小学五年级下册语文教案15篇[优选]
在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家整理的小学五年级下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
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小学五年级下册语文教案1
教材分析：
《忆读书》是冰心在八十年代末写的一篇随笔。全文以忆为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫少年儿童读书好，多读书，读好书。
学习目标：
1、知识与技能：学会并能正确书写和运用本课的9个生字。
2、过程与方法：有感情地朗读，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思，体会总而言之、统而言之在文章中的作用。
3、情感态度与价值观：能够认识到作者少年时代是怎样读书的，并能够向作者学习，检查自身是够做到了读书好、读好书、多读书，认识到读书的重要性。
教学重点：
有感情的朗读课文，练习上下文和自己的积累，理解稳重有关词句的意思，体会相关词语再文章中的作用。
教学难点：
能够认识到读书的重要性，并能够真正做到读好书，多读书，读书好。
教学准备：
教学过程：
一、谈话导入：
同学们大家都听过开卷有益，读书破万卷吧。开卷有益就是说只要你一打开书本，从中就能获益，但这卷说的是好的书。要看好书，而且要勤看书。同样《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读书的体会。那么大家请默读课文并找出作者读书体会的句子。
通过谈话导入，激起学生的学习兴趣；提出问题，让学生带着问题读课文，能够使学生明确读课问的目的，从而让学生在短时间内获得最有效的信息，锻炼了学生获得信息的能力。
二、初读课文，整体感知。
1、读了课文后，你认课文的主要内容是什么？
让学生明确读书好，多读书，读好书是本文的精华所在。从这九个字入手，一步一步开始课文得进一步学习。
2、读书又那些好处呢？试着概括一下。
3、多读书表现在哪些方面？
喜爱读书，读各种各样的书，如：《三国演义》、《红楼梦》、《茶花女遗事》、《精忠说岳》、《封神榜》
4、在作者眼中，什么样的书才算是好书呢？
作者认为：故事情节精彩，人物个性鲜活，有真情实感，质朴浅显的书就是好书。
三、细读课文，理解感悟。
就课文中出现的名著让学生来说说自己知道的内容。
如有关《红楼梦》中得人物命运、有关《水浒传》中得人物名称、有关《三国演义》中得人物分类等等。
在介绍相关作品事加紧对课文得深层探讨，如：
1、虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地写满了一百零八人的数目，我觉得也比没有人物个性的'《荡寇志》强多了。（凑成勉勉强强写满等词语应怎样理解？）
凑成这里有拼凑而成的意思，勉勉强强有将就凑合之意，写满有凑满之意。这三个词强调指出：《水浒传》中作者因要着力刻画林冲等人的性格，因而不可能把每个人物的个性写得鲜明。
2、在母亲的催促下，含泪上床。（含泪一词能否去掉？为什么？）
不能。因为含泪一词表达了作者对故事下文的无限挂念、惦记。表现了冰心老人读书时的着迷。
之所以这样设计，就是增加学生对文本的认识，调动其学生的积极性，既可以把自己的经验拿出来与大家交流，让学生也参与其中，调动学生的主观能动性。
3、嗯，同学们读了这么多的书籍，冰心奶奶也读了不少，最后她来了一个小总结，她是怎么说的？
总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外的文艺作品，不能算太少。（总而言之，统而言之是否重复？）
不重复。作者这样写，主要是起强调突出的作用，有自豪之感。
四、总结提升，情感熏陶。
本节课我们主要初步了解了冰心的作品以及《谈读书》的一些观点，希望同学们课下结合自己的读书体会比较自己的读书情况，认真体会读书的好处。
五、作业：
写一片读书笔记，并设计一份自己的读书计划。
六、板书设计：
忆读书（冰心）读书好多读书读好书
小学五年级下册语文教案2
学习目标
1．通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。
2．通过口语交际，培养学生初步的演讲能力，增进学生对近代中国屈辱历史的了解，培育学生的民族精神与爱国热情，增强历史责任感。
习作
一、阅读提示，了解读后感
1．学生自读习作提示，勾画自己认为比较重要的语句。
2．交流：什么是读后感？
写读后感有什么作用？
小结：读后感的基础是读，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容，体会到文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。
3．点拨：平时阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料随时积累下来，有助于写好读后感。
二、赏析范文，学习写法
1．自由阅读范文《愤怒与妥协》，引导学生发现读后感的写法
2．归纳小结读后感的一般写法:
紧扣原文，抓住重点；联系实际，情感真实；叙议结合，以感为主。
三、明确要求，开启思路
1．独立选材，尽量做到新颖。
2．学生互相说。
3．学生选好材料，独立写作。
四、自改互评，定稿誊抄
1．写完后自己阅读，修改。
2．学生分作文小组互评互改，根据同学指出的不足进行修改。
3．选择典型作文，示范如何修改。
4．学生再次修改，定稿誊抄。
板书参考：
读熟原文是基础，抓住感觉是关键；
根据文意想开去，结合实际是重点；
表达形式多样化，勿忘真情与实感；
若想写得不一般，感受真实独特点。
口语交际
（课前布置：学生结合自己的'习作和搜集的资料，拟定一个简单的提纲。）
一、揭示演讲活动的主题
1．回顾本单元课文，说说印象最深的是什么。
2．揭示本次演讲活动的主题：不忘国耻，振兴中华。
二、读题，了解题意
1．独立审题，勾画要求。
2．交流：说什么？怎么说？
三、指导演讲
1．交流课前拟定的提纲，互相启发，开启思路。
2．完善提纲，分组试讲。
3．各组推荐一人在班内进行交流，学生评议。
四、总结评议
小学五年级下册语文教案3
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。
【课前准备】
搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料，做成课件。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、激趣引入，初识泰象
1、谈话：
泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。
2、出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：
读了这一段，你对泰国的大象有什么印象?
3、出示课题：
与象共舞
二、初读课文，整体感知泰象
1、自由读课文：
把文中的生字新词读准确。
2、读了课文：
说说你喜欢泰国的大象吗?为什么?
学生自由发表自己的想法，比如：
泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。
三、抓住重点，深入了解泰象
1、泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢?自由读课文，划出有关的.句子，读一读，想一想。
2、自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：
⑴象是泰国的国宝。
⑵象与人之间没有距离。
⑶象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。
⑷看大象跳舞是一种享受。
3、随机指导：
⑴自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的?你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事?
①驮着武士冲锋陷阵;为泰国人做工服役;充当旅游大使;表演杂技，带去欢乐……
②你还知道大象能干哪些事?在泰国，没有大象行吗?为什么?
③有感情地朗读第二自然段。
④读后说话训练：
在战场上，泰象与人是( )关系;在舞台上，泰象与人一样是( );在国际上，泰象充当的是( )角色;当遇到困难时，泰象则是( );在农场里，泰象就是( );在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的?
⑵自由朗读第四自然段：
①哪些地方写出了大象的聪明、灵气?
②引导学生朗读课文中的描写。
③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗?引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词，什么才叫“抚弄”?这个词写出了什么?
④出示大象逗女士的一段话：
找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么?
⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的?
出示三句话：
A、据说象是一种聪明而有灵气的动物。
B、最有意思的是大象为人做按摩。
C、有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。
这三句话可以去掉吗?它们之间是什么关系?
⑥有感情地朗读这一段。
四、总结课文，领会写法
1、读了课文，你喜欢泰国的大象吗?你最喜欢它的什么?有感情地朗读相应的段落。
2、透过泰国的大象，你看出泰国是怎样的国家?泰国人有怎样的性格?
3、仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：
泰国的大象十分热情。
泰国的大象是友谊的使者。
泰国的大象是劳动的能手……
4、课堂交流。
小学五年级下册语文教案4
教学目标：
1、自主识字，在语言环境中理解“开关、过磅计数、蛊惑”等词语。
2、能联系上下文体会“我”面对蛊惑时的心理变化，推想如果“多记”将产生的严重后果，初步理解“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”的意思。
3、有感情朗读课文，体会人生开关的含义，懂得想、问做、是一个年轻人在做出人生选择时应具有的慎重态度。
教学过程：
一、出示课题，激发兴趣
1、师：电灯有开关，打开，给我们带来光明;关上，将是一片黑暗。一位哲人也曾说过在人生的道路上，也有这样的开关。在人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。
(1)读一读，初步感受哲人的话
○1指名读这句话中的“开关”什么意思？
○2关键词语的意思我们明白后，那么这句话是什么意思？
○3哲人的话语虽简短但意义深刻，我们一起读：人生的道路上有很多……轻轻一按时，便把人……(带进光明或黑暗两种境界)
2、对这句话，作者有着深刻的感悟，他年少时，在家乡那座大山脚下的公路边，就接触过一个这样的开关，让我们一起走进课文了解一下，《39人生的开关》。
板书课题齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
打开课本，轻声读课文，完成以下两个要求
1、把下列词语读正确，差错好差事昧心过磅计数门槛虚报冒领
2、思考：课文写了“我”年少时在家乡那座大山脚下的公路边的一件什么事？
(提示：分别用简洁的语言概括事情的起因、经过、结果。)
交流
1、“差”的两个读音。
2、理解“过磅计数”。张叔给我安排了给砍柴民工上交的柴过磅计数的好差事。大毛让我虚报冒领，(大毛让我给他多记一点，说拿到钱分给我一半)我没有理会。我挣够了上学的钱，从此，我的人生道路很顺畅。 小结：对，我们用简洁的语言概括了事情的起因、经过、结果，把他们合起来，就是课文主要内容，谁来试一下？
3、那么，文中的我接触到的的人生开关是什么？
(板书：多记不多记)多记还是不多记成了我人生的开关。
师：我想问一下，你们选择“多记”还是“不多记”？选择难道会这样的简单吗？，
三、研读课文，体会感悟
过渡：当初，大毛是怎样对我说的呢？用直线划出有关的句子。
1、读第4小节，出示：过了几天，和我一起来的大毛悄悄地对我说：“给我多记一点，我拿了钱分你一半。”
(1)指导朗读(读出悄悄地语气;不好让别人得知。)指名读、男生、女生读。
(2)“我”需要不需要钱呢？你们从哪儿可以知道。
2、默读1—3节，了解“我”的贫寒家境。
(1)抓关键词句交流：家里很穷，急需钱上大学;能挣钱的方法是上山砍柴;我力气小，砍得慢，攒不够上大学的钱
(2)小组分别读1——3节。 小结：当年，我急需用钱上学，大毛的.话对我而言，无疑是一个很大的诱惑，具有很大的吸引力。我们再来读读这句话。
3、学习5、6节，体会“我”的心理变化。过渡：听了大毛的话，我是怎样想的？(板书：想)
(1)张叔是按我记得数字给民工发钱的，只要笔下轻轻一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事! (便宜的事是指？读出感叹的语气。)个别读齐读轻轻一画，就能来钱，我就多记些吧。这件事可不是这么容易选择的，我们接下去读。
(2)不过，张叔会不会发现，有什么对得住对不住的？
○ 1男女生分别读。思考：你们发现选择难在哪儿？(体会“我”的心理变化)
○ 2我刚想多记些时，又我害怕张叔发现，就不多记了。大毛却说，不会被张叔知道的，还是多记些。可是这样做对不住张叔，还是不多记。大毛又说，大毛说得好像有些道理，我就多记些。此时，我的心动摇了，(思想轨迹) 小结：从这些来来回回的思想的轨迹中可以看出，是“多记”还是“不多记”，我的内心是很矛盾的，这个选择对于我而言很艰难。文中用了哪些词语把我这两种不同的想法自然连接了起来。(不过但但)把这些词语圈一圈。这些词语在这表示的是什么关系？(转折关系)它说明了前后内容的相反或相对。
(2)我举棋不定，选择去问我娘？(板书：问)当我把这事说给我娘听，娘听了坚决反对。她怎么说的？出示：“吃了不该吃的会拉肚子。”这句话含义很深刻，我们该这样理解呢？联系上下文理解关键词语。剧中的关键词语是什么？“吃了不该吃的”和“拉肚子”的意思。 (吃了不该吃的：指我靠虚报冒领，用不诚实的方法赚来的不义之财。会拉肚子：丢了这份好差事，把虚报冒领的钱还出来，说不定正当赚来的钱也会赔出来。)(指导读出坚决的语气来。) 小结：现在看来，这“多记”或“不多记”的选择的确是影响我命运的开关呀。娘的话使我明白做人要怎样？。板书：讲诚信
(3)我听懂娘的话又是怎么做的呢？“我”没有理会大毛。板书：没有理会
4、引读第7节，理解“顺畅”的意思。
(1)我们一起读：因为我没有理会大毛，那年毕业后，从此……
(2)因为没有理会大毛，所以我的人生很“顺畅” (板书)？这就是人生的光明境界。
5、学习第8节，理解“我”的感悟。
(1)多年后，我回家探亲和张叔谈到往事时，张叔这样说—出示：你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。理解：句中的两个“一点”的意思。这句话的意思。
(2)我被张叔的话震惊：原来柴拉回矿里，他中间抽验过几次。我大吃一惊，幸好当初没有听信大毛的蛊惑。(板书：蛊惑)
○1解释：查字典：蛊。文中蛊惑的意思是什么？课文指大毛的话是毒害。
○2此时，我庆幸当时在选择“多记”还是“不多记”的开关时，我按下了讲诚信的开关，因此，我的人生道路也走得顺畅了。我们是否能假设一下：在过磅计数中，我选择多记了，被张叔发现的后果，我们都已经知道了。但如果没被张叔发现，我的人生又如何？
(多行不义必自毙、一失足成千古恨)
四、学习运用，体会实践
1、此时，如果我们再来读读哲人的这句话，我想感悟肯定更深。这一回我们要强调哪个字？(很多)一起来读一下：在人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。
2、课文学完了，我想问问：这篇课文是写人的文章还是写事的文章？为什么？
小结：就如这篇课文所告诉我们的，人生道路总要经历许多事，要面临很多诱惑，如：考试成绩、金钱地位，我们在做选择时一定要慎重，不妨先冷静地想一想，其次还可以问问家长或老师，他们一定也会给出很好的建议。最后再作出慎重的选择，按下正确的人生开关。希望每位同学的人生道路都能走得顺畅。
小学五年级下册语文教案5
教学目标：
1.知识与技能目标
①、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。
2.过程与方法目标
①、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
3.情感、态度与价值观目标
①、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
②、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。
教学重点：了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。
教学难点：引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。
教学方法：引导法、情境教学法、点拨讨论法
学习方法：自读感悟、讨论探究、诵读法
教具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、激情谈话，揭题导入
1、古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。
(1)谁能背出和黄河或者长江有关的诗?
(2)老师开诗头，看谁能接下去:
▲王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
【设计意图：引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源，体现了自主学习的理念。】
二、抓诗象，入诗境，悟诗情
根据学生的汇报，相机引导学生感悟古诗的意境和情感：
预设一：学生对“孤”的感悟
1、诗象：孤城、万仞山
(1)这座孤单单的城。指的是哪座城?引导学生从注释中获取玉门关相关知识，师补充介绍玉门关。(出示图片) (2)为什么作者称之为“孤城”?
引导感受：a看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞。玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒无人烟，显得那么——荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤城”。
b这样的一座城，不远处就是万仞高山，在万仞高山的衬托下，显得那么——(渺小、孤单)——这就是诗句中说的“孤城”。
(3)了解“片”的用意。
师抛疑："片"在这可以换成什么词?诗人这里为什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐诗习惯用词，往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，这里相当于“一座”，而在词采上多一层“单薄”的意思。孤城在万仞高山的衬托下，像一片落叶，显得单薄。)
(4)指导朗读本句，可以把“一片孤城”和“万仞高山”对比读，读出戍边城堡的“孤”。
引导：孤城周围除了高山，还有什么?
2、诗象：黄河
(1)读读这句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面? (2)回顾“黄河入海流”的观察角度，了解本句诗的视角：逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。
(3)辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的。
闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像。(想象练说，引导学生用比喻句表达)
(4)你能用哪些词语来形容这条黄河?
(5)指导朗读：让我们读出黄河的源远流长，读出黄河奔腾万里的气势。
3、深化“孤城”的意境。
巍巍高山、滚滚黄河，荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”!仅仅是城孤孤单单吗?(守城将士的心更是孤独的)与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊!
4、带着我们的感觉，自由读两句，读出古诗的意境。
预设二：学生对“怨”的感悟。
1、感悟“杨柳”的双关。
(1)理解“怨”，思考：埋怨杨柳什么?(不发芽)为什么杨柳不发芽呢?――“春风不度玉门关”!春风吹不到，杨柳自然不会发芽。战士们是多么盼望见到春风轻拂，杨柳吐绿啊?但在这茫茫高原，那只是奢望。埋怨杨柳有用吗?所以作者说——读后两句
(2)杨柳在这里还有另外一层意思。指的是战士吹奏的是《折杨柳》曲子。介绍古人临别折柳相赠的风俗。
(3)在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。(课件出示：出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。)长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐刘禹锡《杨柳枝词》
柳条折尽花飞尽，借问行人归不归?”隋代——无名氏《送别》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》
(4)当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情?理解后两句的`意思。
(5)指导读后两句。
2、感悟“春风”的深意。
春风，表面指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了他们的存在，根本不顾他们的死活。很多将士魂归关外。
3、拓展：有关描写战争的诗句。轻声地跟老师一起读。(配哀伤的乐曲)
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐曹松《已亥岁二首》
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人
――陈陶《陇西行》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——王翰《凉州词》
4、激情创境，配乐齐读古诗。
【设计意图：根据学生的初读感悟，以“情”为突破口，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。以一首带动多首古诗进行教学，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴。】
三、情感渲染，拓展运用
1、写话练习：羌笛发出的悲切之音，让将士黯然泪下。如果他家有年迈的父母，如果他已经有了妻儿，他会对父母妻儿说些什么?请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。(写好后交流) 2、亲人们能听到他的诉说吗?将士们只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛声里，含泪回忆那依依惜别的情景!有感情背诵《凉州词》。
3、结课升华：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福的家庭。战争带给人们多少苦难啊!让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭幸福安宁!
【设计意图：充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，将立意提升至”反对战争，维护和平“，赋予了古诗新意。】
四、作业
1.有感情地朗读并背诵课文。
2.积累其它的边塞诗。
板书设计：
凉州词
唐王之涣
一片城孤万仞山
羌笛怨杨柳
小学五年级下册语文教案6
学习目标
1.学会本课的11个生字.
2.朗读使学生了解松鼠的外形特征、生活习性.
3.了解本文的说明顺序，方法.
4.增长学生的知识，激发学生观察小动物的兴趣.
课前准备：
教师关于松鼠形态及生活习性的课件.
2.学生查找有关松鼠的资料.
3.学生自读课文，准备字典帮助扫清生字障碍.
教学过程
一、激发兴趣.导入新课
二、初读课文，自学生字
三、默读思考，合作交流
◆默读课文，想：松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的?
◆在学生思考后，在小组内交流、讨论自学结果，教师参与交流，适当点拨.
四、围绕重点，全班研讨
◆松鼠是一种怎样的动物?齐读第一句话，体会它统领全文的作用.
◆课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓励学生从不同方面回答，教师加以归纳.
五、阅读感悟.体会写法
◆松鼠为什么讨人喜欢?你喜欢它哪些方面?选择你最喜欢的段落或语句读一读，说一说为什么喜欢这段话.学生自由朗读课文，找出文章多处运用比较的语句，体会表达特点.
◆把你最喜欢的.段落或语句进行摘抄、积累.
思维拓展.练习表达
◆作者向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性.除了文章中介绍的松鼠特点外，你知道松鼠还有哪些特点吗?请学生补充课外资料.
◆假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己呢?
小学五年级下册语文教案7
《一双新鞋》教学设计之一
教学目标
1.学会本课生字、词语，积累词汇。
2.理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感，理解并回报父母的爱。
3.能有感情地朗读课文。
教学重点
理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感。
教学难点
能够理解父母的辛劳，学会关爱父母，孝顺父母，用行动回报父母的爱。
教学时数
1课时
教学过程
一、揭题导入
1.揭示课题，板书课题《一双新鞋》。
2.看到文题，你想到了什么？
a.这是一双什么样的新鞋？
b.这是谁的新鞋？
c.这双新鞋背后有怎样的故事？
（学生还可以展开联想，从其他角度谈自己的想法。）
过渡：是啊，这到底是一双怎样的新鞋，围绕它又发生了一段怎样的故事呢？就让我们通过读书找到答案。
二、初读感悟
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，同时看看课文主要讲了一件什么事？
2.学生自读课文。
3.学生回答主要内容。
（课文主要写我为了赶时髦，向父亲要钱买一双新鞋。然而当我看到父亲脚上那双破旧不堪的旧鞋，想到父亲工作的辛劳，最终放弃原来的想法，为父亲买了一双新鞋。表现了我对父亲的理解与关爱，展现了父子间深挚的情感。）
三、互动探究
1.浏览课文，想一想文题中的一双新鞋指什么？
学生回答：a.我想得到的路夫便鞋
b.我为父亲买的老款式鞋
2.请持两种观点的同学分别谈谈自己的想法。
（在教师引导下读出各自的理解。教师指出，课题兼有二者，由二者的关联深化理解课题）
3.过渡：我是那么渴望得到一双路夫便鞋，一路上都想象着自己穿上路夫便鞋走路的'模样。可是为什么最终决定为父亲买一双鞋？
4.学生简单回答。
5.对于我的改变想法，课文是怎样一步步展开的？再仔细读读课文，边读边动笔画出相关语句，用心去体会。
6.学生小组讨论，教师深入各组倾听、指导。
提示：通过读书，抓住表现人物动作、语言、神态、心理活动的句子去体会，读出自己的感受。
7.学生汇报。
重点体会下面几句话：
a.就在这时，我看到了父亲露在外面的脚，他的鞋又旧又脏，左脚的鞋底已经断裂了。
b.我，我还是想买一双路夫便鞋。我小声回答，竭力不去看他的鞋。
c.穿上它，我就可以神气地走在校园里，成为时髦的男生了，想着这些，我心中一阵激动。
d.我不由想到爸爸那双旧鞋，想到许多寒冷的夜晚，他双脚冰凉地穿过城镇去给人家修车。他为了全家没日没夜地工作，却从无怨言。一时间，我心乱如麻，眼前那双路夫便鞋也在顷刻间变得暗淡无光了。
e.我的脑海里出现了两幅画面：一幅是我穿着新鞋在校园里神采飞扬、引人注目的样子，一幅是父亲那双破旧不堪的鞋。
8.指导朗读。
结合学生汇报进行指导。想象当时人物心理，读出不同情况下人物不同的感情。如羡慕、犹豫、内疚、矛盾等等。
四、总结全文
1.你觉得父亲和文中的我是怎样的人？
2.学了课文，你有什么感受？
3.回读全文，升华情感。
《一双新鞋》教学设计之二
教学要求
1.知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会我对爸爸的爱以及爸爸对我的爱
⑶有感情的朗读课文
2.过程与方法
尊重学生的主体地位，尊重阅读教学的原则，让学正在字读的基础上交流、反馈
3.情感、价值观
感悟父爱的伟大与无私，教育学生懂得体谅父母的难处。
重点难点、关键
1.重点：理解课文内容、体会父亲的良苦用心
2.难点：激发学生对父母的热爱
课时划分：一课时
教具准备：生字词语与卡片
教学过程：
一、揭示课题、设置悬念
1.教师板书课题、学生读题目
2.教师导：课文围绕一双鞋写了一件什么事情？
二、初读感知、学习生字
1.教师提出自读要求
2.出示生字词语与卡片
3.教师进行强调。
三、品读句子、体会情感
1.教师指名反馈：读了全文，课文给你什么样的感受？
2.被什么感动？：被父亲对儿子的爱、儿子对父亲的爱
3.学生再读课文，思考问题：想想父亲对儿子的子和儿子对父亲的爱是什么？
4.指名反馈：父亲为满足儿子的愿望，把准备买零食的钱给儿子买鞋，儿子为爸爸的脚不再爱冻放弃了自己的愿望，为爸爸买一双最需要的鞋
5.讨论：爸爸很需要新鞋，为什么没有去买？
6.教师小结：爱是世界上最珍贵的东西，故事最感人的地方是父子俩都把对方放在第一位
四、总结全文
人间最美的情感是爱，母爱的无私，父爱的伟大。我们应该爱护、关心、体贴。用自己的实际行动报答他们的养育之恩
五、布置作业
1.抄写本课的生字新词
2.有感情的朗读课文
3.选用课时作业优化设计
小学五年级下册语文教案8
教学目的：
1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。
2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。
3、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。
教学重点、难点：
1、常用文言词和容易误解的语言现象——二字相连却并非双音词。
2、解释重点词语与疑难句子
教学时数：两教时
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
要求学生说出《史记》的体裁特点(纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表)。
读“自读提示”，指出《资治通鉴》是编年体通史。《赤壁之战》的材料则来自纪传体断代史《三国志》。
(说明：在谈到本文的选材和布局时将对此作比较详细的介绍。)
二、介绍时代背景。
东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历的农民起义——黄巾军起义。各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。
三、检查预习作业。
1.先查第二题，由学生叙述，教师可根据下表作适当补充。
以下均208年事，只标出月份。
七月曹操南下。
八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。
九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。
十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。
2.检查预习第一题：划分第一部分层次。
第一层(1、2段)：在曹操大军压境的情况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。
①鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹(第1段);
②诸葛亮使吴，劝说孙权联刘抗曹(第2段)。
第二层(3、4、5段)：孙权接受周瑜、鲁肃的主张，决心抗曹，计划出兵。
①东吴内部“和”“战”两派意见分歧，鲁肃再次说服孙权，坚定抗曹决心(第3段);
②孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力量对比，促使孙权决策抗曹(第4段);
③周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹(第5段)。
教师根据上述各段大意及学生回答作一口头小结即可，不必将段意抄在黑板上。
四、讲读第1段第一层次(开头——权即遣肃行)
学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨问题。
1、是谁最先提出联刘抗曹的?他是怎样分析形势的?
明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：“江山险固，沃野万里，士民殷富。”(要求学生解释：险固——险要坚固;士民——老百姓;殷富——丰厚富足。)“若据而有之，此帝王之资也。”(解释：有——占有;资——资本、凭借。)这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心意。鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况：①刘表新亡，二子不协(合作)，军中诸将，各有彼此。(有的向着那边，有的向着这边。)②刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶(wu)其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。
2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法?
明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜“抚安”(抚慰拉拢);另一种可能是刘备与刘表“违离”(矛盾、背离)，则宜别图之(想办法)，以济(成就)大事(指南面称孤之事)。
3、上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢?
明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子(慰问居丧的人)，并慰问军中掌权的人;②说服刘备抚表众，共治曹操。
4、鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么?
明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同对付曹操，这样做的结果是“天下可定也”。“恐为操所先”、“权即遣肃行”，一“恐”一“即”，可见这一行动的急切性和达到目的必然性。
五、讲读第1段第二层次(到夏口——樊口)。
1、指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨问题。
2、在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化?
明确：①操已向荆州;②琮(刘表第二子)已降操;③备南走(逃跑)。所以，鲁肃尽管晨夜兼道(加速度赶路)，也难以赶在曹操之先，可见形势严重。
3、在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好?
明确：①宣权旨(传达君命)，致殷勤(恳切慰问)之意，以诚打动刘备;②宣传孙权的“聪明仁惠”(聪繁明智、仁爱慈惠)，敬贤礼(动词)士，江表(江南。表，外;在古代以中原为中心，江南为表，故称“江表”。这是一个古代文化常识，学生应记住。)英豪，咸(都)归(使动)附(依附)之。上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条件。接着又从地利和实力方面来说明：“已据六郡(地广)，兵精粮多”(实力雄厚)。③说明吴巨是平庸的人，且地点偏远，不宜依靠。从三方面来看，刘备何去何从已经十分清楚，故结果必定是“备甚悦”。
4、既然“备甚悦”，为什么鲁肃还要与诸葛亮拉关系?
明确：因为诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。故鲁肃又以“我，子瑜(诸葛亮的哥哥)友也”来使诸葛亮放心。故结果必然是“备用肃计”。(在这里提到诸葛亮，为下文他的出场伏笔。)
5、第1段第二层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础。
六、讲读第2段。
在学生预习的基础上要求学生试译这一段，教师补充，然后师生共同研读课文。
1、第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的?
明确：操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。(要求学生讲解“曹操自江陵顺江东下”和“事急矣，请奉命救于(向)孙将军”两句。
2、诸葛亮怎样游说孙权的?
明确：①纵谈形势，闭口不谈“求救”。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大(“今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。”要学生翻译这几句。)并用“英雄无用武之地”句保持了刘备“遁逃于此”的尊严。②采用攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领“吴越之众”与曹操“抗衡”(指定学生讲解“若能以吴越之众与中国抗衡”句。“以”：率领，动词。“中国”：曹操占据的中原地区)。另一条是投降(要求学生翻译：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之?”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：铠甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。这里指投降)。接着抓住孙权的矛盾心理“外托服从之名而内怀犹豫之计”，警告他“事急而不断，祸至无日矣!”最后，把刘备比作“守义不辱”的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人!吾计决矣!”(指名学生讲解这一句。)由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的成功。
3、诸葛亮怎样分析敌我双方的力量的?
明确：①刘备虽败但实力犹存。(“今战士还者及关羽水军精甲万人。②曹有三大弱点;一、远来疲敝，强弩之末，必蹶(挫败)上将军。(要求学生讲解“强弩之末势不能穿鲁缟者也”句)二、北方之人不习水战。三、荆州之民心不服曹操。(要学生翻译：“又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。”)
4、诸葛亮预见的战争结局是什么?
明确：孙权与刘备“协规同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。(讲解“鼎足之形成矣”句。)
5、诸葛亮游说的结果是什么?
明确：“权大悦，与其群下谋之。”(这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。)
6、小结：这一节写诸葛亮出使东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的犹豫心理采用激将法攻心，坚定了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮出色的外交、军事才能。
七、讲读第3段。
学生朗读并试译这一段，教师纠正、补充，然后研讨问题。
1、曹操遗(wei)权书的内容是什么?其用意何在?
明确：一、强调自己奉天子之命讨伐有罪的人(“奉辞伐罪”);二、强调声势浩大，势不可挡(“旌麾南指，刘琮束手，今治水军八十万众”，麾，旗帜，代军队;束手，捆起手来，意即投降。);三、威胁挑战(“方与将军会猎于吴”;正要和将军在东吴会战。)这是一封带有恫吓、威胁的战书，其用意是给东吴施加压力，威胁其投降。这种信也暴露了曹操骄横不可一世的态度。古人云：“骄兵必败。”由此伏下了曹操必败的根源。
2、曹操的战书在孙权部下产生了哪些反应?
明确：“权以(之)示群下，莫不响震(震动)失色。”反应极其强烈，由此可见。主和派的首领长史张昭认为“势力众寡”，极力主张“迎之”(投降)。主战的鲁肃却“独不言”，一个“独”字既突出了他的主战态度，又反映了投降派一片吵嚷的会场情况。
3、鲁肃怎样说服孙权主战的?
明确：一是选择适当的时机，待“权起更衣”时，才“追于(到)宇(屋檐)下”，向孙权进言，这样既可以避开主和派的围攻，又能显示自己的诚心。二是站在孙权的立场上，为孙权着想，使孙权容易接受自己的意见。(要求学生讲析鲁肃的一段话，这段话采用对比手法，设身处地，情辞十分恳切。)结果是使孙权叹息“诸人持议，甚失孤望”，而称赞鲁肃能“廓开(阐明)大计，正与孤同”。
4、小结：这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争，孙权经鲁肃的说服，同意主战。这一段写得富于戏剧性，而人物形象又各具个性特点，如曹操的骄横;张昭的投降嘴脸，因“曹公”一词而显;鲁肃的诚挚;孙权能虚心听取正确意见。
八、布置作业
1、整理判断句式
2、指出句式，并翻译
①豫州今欲何往?②子瑜者，亮兄瑾也。
第二课时：
一、讲读第4段。
学生齐读这一段，让学生质疑，疏通文意，然后共同研讨问题。
1、周瑜怎样分析已方的有利条件的?
明确：①孙权“神(非凡)武雄(杰)才，兼仗父兄(父孙坚、兄孙策)之烈(功业)”②“割据江东，地方(方圆)数千里”;③兵精足用(物资充足)。①讲门第出身(古人非常重视这一点)，②讲幅员辽阔，③讲实力。
2、周瑜怎样分析敌方的不利条件的?
明确：①操有后患：马超、韩遂在关西割据。②操扬短避长：舍鞍马，仗舟楫。③天时不利：盛寒，马无槁草。④北方士兵不习水战，必生疾病。
3、周瑜对敌我双方的客观分析产生了怎样的效果?
明确：使孙权坚定了抗曹的决心：因拔刀斫前奏案曰“诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同!”比上文讲的“正与孤同”的口气强硬多了，由此可见孙权决计抗曹。
4、周瑜与鲁肃同属主战派，但一为武将，一为文官，一为谋士，一为将领，掌握军权，两人的性格有何不同?从哪些地方可以看出来?
明确：周瑜直言不讳，开口就骂曹操是“汉贼”，而鲁肃只称其名，比较平和;周瑜说曹操是“送死”，鲁肃只说：“共治曹操”。一文一武的.口气完全不同。周瑜开朗真率，鲁肃机智沉着，个性各异。
二、讲读第五段。
学生齐读这一段，并提出重点词句进行翻译，在初步掌握词句的基础上共同研讨问题。
1、孙权既然已决计抗曹了，周瑜为何还要写信给孙权?
明确：为了报告军情，进一步消除孙权的担心。从“愿将军勿虑”句可以看出周瑜上书的用意。
2、曹操的军力究竟多少?周瑜的兵力多少?
明确：曹操号称水步八十万，其实只有十五六万中原军和七八万刘表的降卒，而周瑜却只需“兵五万”，“自足制之”。
3、孙权怎样部署兵力的?
明确：①选兵三万，令周瑜、鲁肃、程普为前锋;②孙权亲自带兵续发，作后盾。
三、小结第2-5段。
这五段为第一部分，写孙、刘联盟形成的经过——战前决策。是作者详写部分。“赤壁之战”完成准备阶段，胜负大局，已可预见。
四、讲读第二部分(6-7段)
1、第6段只用七个字概述孙、刘联军向西挺进的过程。
明确：一个“进”字省却了无限文字。因本文重点在于写战前准备(孙刘联盟的形成过程)，故进军过程写得十分简略)。
2、指名学生解释重点词语与疑难句子
①可烧而走也。
可以用火攻(的办法)来把他们赶跑呀。“烧”，指用火烧的办法攻击。“走”，使动用法，使……逃跑。“走”后面省略一个“之”字。
②盖以十舰最著前。
黄盖把十只船排在最前头。“著”，居于。
③人马烧溺死者甚众。
被烧死或被淹死的人马很多。
“人马烧溺死者”即“烧溺死之人马”，定语后置。“烧溺”，或烧或溺，是选择关系。
④操行军多华容道步走。
曹操率领军队从陆路上逃跑。
3、赤壁之战是弱军战胜强军的典范战例。处于优势的曹军失败的原因是什么?处于劣势的孙刘联军胜利的原因是什么?(联系全文作答)
明确：曹军失败的原因是：①劳师远征，士卒疲敝;②北方之人不服水土，不习水战;③降卒心怀狐疑，内部不稳;④北方未平，北方不宁;⑤战线过长，粮草不济;⑥军纪不整，骄傲轻敌。第6条是最根本的原因。
孙刘联军胜利的原因是：①能客观分析敌我形势;②团结一致，共同对敌;③部署有方，准备充分;④能抓住有利战机，正确采用战略战术。其中②是最根本的一条。
五、写作特点
(一)结构——安排井然有序，思路——展示明朗清晰
《赤壁之战》这一长文，所写事件纷繁，人物众多。细细阅读，掩卷沉思，则其结构形式、思路线索，全部呈现在眼底，了然于心头。
就大事而言，写了这么三件：先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最后写了赤壁会战。每一大的事件中又有诸多小事件，如在第一件大事里写了谋臣鲁肃和诸葛亮为建立孙刘联盟而进行的外交活动;在第二件大事里写了文臣武将为使孙权确立联刘抗曹方略所进行的公开与隐蔽的较量，其中着重写了儒将周瑜的所作所为;在第三件大事里写了战略相持——南北对峙、战略反攻——火烧赤壁、乘胜追击——水陆并进等。
就人物活动而言，主要写了“七说”(“说”音shuì，劝意)。其中，在建立战略伙伴关系——孙刘联盟事上写了“三说”：开头写了鲁肃说吴主孙权，原因是“恐为操所先”，以求得孙权能准允自己去了解形势并为建立战略伙伴关系奔走;接着写鲁肃说蜀主刘备，以使他能主动同孙权联合抗曹;三写诸葛亮受命出使吴地，说孙权联刘抗曹。在促使孙权定下抗曹决心并早作决断之事上，写了“四说”：先是写长史张昭说孙权，企图让孙权放弃联刘抗曹打算，认为对曹“不如迎之”;紧接着写鲁肃趁“权起更衣”之机，“追于宇下”，“扩开大计”，提醒孙权不要被主降派言论所惑，使其联刘抗曹决心不致动摇;最后“两说”是写周瑜日夜连说孙权，力排“众人之议”，揭穿曹操诈言，从而使得说服孙权重任得以最后完成，画上一个圆满句号。
《赤壁之战》无论是叙写发生的事件，还是记述人物的活动，都有如链条衔接，一环紧扣一环，且又一气呵成;又都有如影视上的特写镜头，一幕紧接一幕地显示在阅读者的面前，烙印于欣赏人的脑际。文章以事件为经，以人物活动为纬来构建框架，并按照时间先后和空间位置变化来安排，以逻辑顺序来布局。在一系列事件的发展进程中，或交替、或连续融入人物的活动。一个又一个互相承接的事件，一次又一次彼此相连的人物活动，除有不可挪动的外在时空关系外，还有其紧密联系的内在因果关系。而这些因果关系正好体现出令人信服的逻辑力量。若不得到孙权的认可与赞同，岂有后来一系列戏剧性事件的发生?若无鲁肃说服刘备，哪有诸葛亮前往吴地说服孙权之举?没有鲁肃、诸葛亮苦口婆心地说服孙权，何来孙刘联盟的建立?若无肃、亮、瑜对孙权的说服，又哪有孙权抗曹的决断?没有孙权的最后决断，何来赤壁之战这一以少胜多，以弱胜强的战例?那又怎么会出现后来三国鼎立的局面呢?从纵横全方位观之，司马光在《赤壁之战》一文中走笔的轨迹图象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，犹如孙刘双方为了共同利益，经过主观努力而暂为一体的态势;其下“┃”，形似锋利无比的宝剑，势不可挡地直插曹军大本营。我们说这一“甲”字，恰好是《赤壁之战》的结构内涵和作者思路绝妙无比的图解。
(二)对话——各求理正、据足，言辞——尽透情态、性格
文章开篇写的是鲁肃得知形势有变而向孙权提出应变之计。他切盼得到孙权的准允，马上搞一次必要而有决定性意义的外交活动。可鲁肃不盲目出言，而是抓住孙权急欲扩大“帝王之资”及其“定天下”和保一方平安的心理状态说话，其应变之计与要求，边说理边摆出。最后还以“今不速往，恐为操所先”句结束谈话。这末一句强调了形势的严峻，反映出鲁肃心情的焦虑急迫，同时也激发了孙权，使其不能轻视怠慢。结果真的如此，“权即遣肃行”，鲁肃终于如愿以偿。整个一席话说得孙权口服心服，言听计从，充分显示出鲁肃的政治才能。
接下写的是鲁肃与刘备的一段对话。鲁肃本想与刘备会谈取得效果——“自结于东，以共济事业”，然而老成持重的鲁肃含而不露，摸清对方意欲如何，再作计较。当得知刘备所想之后，便立即陈述东吴优势，点出吴巨“岂足托乎”根由。一优一劣，对比鲜明，作何选择，不言而喻。文章用“备甚悦”三字表明刘备透彻理解鲁肃话意。若鲁肃不这样与刘备会谈，那效果当作别论了。鲁肃主动创造和谐氛围，平等地与刘备商讨，体现了鲁肃友善和坦诚性格，同时也反映出他过人的外交智慧。
这之后写的是诸葛亮与孙权的会谈。刘备“新败”，“遁逃至此”，诸葛亮完全明白自己处在什么地位。为了这次“奉命求救于孙将军”的外交活动的成功，他必须不卑不亢，始终占据主动。于是他先发制人，与权相见后，就总论天下局势，客观分析孙、刘、曹三方面情况，紧接着连续两次反激孙权，使得孙权从根本上断绝与曹操的关系，这就取得了会谈的初步胜利。但联刘问题还未解决，于是诸葛亮趁回答孙权提问之机，将刘、曹对比，说明刘备军力仍很雄厚，而曹操存在着兵力(“远来疲散”)、战术(“不习水战”)、军心(“非心腹也”)等致命的三大弱点，不仅保住了刘备的尊严，更重要的是彻底消除了孙权在联合问题上的疑虑。接着推测建立孙刘联盟必然产生一个接一个的美好前景，从而使孙权在主动断曹后又树立了主动联刘的思想，取得了会谈的彻底胜利。诸葛亮用心良苦，他的话语重理性分析，重事实证实。孙权能发“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人!”“吾计决矣!”的誓愿，最后又有“大悦”的反应，全是诸葛亮言辞所具强大的征服力作用的结果。
曹操的话语是在“遗权书”中。虽然只有三十个字，却显其杀气腾腾，骄横狂妄，气焰嚣张。即使人物的言辞很短，作者也不放过写理由写事实。在短短的两句里，写有一“理”(“奉辞伐罪”)“二事”(“刘琮束手”与“今治水军八十万众”)，将曹操的狡诈性格反映出来了。写张昭的言论，也是重视写理由写事实。张昭先说明曹操的本性与为人，作为提出“拒之，事更不顺”的依据，为后面提出“不如迎之”垫底。接着，指出孙权优势已失，而曹操优势明显，并在此基础上提出自己的政见。这样写理摆事，使张昭言论更具迷惑力。这从孙权“独不言”的神情和“起更衣”的举止完全可以看出来。
听了张昭的讲话，孙权很不痛快，借故走出议事厅。鲁肃唯恐孙权改变主意，立即“追于宇下”，对孙权讲了一段话。在情急之时讲话，他也是理据在前，结论随后。他直言“众人之议，专欲误将军”，点出了要害，作为“不足与图大事”的因由，使得孙权的心情稍稍安定。接下又向孙权对比分析“可迎操”与“不可”的两种人绝然不同的前途，设身处地，推心置腹，进一步劝权“莫用众人之议”，达到坚定孙权抗曹决心的目的。言辞恳切，充溢着对孙权无限忠贞之情。
最后写的是周瑜对孙权讲的两段话。白天(公开)，周瑜讲的也是“不可迎”。不过，所谈与鲁肃不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名汉相，其实汉贼”)和分析了孙权在环境、威望、兵力、人才方面的优势的基础上得出“不可迎”的结论。这之后，他又分析指出曹操“冒行”“数者用兵之患”，同时向孙权作出破曹许诺。从而激励了孙权的雄心，使他毅然摈斥了迎降的主张。夜里(私下)“复见孙权”，针对曹操“遗权书”中所言，分析曹操来犯的实际军力(“不过十五六万”)及其弱点(“疲病之卒”、“狐疑之众”)，并再次担保破曹，从而消除了孙权在抗曹问题上的疑虑。《赤壁之战》中周瑜的话，点点在情合理，句句掷地有声。作者在我们面前展示出一个生龙活虎，雄姿英发、气势非凡而又有远见卓识的人物形象。
《赤壁之战》，以写对话取胜。作者用人物对话来展开故事情节，把人物放到内外部矛盾斗争的焦点上来刻画人物的语言。综观全部对话，可以看出作品中的人物在对方面前，极尽所能，为了各自目的利益，力求所言理正据足。正因为这样，客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看，司马光也是匠心独具，设计精巧的。
六、课堂练习
1、比较加点词的词性和词义。
当：
谁以当曹操者(动词，抵挡)
当横行天下(动词，应该)
孤当与孟德决之(副词，当即)
将：
命猛将统兵数万(名词，将领)
求救于孙将军(名词，高级军官)
彼所将中国人(动词，率领)
将顺江东下(副词，将要)
治：
共治曹操(动词，对付)
刘表治水军(动词，管理)
卒：
疲病之卒(名词，士兵)
鲁肃闻刘表卒(动词，死亡)
五万兵难卒合(形容词，同“猝”，匆猝)
次：
引次并北(动词，临时驻扎)
余船以次俱进(名词，次序)
方：
助画方略(名词，次序)
地方千里(名词，方圆)
方与将军会猎于吴(副词，正在、将要)
方连船舰(副词，正，或并)
乃：
此乃天也(判断动词，是)
蒙冲斗舰乃以千数(副词，竟，居然)
乃罢会(副词，于是，就)
骑乃得过(副词，才)
2、辨析下列加点虚词的用法(词性、作用或意义)
为：
为孙权长史(wéi动词，是)
为操后患(wéi动词，成为)
动以朝廷为辞(wéi动词，做)
保为将军破之(wèi介词，替)
安能复为之下乎(wéi介词，在)
恐为操所先(wéi介词，与“所”连用，表被动)
此为长江之险已与我共之矣(wèi动词，通“谓”)
于：
求救于孙将军(介词，向)
见权于柴桑(介词，在)
肃追于宇下(介词，到)
受制于人(表被动，被)
小学五年级下册语文教案9
教材剖析：《归航》是一篇短篇小说。讲述了一些渔民最黑时归航时与凶恶的大海坚强，斗争，终究安全归来的故事，颂扬了渔民不畏艰险，敢于克服难题的`精神
目的：1.有情感的诵读课文
2.大胆战役，执着前行和精神。
3.培育门生诵读本领。
重难点：领会渔民不怕艰险的精神。
教具：多媒体
教程：
1、导入新课
1.行使课文前的导语，揭露课文。
2.总体感知课文内容，请门生自由读课文。
3.说说课文首要讲了甚么。
4.在课文中进行讲明。
2.诵读出色段落，领会课文内在。
一.门生选自己喜好玩的段落，自由的诵读。
2.门生边听边想象其时的情形。
3.商讨：是什么使渔民们克服了难题，顺遂归航。
4.累积内化。
一.有情感的诵读课文。
二.把自己的感受写在日志里。
4.累积好词好句。
5.诵读课文。
小学五年级下册语文教案10
1、8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有地朗读课文。
3、理解课文，作者的情，作者的表达方式。
【教学重点】
引导自主，把握课文内容，体会人物的感情，领悟表达方法。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里的的表达方法。
【教学准备】
让学生了解作家萧红，读一读她的文章。
【教学】
一、谈话导入，揭示课题
上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年。
二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的谈谈理解。
（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的印象。）
三、研读课文，体验情感
1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。
2、交流。
（一）对园子的印象。
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
（1）从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是的大课堂。
（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）
（3）“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的。
（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）
（三）感受园子里所有的`自由。
（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
（2）交流、讨论。
凡是在太阳下的，都是的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）
（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）
（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）
五、布置作业，拓展延伸
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2、课文中体现童真童趣的句段。
3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。
小学五年级下册语文教案11
学习目标：1.认识本课3个生字，会写10个生字.
2.朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性.
3.培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣.
课前准备：1.搜集鲸的文字、图片或录象.2.有生字、新词和重点语句内容的课件.
教学过程 第一课时
一、激发兴趣，导入新课：出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗?你们对它有什么了解吗?请和同桌谈一谈，自由发言.
◆今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习，你对鲸有了什么更深的了解.
二、学习生字，读顺课文
◆自由读课文，认准本课生字，不认识的字查字典解决.有些字的音容易读错，需要注意. 出示要求写的字，注意重点指导容易写错的字.
◆认识生字后再读一遍课文.看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家讨论.教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解.
◆自读课文，看看课文一共有几个自然段?每段主要讲了什么?指名朗读课文，检查是否读得正确、流利，重点指导难读的句子.
三、整体感知，了解内容 默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解?
四、精读课文.体会写法
◆自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读.指名汇报，大家补充，读出体会.
出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤.
◆从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗?
自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大.体会用列举数字方法来说明的好处.
◆你还从哪看出鲸很大，把有关语句读一读.自由读第1自然段，读出自己的体会.
◆小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大描写得非常具体.
◆引导学生找出课文中还有哪些地方运用了举数字的`方法.
◆全班交流，试着用举数字的方法说明一事物.
第二课时
一、围绕重点，全班研讨
◆自由读第2自然段，说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸，给同组同学说一说“你”的进化过程.
学生汇报：
◆快速读第3自然段，说说你知道了什么?指名汇报，你是从哪里了解到的，把这些读给大家听一听.
◆鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太神奇了，它在生活习性方面又有什么特点呢?默读4～7自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性?
◆鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗?自由读第4、5自然段用“——”画出须鲸的生活习性；用“~~~~~”画出齿鲸的生活习性.填好表后在小组内交流.
◆鲸在睡觉时是什么样呢?学习第6自然段，想像鲸睡觉的样子，并把它画下来.
◆轻声读一读第7自然段，说一说你还知道了什么?
二、回顾内容，朗读记忆
三、出示资料，延伸扩展
◆出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受.
◆通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解.其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索.布置同学搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文.
小学五年级下册语文教案12
学习目标
1、回忆和了解生活中的具体事件和情境，充沛考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。
2、了解和感悟劝说的战略和技巧，能态度真诚的劝说他人。
3、通过创设具体的场所让同学明确发言稿的写作特点和要求，学写一份发言稿。
课时布置
3课时
A案
第一课时（口语交际）
课前准备：
1、收集与水资源有关的资料。
2、校内师生浪费水资源的镜头捕获图片。
3、写字板若干。
一、谈话导入，揭示话题
1、展示图片：（幻灯片展示本校水资源浪费的新闻图片，图片下配有简短的文字说明。）
2、画外音，引出讨论。
导语：最近，俺在学校内发现了这样一些现象，有些同学水龙头打开后不关上，任水白白流淌；有些人关不紧，任水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大……
发生了这样的事该怎么解决？
3、生畅所欲言，导出话题。同学各抒己见（建议书、报告老师、劝说、写警示牌、开班会……）
教师归纳，并引导同学选择合适的方法之一──劝告（板书）。
二、小组交流，探究方法
导语：劝告人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才干以理服人呢？让俺们来讨论一下。
（准备：各小组领写字板一块。）
1、小组就怎样以理服人展开讨论，小组负责人负责记录本组发言提纲。
2、小组上台交流。
（各小组汇集一起点写在黑板上，不同点留在写字板上。）
一起点：
用水资源的`珍贵来劝说。（生成、不可再生）
用水的用途来劝说。
用积水成渊的故事劝说。
不同点：（留在写字板上）
3、教师补充：教师根据同学发言情况做出相应的补充。
4、听录音：明确诚实的态度在劝说中的作用。
（1）导语：同学们，俺们的道理已经准备得很充沛了，那么让俺们来听一听两位同学劝说的开场白。
（播放录音1）
甲1：乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。
乙1：关你什么事？（一边哼歌一边走）
（播放录音2）
甲2：乙2同学，你刚才水龙头忘了关了，水哗哗地流，俺觉得很可惜。
乙2：噢，对不起，俺忘了。（回头把水龙头关了，流水声停了。）
（2）比一比，说说自身的想法。
甲1 甲2
态度：生硬──和气
语气：直接──婉转
角度：自身──他人
结果：接受──拒绝
生小结：甲1说话的时候语气生硬，有指责批评的意思，引起了乙1的反感，不能达到预期的效果；甲2说话婉转、诚实，至表示了自身的态度，并无指责之意，所以对方接受了他的建议。
师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充沛是不够的，诚实的态度、婉转地表达是让人接受的前提。
三、创设情境，尝试实践
要求：同桌分别扮演劝说者和被劝说者，他生当群众。
尝试实践：生应用劝说提纲展开劝说工作，他生适时插话补充。
师教师相机引导同学依据提纲有理有节地劝说，提醒同学不要扯与话题无关的事。
四、组织评价，促进提高
1、评一评：对话理由是否充沛，态度是否诚实，被说服者是否心悦诚服，还有哪些道理没有讲清楚？
2、利用媒体适时补充出示关于水资源的资料，各个同学根据自身的需要摘录、补充自身的提纲。
3、擂台赛。
（1）推荐两组4人上台，展示劝说身手。
（2）评一评。
评价规范：态度是否诚实、调理是否清晰、理由是否充沛、表达是否婉转，被全者是否心悦诚服。
五、创设情境，拓展劝说
1、生活中，需要劝说他人的情况有哪些？（爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体……）
2、每位同学选择一种情况，分小组练习劝说。
3、小组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。
六、作业
生活中俺们一定遇到不少这样那样的不该发生的事情，有些事情俺们有能力和义务对当事人进行劝告。请从小事做起，从周围的朋友们开始，选定一件你认为必需劝告但经过自身或他人多次尝试都未胜利的事情进行劝告。注意：先收集相关的资料，再拟提纲，然后找一个人一起练习一下，准备充沛后带着诚意去劝说，祝你胜利。
小学五年级下册语文教案13
教学总目标
⒈用钢笔描红、看图认识部首再写出属于这个部首的字，按要求写词语、学写反问句、熟记成语、读一读，再背下来。
⒉口语交际：漫谈奇思妙想。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：教学总目标1。
教学过程
㈠用钢笔描红。
先让学生看清每个字的间架结构，整幅字的行款布局银河章法，再进行描红。
㈡看图认识部首再写出属于这个部首的字。
先让学生看图认识部首，通过观察图画和古今文字，了解这几个部首原来是象形字，大都与它们各自所代表的事物有关。部首的名称即以字本身作名称。然后再让学生写几个属于这些部首的字。写时提醒学生注意这些字作部首时字型的变化。
㈢按要求写词语。
课前要求学生收集。课堂交流：
形容学习刻苦的--刻苦钻研、深思熟虑、专心致志、如饥似渴、勤学苦练、孜孜不倦、全神贯注。
形容风浪大的--奔腾咆哮、惊涛骇浪、狂风巨浪、波涛滚滚、黑风恶浪、波浪起伏、汹涌澎湃、风急浪高。
形容气势大的.--浩浩荡荡、波澜壮阔、万马奔腾、地动山摇、千军万马、风起云涌。
㈣学写反问句。
反问句是一种修辞手法，确定的意思不直接说出来，而是用问句的形式表达肯定的意思。反问只问不答，答案就在问句的语气中。
先让学生读一读，从表达的意思和语气上进行比较，了解表达的意思是一样的，但语气不同，反问句从表达上来说语气更强烈。再引导从表达的形式上比较，找出区别：一是标点符号不同；二是加上了否定的词语。最后让学生练习。
㈤熟记成语。
指导学生熟记，并基本理解词意。注意领悟每组成语间的配伍关系是有着一定的内在联系。反复练读，达到“熟记”的程度。
㈥读一读，再背下来。
指导学生记忆时找窍门：一是每行四字按地区相对集中；二是基本压韵。
先说说这些简称分别指的是哪些省份，再在掌握规律的基础上去反复诵读、记忆。
第二课时
教学目标：教学总目标2
教学过程
指导：列提纲是注意以下几点
1、讲哪方面内容
2、先说什么，后说什么，写好提纲
3、各部分举的例子，可简要地写上
4、重要的内容如开头、结尾，自己认为最重要的地方也可以较详细地写下来，但不写成完整的发言稿。
先让学生选择一个方面，列提纲，然后自己练说，再交流。
小学五年级下册语文教案14
第二课时
一、导入课题。
1.板书课题，学生齐读课题。
2.指名学生朗读课文。
3.师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。
二、再读课文，交流探究。
1.指名学生用自己的话说说这个故事。
2.互相交流：讲述故事时要把哪些问题交代清楚?(故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事情的结果。)
3.了解时间、地点、主要人物。
(1)谁能说说文言文《自相矛盾》这个故事发生的时间、地点、人物。(时间：战国时期;
地点：楚国;主要人物：一个楚国人。)你是从哪里知道的?(“楚人”)
(2)了解“楚人”。
①“楚人”是做什么的?(卖盾和矛。)
②你是从哪里知道的?(“楚人有鬻盾与矛者”。)
③“鬻”是什么意思?(卖。)“者”是什么意思?(……的人。)
④是能把故事发生的时间、地点、人物连起来说一说。(在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人。)
⑤教师读“楚人有鬻盾与矛者”，学生说“在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人”。
4.了解事情的经过。
(1)韩非是怎样描写事情的经过的?(誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：
“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰："以子/之矛,陷子/之盾，何如?”)
(2)“誉之曰”是什么意思?(“誉”，夸耀;“之”，这里指盾;“曰”，说;“誉之曰”的意思是夸耀他的盾说。)
(3)那个人是怎样夸耀他的盾的?(“吾盾之坚，物莫能陷也。”)你能用自己的话替这个人夸夸他的盾吗?(“吾”，我，我的;“之”，的;“坚”，坚硬，坚固;“莫能”，不能;“陷”刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之坚，物莫能陷也。”意思是“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它!”)
(4)“又誉其矛曰”是什么意思?(那个人又夸耀他的矛说。)他是怎样说的?(吾矛之利，于物无不陷也。)你能用自己的话替这个人夸夸他的`矛吗?(“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破!”)
(5)指导朗读。
①那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的?(学生各抒己见。)他先夸自己的(盾——坚固得很—
—什么矛——都不能戳穿)他接着又夸自己的(矛——锐利得很——什么盾——都能戳穿)。
②谁来读读这位楚国人的话。(多人朗读，学生评价。)
③谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗读，师生评议，引导学生读出“夸耀”的语气，注意表情的变化，加上适当的动作。)
5.了解事情的结果。
(1)听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么?(他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。)有什么问题?(他说话前后不一致，相互抵触。)
(2)如果你就是其中围观的人，听了那个人的话你会怎样想?又会怎样说?(学生自由发言。)
(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”，有人;“曰”，说;“或曰”，有的人问他。)有人说了什么?(以子之矛，陷子之盾，何如?)这句话是什么意思?(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，动词，戳、穿;“何如”，会怎么样呢?“以子之矛，陷子之盾，何如?”，如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样?)
(4)面对别人的质疑，那个卖矛和盾的人有什么反应?(其人弗能应也。)你是怎样理解这句话的?(“其人”，那个人;“弗”，不能;“应”，回答。“其人弗能应也”，那个人被问得哑口无言。)那个卖矛和盾的人为什么张口结舌，回答不上来?(他说话前后不一致，相互抵触。)
(5)你认为，如果“以子之矛，陷子之盾”,会有什么的结果?
如果矛戳穿了盾，说明盾不坚固，这跟他说“吾盾之坚，物莫能陷也。”一句话相矛盾。
如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不锐利，这跟他说的“吾矛之利，于物/无不陷也。”一句话相抵触，这两种结果，最终都使他自相矛盾，不能自圆其说。
(6)指导朗读，读好人物对话，注意表情的变化，加上适当的动作。
6.了解后人评价。
(1)后人是怎样评价这件事的?(夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。)
(2)你是怎样理解这段话的?(“夫”，放在句首，表示将发表议论;“不可陷”，无法穿透;“无不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同时存在;“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。)
7.你能用自己的话再一次完整地讲述这个故事吗?(楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破!”有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样?”，那个人被问得哑口无言。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。)
8.反复读课文，熟读成诵。
四、总结学习方法，课本剧小表演。
1.交流学法：通过学习《自相矛盾》这篇寓言故事，你觉得文言文好不好学?(好学)你是怎样学习《自相矛盾》这篇文言文的?(初读课文，识记生字;再读课文，把课文读通顺，借助注释理解句子的意思;熟读课文，读准语气，理解整个寓言故事，明白其中道理;反复朗读，达到熟读成诵。)
2.表演朗读：学生自愿到讲台上表演读课文，鼓励学生分角色表演读，加深对课文的理解，体会卖矛盾先得意扬扬地炫耀自己的矛和盾，后来被问住，张口结舌的语气、神态。
五、联系生活，明白道理。
1.通过学习课文和刚才的表演你受到什么启发?(说话、做事必须实事求是，讲究分寸，而不能相互抵触，或故意夸大其词，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的困境。)
2.那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果?(东西卖不出去，失去信用。)在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗?如果有，给你带来了怎样的后果?(学生自
3.拓展交流：看看下列句子有无自相矛盾的地方?
(1)我肯定刘彪大概是生病了，所以没来上学。(“肯定”和“大概”矛盾。)
(2)我估计今天一定会下大雨。(“估计”和“一定”矛盾。)
(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)
(4)六一儿童节到了，会场上到处是五颜六色的红旗。(“五颜六色”和“红”矛盾。)
(5)我国的艺术珍品很多，清明上河图就是仅有的一个。(“很多”和“仅有”矛盾。)
(6)我今天的作业全做完了,只剩下一篇日记没写。(“全部”和“只剩下”矛盾。)
六、总结全文，拓展延伸。
1.通读全文。
2.总结全文：《自相矛盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事物夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。
3.课堂练习：
(1)我能说出下列加粗词的意思，我还能说出下列句子的意思。
①吾盾之固，物莫能陷也。
(固:坚固。莫:没有。)
②吾矛之利，于物无不陷也。
(利:锋利。物:东西。)
③以子之矛，陷子之盾，何如?
(子:你、您。何如:怎么样?)
(2)快乐阅读，开心做题。
学习之说
子曰:“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”
①填空。
“子曰”中的“子指(孔子)，他是(春秋)末期的思想家、政治家，(儒家)的创始人，“不亦说乎中的“说”的读意是(yuè)。这段话出自《论语》一书。这本书中关于学习方面的一句名言是(温故而知新)。
②用自己的话写出下面词语和句子在文中的意思。
a.说: (说。)
b.君子: (品德高尚的人。)
c.有朋自远旁来，不亦乐乎? (朋友从远方来，难道能不高兴吗?)
(3)阅读《徐孺子赏月》，借助注释，用自己的话说说短文的内容，了解徐孺子的思维过程。
徐孺子赏月
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此，必不明。”
注释：
①若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。
②尝：曾经。
③瞳子：瞳孔。
④语：对……说。
⑤然：是这样。
⑥戏：玩耍，嬉戏。
参考答案：
译文：徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：“如果月亮里面什么也没有，会非常明亮吧?”徐孺子说“不是这样的，如同人眼中有瞳孔，没有它，眼睛就不明亮。”
徐孺子的思维过程：徐孺子的思维过程妙就妙在他避开了“月亮”这一概念，而偷换了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”优于对方的“月中有物”，这是辩论中常用的技巧---“偷换概念”。
小学五年级下册语文教案15
教学目标
1．养成读书的良好习惯，边读边思，深刻领会词句的意思。学会“推敲”词语的方法。
2．学会11个生字，1个多音字，理解2个词语。
3．能理解课文的思路，认识插叙的段落，懂得插叙的作用。
4．能辨析反问句和设问句，进一步了解设问句的作用。
5．感受一个真正的共产党员钢铁般的坚强意志，体会今天幸福生活来之不易，不忘革命先烈的斗争业绩。
重点和难点
重点：细读课文第二、三段，理解通过具体事例说明江姐高贵品质的表达方法。
难点：认识插叙的段落，懂得插叙的作用。
第1课时
教学目标
1．学习生字和有关词语。
2．初读课文，整体感知，给课文分段。
教学过程
1．导入新课。
今天我们继续学习那些值得我们敬仰、怀念、纪念和永远不忘的优秀人物、英雄人物的伟大事迹。
2．初读课文。
（1）听录音读课文。
思考：江姐是怎样的人？从课文中哪一句话可看出来？
（2）讨论上面的问题。（竹签子是竹子做的，但共产党员的意志是用钢铁铸成的。）
（3）简介江姐的情况。出示人物照片、全家照片。
（4）默读课文，通过查字典或联系上下文学习生字新词。
3．检查自学情况。
（1）多音字组词。
解（jiě jiè）强（qiáng qiǎng jiàng）
（2）注意下面的字的正确书写。
万籁俱寂匪首
（3）理解词语的意思。
令人心悸万籁俱寂懦夫
4．默读课文，给课文分段。
（1）课文反映了江姐怎样的崇高品质？这些品质是通过哪些具体事例来说明的？
（a．江姐奉命去农村工作，遭受丈夫被叛徒杀害的打击，她强忍悲痛，留在丈夫工作的'地方工作。B。江姐经受了一夜的残酷折磨，坚贞不屈。）
（2）根据课文内容的改变，给课文分段。
5．布置作业。
（1）指导完成作业本第1、2、3题。
第2课时
教学目标
1．细读课文第一、二、三大段，理解课文的重点词句。
2．理解通过具体事例来表现江姐的品质的表达方法。
教学过程
1．复习检查。
（1）读准下面的字：倔强解送屏息
（2）解释下面的词语：万籁俱寂令人心悸通夜未眠
2．学习课文第二段。
（1）听录音，思考：江姐被捕前哪些表现特别感人？
（2）自由读课文，分别用一句话概括这一段中每个自然段的主要意思。全班交流。
要点：
a．江姐暂时与丈夫断绝通讯联系。
b．江姐奉命去奉节跟丈夫联系。
c．江姐得知丈夫牺牲。
d．江姐强忍悲痛，离开奉节。
e．江姐留在丈夫工作过的地方工作，因叛徒出卖在万县被捕。
（3）默读课文第5、6自然段，划出体现江姐不顾个人安危，强忍悲痛的坚强意志。讨论交流，理解重点词句。
A．她抬起头，强压住内心的悲愤……踏着泥泞的路走了。
B．她没哭，嘴唇微微抖动，平静的吐出了仿佛经过千百次考虑的话。
（参考课后习题）
（4）小结：这两句写人物的动作，神态，表现了人物的思想品质。
3．学习课文第一段、第三段。
（1）自学课文，思考：这一夜江姐怎样经受残酷折磨的？
（2）理清课文内容后分层。（提审——受审——回牢房）
（3）“提审”与第三段哪句话连接？（“这天夜里带她出去，看来也不会例外。”）
（4）敌人带江姐去干什么？（出示女牢房、刑具的图片）
在敌人的毒刑拷打面前，江姐坚贞不屈，表现出钢铁般的革命意志，有感情地读课文。
（5）概括段意。
4．布置作业。
（1）完成作业本上第4、5（1）、（2）题。
（2）读课文。
第3课时
教学目标
1．细读课文第四段，总结课文。
2．理清课文地层次，懂得插叙的作用。
教学过程
1．学习课文第四段。
（1）自学课文，思考：难友们从江姐的英雄行为中受到了怎样的鼓舞？江姐又是怎样对待同志们的关怀和慰问的？
（2）理解重点句。
“竹签子是竹子做的，但共产党员的意志是用钢铁铸成的。”
用“钢铁铸成的”跟“竹子做的”做比较，为了说明什么？
完成作业本第5题的第3小题。
2．总结课文。
（1）课文第一、三段主要记叙了什么？（江姐经受一夜折磨的经过。）
（2）第二段主要记叙了什么？能不能把这一段插叙去掉？（第二段的插叙给江姐的英雄事迹做了必要的补充和铺垫，把事情的起因交待清楚了。）
（3）有感情地朗读课文中写江姐在刑讯室里坚贞不屈的那部分和难友们给江姐写的致敬信。
4．布置作业。
（1）完成作业本上的练习。
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