器与土豪劣绅作斗争的。

　　教学难点：了解土豪劣绅听了刘三姐的歌声如坐针毡，丧魂落魄，而乡亲们听了却扬眉吐气，拍手称快的原因。

　　教具准备录音机磁带

　　预习题纲：

　　1、搜集有关壮族的风俗民情等资料。

　　2、读课文三遍。①读准字音，认清字形。②把句子读通顺，读正确。③再读课文，把自己认为不好理解的段落或语句多读一读。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、放《刘三姐》选曲：《山歌好比春江水》。

　　2、谈话：这是一首脍炙人口的歌曲，大家知道它出自哪里吗？

　　（根据学生的汇报，进行点评、小结）

　　二、初读课文，整体感知。

　　要求：

　　1、读准生字表中的会认字，并记住它们。

　　2、思考：课文是分几部分写的？重点部分写了刘三姐的`哪几件事？

　　3、全班同学在小组中交流，然后汇报初学情况。

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、结合课文内容说一说：为什么土豪劣绅听了刘三姐的歌如坐针毡，丧魂落魄，而乡新们听了却扬眉吐气，拍手叫好？

　　2、刘三姐和乡亲们唱的山歌中你喜欢哪些？可以给同学们读读，也可以唱一唱，然后说说为什么喜欢？

　　四、巩固练习

　　从课文中找出相应成语

　　⑴描写刘三姐和乡亲们的：

　　⑵描写土豪劣绅和秀才的：

五年级下册语文教案15

　　教学目标

　　知识与技能：

　　学习本课的生字新词。

　　理解课文内容，感受异国风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　有感情的朗读课文。

　　过程与方法：以读为主，引导学生在读中想象画面的美，理解文中含义深刻的句子。

　　情感、态度价值观：

　　教育学生时刻为他人着想，培养学生无私奉献的高尚情超。

　　重点：

　　体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　难点：

　　理解文中含义深刻的句子。

　　教具：

　　幻灯录音

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课外引入，揭题质疑

　　1.幻灯。出示一张德国哥廷根的照片：

　　这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。

　　2.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？

　　二、初读课文，整体感知

　　1.初读课文，注意读准生字，读通课文。

　　2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

　　3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

　　4.联系第二、三两段句子进行交流。

　　三、细读课文，感悟“美丽”

　　1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？

　　2.出示季老先生说的`话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？

　　4.读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。

　　5.交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之“真切”?当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？