部编版小学五年级语文教案

时间：2024-05-16 16:17:15 五年级我要投稿

部编版小学五年级语文教案

　　在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编精心整理的部编版小学五年级语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

部编版小学五年级语文教案

部编版小学五年级语文教案1

　　教学目标

　　1、学习在朗读中准确把握课文的感情基调，通过调整语速、语调和节奏，让朗读充满感情。

　　2、学习褒义词和贬义词两种词语的不同表达效果。

　　3、体会顿号和逗号的不同用法。

　　4、学会把字写得工整、漂亮，积累成语。

　　教学重点

　　1、学习在朗读中准确把握课文的感情基调，通过调整语速、语调和节奏，让朗读充满感情。

　　2、学习褒义词和贬义词两种词语的不同表达效果。

　　3、积累成语。

　　教学难点

　　体会顿号和逗号的不同用法

　　教具准备

　　课件。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　同学们，语文园地四给我们带来了多种学习方法的指导。现在就让我们去看看吧。

　　板书：语文园地四

　　二、自主学习，合作探究

　　1、交流平台（出示课件2）

　　同学们，本单元的课文充满了浓浓的爱国情感。我们怎样通过朗读把这种情感表达出来呢？

　　生总结、汇报师总结：（出示课件3）

　　①要准确把握课文的感情基调。如，《圆明园的毁灭》表达的是________之情；《少年中国说》表达的是___________感情。

　　②可以通过调整语速、语调和节奏等来体现课文的感情。如，《圆明园的毁灭》的第一自然段，可以读得________一些；《少年中国说》的第三自然段应该读得________________一些。

　　板书：痛惜豪情壮志缓慢、沉痛高昂

　　2、词句段运用

　　（1）每组词语的意思有什么相同和不同？选择其中一个词语写一段话。（出示课件4）

　　小组活动：

　　A、朗读这些成语，借助工具书理解词语的意思。

　　B、这两组词语在表达效果上有什么异同。

　　C、选择一个词语写一段话。

　　生查字典，并说明两组词语的异同。

　　生汇报：（出示课件5）

　　每组上下两个成语的意思是相同的，不同的是它们的感情色彩。上面的成语是褒义词，用作褒扬、赞美；下面的成语是贬义词，用作贬斥、斥责。

　　生展示自己写的话。

　　板书：褒义词、贬义词

　　（2）体会顿号和逗号的不同用法。再给最后一句加上标点。（出示课件6）

　　A、读这两个句子，找出句子中的顿号和逗号，看看它们分别用在什么地方。

　　B、体会它们的不同。

　　C、给最后一个句子加上标点。

　　生总结，汇报

　　板书：顿号、逗号的异同（出示课件7）

　　师：逗号、顿号均表示句内停顿，但停顿性质不同。

　　逗号属句内一般性停顿，而顿号有专门的用途。

　　逗号所表示的停顿不外乎三类：一是表示分句之间的停顿，二是表示句中成分之间的停顿，三是表示句子成分内部的停顿。

　　而顿号呢，在句子里，一个顿号相当于一个连词，停顿时间比逗号短，有时也用来表示次序语之后的停顿，如一、二、三等

　　顿号用来隔开并列的词或短语，表示的停顿比逗号小。

　　生给最后一个句子加标点：（出示课件8）

　　毽子越做越讲究，有黑鸡毛、白鸡毛、芦花鸡毛等。各种颜色的毽子满院子飞。

　　3、书写提示（出示课件9）

　　我们在书写一首诗的时候发现可以横写也可以竖写。横写的时候，我们要从左到右写，竖写的时候，要从右到左。要注意居中写，注意上下左右的文字要对称，使篇章看起来美观。

　　每个字要做到笔顺正确，结构合理，使每个字看起来很美观。

　　展示相关书法作品。

　　学生临写

　　点评学生作品。

　　4、日积月累（出示课件11）

　　（1）朗读这些成语。

　　（2）借助工具书理解这些成语的意思。

　　（3）感悟两组成语所描绘的不同生活状态，珍惜美好生活。

　　生总结、汇报（出示课件12）

　　师总结：这两组成语分别描绘了不同的生活状态。第一组成语描绘的是“太平盛世”下人们幸福快乐的`生活场景；第二组词语描绘的是　　板书：幸福生活---悲惨生活----珍惜

　　三、课堂小结

　　同学们，这节课，我们明白词语的不同感情色彩，以及它们不同的表达效果，还明白了顿号和逗号的区别，积累了许多成语，收获不小。希望我们在今后的学习中积累更多的知识。

　　板书设计：

　　教学反思：

　　1、在本课的教学中，我根据语文园地的内容，采用自主学习、合作探究的方法，引导学生把握住词语、句子的意思，并根据要求完成练习，这样的教学方法能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的参与度，效果较好。

　　2、在教学中，我还注重培养学生借助工具书解决问题的意识。对于一些成语的意思，我要求学生借助工具书来理解其意思，让学生对成语有个较为深刻的认识。这样训练，对他们今后的学习很有帮助。

　　3、美中不足的是对个别知识点讲解不到位，致使一些基础不牢固的同学理解不透彻。

部编版小学五年级语文教案2

　　教学目标

　　1.认识“胚、祸”等9个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,弄清楚“我”发现的过程。

　　3.找出自己觉得有趣的部分谈感受,并体会作者童年时善于提问、乐于探索的精神。

　　4.说说自己有过的“发明与发现”,和同学交流。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.童年是人一生中最天真烂漫的时节,在玩乐的时候常常有一些有趣的发现。今天,让我们走进童年,去回忆童年的发现吧!(板书:童年的发现)

　　2.看到这个题目,你有什么疑问吗?大家都是爱动脑筋的好孩子,让我们带着这个疑问走进课文,去寻求答案吧!

　　二、整体感知。

　　1.请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子。同学们读得都非常认真,文中的生字词你们都认识了吗?谁来当小老师向大家介绍一下这些生字词?你们都会了吗?让我们开火车来读好不好?看来大家预习得非常好,老师为你们感到自豪!

　　2.作者童年的发现是什么?他又是怎样发现的呢?一起走进课文去看一看吧!请大家快速浏览课文,找出有关的句段,画出集中描写“我”童年的发现的句子。

　　三、理解发现。

　　1.大家读完课文了吗?谁来向大家汇报一下你找到的句子?指名答。

　　课件出示句子:人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长时间……正好是九个月。

　　请大家仔细地读一读这几句话,并试着用自己的话来说一说。

　　2.再次读课文,找一找文中有没有这样一句话:说的是相同意思,但是表达更简洁。指名说。

　　课件出示句子:母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

　　请大家把这两句话分别朗读一下,看看这两句话在表达上有什么不同。

　　3.师小结:我们在平时写作时,就应该注意表达的具体和概括。

　　四、了解过程。

　　1.“我”那非凡的发现是怎样发现的呢?老师拟定了学习计划,请大家按要求分小组合作学习。

　　2.课件出示:(1)找出有关的句段。(2)理解有关的句段,把它概括成一个四字短语。(3)在白纸上画出四字流程图。

　　3.小组汇报,课堂交流。

　　师:刚才大家的合作学习真是热火朝天呀。现在请每一组用一个词来概括发现的过程。

　　一组,梦见会飞。(板书:梦见会飞)

　　二组,请教原因。(板书:请教原因)

　　三组,痴迷研究。(板书:痴迷研究)

　　四组,发现原理。(板书:发现原理)

　　师:大家真会学习!独学而无友,则孤陋而寡闻!大家的合作探究进行得非常棒!

　　4.从“我”的发现和发现的过程中,你觉得“我”是一个怎样的孩子?你是从哪儿看出来的?

　　(根据板书回答:敢于提问、不断探究、大胆想象)

　　5.同学们,通过学习这篇课文,你受到了什么启发?有没有什么想对作者说的呢?

　　五、课堂小结,布置作业。

　　1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少发现的`眼睛。给自己一双善于观察、留心生活的眼睛吧!生活是这么丰富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各种现象,你就一定会有新的发现。说不定,你还会成为未来的发明家、科学家呢!

　　2.课后请大家交流一下自己在学习生活中的发现,并把它写出来。

　　板书设计

　　童年的发现

　　梦见会飞请教原因痴迷研究发现原理

　　敢于提问不断探究大胆想象

　　教学反思

　　《童年的发现》一文,语言和故事情节都充满童趣,贴近学生的生活,所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说,才放心地把课堂交给学生。教学本课的难点是引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物的特点,体会作者的思想感情。因此在本课的教学中,教师可引导学生抓住文中重点词句,感悟人物思想感情,并充分利用课前搜集的资料,加深学生对文本的理解。

部编版小学五年级语文教案3

　　[教学目标]

　　1.会认2个生字，会写4个生字，积累本课重点词语。

　　2.有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

　　3.学习按一定顺序写作的方法。

　　[教学重难点]

　　引导学生从孙膑献计中，领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　[教学课时]2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、播放录像，导入新课

　　请大家观看《田忌赛马》录像。今天，我们就来学习描写这场比赛的课文。(板书课题)。

　　二、检查预习，理解内容

　　1.抽学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词学习情况，认读下列词语。(课件出示词语)

　　3.通过预习，你都知道了什么?

　　4.小组合作学习。(拿出课前准备的马，演示比赛的经过，说出比赛胜利的原因。)

　　5.指名朗读，指导理解两句话。

　　(1)孙膑看了几场比赛后发现，打架的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

　　(2)一天，孙膑对田忌说：“将军，我又办法，保证能让您在赛马时获胜。”

　　6.假设：

　　(1)如果齐威王每个等级的马都比田忌的快得多，孙膑的计策能成功吗?为什么?

　　(2)如果要进行加赛，齐威王看破了孙膑的计策，调整了马的出场顺序：中下中;下上中，田忌要想取胜，应该怎么办?(黑板连线)

　　7.读一读最后一自然段，说说你认为齐威王是一个怎样的人?

　　三、角色朗读，升华认识

　　表面上是马的竞赛，实际上是人的智慧的较量。课文在写赛马这件事的过程中，把每个人物的特点刻画得很是鲜明。下面，我们就来把课文中人物的对话部分再用心地读一读，读了以后看看会有什么新的认识或发现。

　　1.学生自由朗读课文。(提示注意过渡语的理解，想象人物的心理活动)

　　2.指名角色朗读，并说说是怎样处理的。(为什么这样读?有什么新的'认识?)

　　3.学生评价并朗读。(启发说出理由)

　　4.教师范读，学生评价。

　　四、课外练习，巩固认识

　　查找孙膑、田忌的有关古诗资料，请同学们听。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.同学们，通过上节课的学习，我们知道了在战国时期，齐国有一名叫田忌的大将特别喜欢赛马。这节课，我们继续来学习这个与他相关的历史故事。

　　2.田忌和谁赛马?最后赢了吗?

　　二、学习“赛马”部分

　　1.找出赛马的段落。

　　(1)有谁知道本文写了田忌经常同谁赛马，大家的马脚力相差多吗?

　　(2)打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段交待了赛马背景。从哪儿到哪儿写的田忌赛马取胜?

　　(学生快速浏览交流总结：1～2自然段交待了赛马的背景;13～14自然段写田忌听取了孙膑的主意，在赛马中取胜。)

　　2.自学这两部分。这两部分内容，老师不讲，相信大家通过自学和四人小组合作学习能弄懂。

　　(1)出示学习要求：

　　①大声朗读1～2自然段、13～14自然段。

　　②按下面的句式，说一说田忌赛马取胜的经过。

　　田忌听取了孙膑的主意，先用对齐威王的，接着用对齐威王的，最后用对齐威王的。由于，所以田忌。

　　③四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示比赛取胜的过程。

　　(2)学生自学。

　　(3)检查自学：

　　①老师要检查大家自学的情况了。先请人来读1～2自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲田忌取胜的前提条件是什么?

　　②指名读13～14自然段。

　　③另一生上台讲述田忌赛马取胜过程，教师演示课件。

　　(4)教师适时传授写作方法：我们今后写文章，也要注意按一定的顺序来表达。

　　三、质疑，推理

　　我们来做个实验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组讨论一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢?用笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。

　　四、学习“孙膑献计”部分

　　1.这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了?

　　(出示问题3：孙膑为什么能想出这个好主意?你从中能体会到什么呢?)

　　请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3~14自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。

　　比较：夸耀——夸奖。

　　2.四人小组练读——指名四人读——评价——全班齐读。

　　3.小结：谁说一说为什么孙膑能想出这个好主意。

　　(①善于观察②善于思考③知己知彼)

　　4.在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁?

　　五、总结积累

　　1.指名总结全文，教师适时指导。

　　2.田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢?

　　(①善于观察②善于思考③知己知彼④从全局出发，不怕牺牲局部利益⑤遇到困难，不灰心……)

　　六、悬念作文。(选做)

　　(1)田忌赢了赛马，非常高兴，正想与孙膑回家畅饮一番，忽听齐威王在背后大喊：“孙膑，慢着!”……田忌将如何应付?孙膑还能帮得上忙吗?请你展开想象的翅膀续写课文。

　　(2)假如你是齐威王的谋士，你有什么方法帮齐威王在第二次竞赛中获胜吗?请同学们拿笔将第二次竞赛改写一下。

　　[教学板书]

　　16田忌赛马

　　前提条件：马脚力相差不多，且能分成上中下三等

　　田忌(赢)齐威王(输)

　　下上

　　上中

　　中下

　　善于观察勤于思考

　　[教学反思]

　　《田忌赛马》是一篇历史故事，田忌听取孙膑的主意在赛马中取胜是教学的重点，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等。学生在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，同时受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

　　为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验，我说：“在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁?”学生各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不做统一结论，只是引导。

　　在课上我设计了：还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式?结果又会怎样?学生很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸。在此基础上，让学生谈谈读完这个故事的收获，做到了“语思融合，文道统一”。通过这一堂课，感受到自己评价语言的匮乏、评价方式单一。如果在这方面提升一下，相信整个课堂的氛围会更加活跃，课堂效果更好。

部编版小学五年级语文教案4

　　课时目标

　　知识与技能：读懂难理解的字词。

　　过程与方法：抓住人物的肖像描写，体会祥子的善良朴实和他对生活的希望。

　　情感态度与价值观：体会祥子老实、坚韧、自尊好强、吃苦耐劳的性格特征。

　　教学重点：抓住人物的肖像描写，体会祥子的善良朴实和他对生活的希望。

　　教学难点：通过人物描写体会人物的性格特点。

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1.这节课我们学习《他像一棵挺脱的树》，“挺脱”是什么意思?

　　挺脱：强劲结实;挺括舒展。

　　2.作者简介：老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。老舍的文学语言俗白精致，雅俗共赏，幽默诙谐，具有较浓的.北京韵味。

　　3.这篇文章选自《骆驼祥子》，题目中的“他”指的就是祥子。

　　二、精读肖像描写，品读人物形象。

　　1.学生读课文，解决课文中难理解的字词。

　　2.出示自学提示：再读课文，说说文章主要运用了什么描写方法，作者是从哪些方面来写祥子的，从中看出祥子是一个什么样的人。(学生自学、勾画、批注、交流)

　　3.学生汇报。

　　(1)文章从装束、体态、体型、容貌等方面来对祥子进行外貌描写。(板书)

　　(2)“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤……露出那对‘出号’的大脚!是的，他无疑可以成为最出色的车夫，傻子似的他自己笑了。”这两句话把祥子刻画得有血有肉，鲜活丰满。

　　4.从以上的描写中可以看出祥子(起初)：健壮、朴实、老实、坚韧、自尊好强、吃苦耐劳、充满生气，充满活力，对生活充满信心的旧中国北京人力车夫的形象。(板书)

　　三、拓展延伸。

　　1.祥子本是一个对生活充满希望的人，他曾经是那么要强的头等车夫，他热爱生活，热爱北平，他善良纯朴，对生活具有像骆驼一般的积极和坚韧的精神，后来他又变成什么样了呢?

　　2.出示资料：

　　祥子，多么体面的祥子，变成个又瘦又脏的低等车夫。脸，身体，衣服，他都不洗，头发有时候一个多月不剃一回。他的车也不讲究了，什么新车旧车的，只要车份儿小就好。拉上买卖，稍微有点甜头，他就中途倒出去。坐车的不答应，他会瞪眼，打起架来，到警区去住两天才不算一回事!独自拉着车，他走得很慢，他心疼自己的汗。及至走上帮儿车，要是高兴的话，他还肯跑一气，专为把别人落在后边。

　　在这种时候，他也很会掏坏，什么横切别的车，什么故意拐硬弯，什么别扭着后面的车，什么抽冷子搡前面的车一把，他都会。原先他以为拉车是拉着条人命，一不小心便有摔死人的危险。现在，他故意的耍坏;摔死谁也没大关系，人都该死!

　　3.体会祥子的性格特点，并说说什么原因造成祥子性格的变化。

　　祥子渐渐失去了生活的信心。直到最后，祥子成了自暴自弃、行尸走肉般的无业游民。原因是旧中国的黑暗，文章控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情，向人们展示了军阀混战、黑暗统治下的北平底层市民生活于痛苦深渊中的图景。

　　4.同学们课后可以找来《骆驼祥子》这本书读一读。

　　四、板书设计

　　他像一棵挺脱的树

　　祥子：健壮朴实坚韧

　　吃苦耐劳充满活力

　　课后反思：

　　《他像一棵挺脱的树》选自《骆驼祥子》，在教学时，我让学生自读自悟，抓住人物的装束、体态、体型、容貌等方面来对祥子进行外貌描写，学生大都基本能完成这一目标。都是，在学习祥子的外貌时，如“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗;脸上永远红扑扑的,特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉,被驴啃了一口。”只是简单地说了说这是外貌描写，给学生没有留下健康、威猛的祥子形象。

部编版小学五年级语文教案5

　　教学目标

　　1.认识“芝、遂”等16个生字,读准多音字“呵”。

　　2.默读课文,遇到不明白的词句试着猜一猜。

　　3.用自己的话说一说石猴是怎么出世的,又是怎么成为猴王的。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　(播放《西游记》片头曲《云宫迅音》)

　　听到这首曲子,大家想到了什么?(西游记)说起西游记,我们都知道《西游记》讲的是孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马保护唐僧去西天取经的故事。孙悟空本领高强,大家对他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孙悟空。那么,石猴到底是从哪儿来的?他又是如何成为猴王的呢?带着这些问题,让我们一起来学习今天的新课——《猴王出世》。(板书课题)

　　二、初读课文,整体感知。

　　1.(出示相关资料)了解作品和作者。

　　2.默读课文,标出自然段,并为文章划分段落。

　　第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情况。

　　第二部分(第2自然段):石猴第一个跳入瀑布发现了水帘洞。

　　第三部分(第3~4自然段):众猴进入水帘洞,拜石猴为王。

　　3.再次浏览课文,说一说,课文按照什么顺序写的。(事情发展的顺序)

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.读第一部分。

　　(1)说一说,石猴是怎么来的。(一块仙石孕育了仙胞,一日迸裂,产一个石卵,因见风,化作了一个石猴。)

　　(2)石猴出世之后是什么样的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)几笔就勾勒出一个自由自在、快活逍遥、喜好交友而又顽皮可爱的石猴形象。

　　2.有一天,发生了一件事,改变了石猴的生活,使他摇身一变,成了猴王,发生了什么呢?(一天,群猴发现一个瀑布。)和石猴成为猴王有什么关系?(有猴子说谁能进去找到源头且不伤身体,就拜谁为王),听到这句话,石猴的表现如何?(应声高叫道:“我进去!我进去!”)从这里我们可以看出石猴的性格(争强好胜)。

　　3.说完,他是怎么做的呢?后面又发生了什么?齐读相关片段,找出问题答案。

　　(1)发现了这样一个好地方,石猴很高兴(喜不自胜),连忙出来告诉其他猴子,又把其他猴子带进了水帘洞。

　　(2)群猴进洞,发现了此等好地方,都兴奋得不得了。这时,石猴提醒群猴(人而无信,不知其可),于是,群猴拱伏无违,称其“千岁大王”。从中可以看出石猴(聪明、机敏、爽朗、坦率,做事有计谋,是天生做首领、头目的.材料)。

　　现在大家知道,石猴是怎么成为美猴王的了吗?(发现洞天—敢于挑战—被拜为王)

　　4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?

　　交流:语言、动作、神态描写方法,把猴王写得非常生动。

　　小结:正是因为作者妙笔生花,才塑造出孙悟空这样个性鲜明、形象饱满的人物形象。同学们在写作文的时候,也应该恰当运用这样的方法,使自己的文章语言更加生动,更有感染力。

　　四、拓展延伸,课堂小结。

　　从课文中,我们看到了一个(机敏、活泼可爱、敢作敢为)的石猴。《西游记》是我国古代四大名著之一,从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。希望同学们能读一读原著,切身感受古典文化,感受经典魅力。

　　板书设计

　　猴王出世

　　活泼可爱

　　敢作敢为

　　教学反思

　　教学时,以各种形式的读为主线来安排教学过程,然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题讨论探究;接着再读课文,进一步感受人物形象。遗憾的是没有为学生拓展《西游记》中的其他内容。

部编版小学五年级语文教案6

　　教学目标

　　1.运用本单元学习的列数字、打比方、举例子、作比较等说明方法学写一篇简单的说明文。

　　2.学习有序观察，并在观察中抓住事物的特征。

　　3.在实践中提升学生的表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。

　　教学重点

　　1.运用本单元学习的列数字、打比方、举例子、作比较等说明方法介绍一自己喜欢的一种事物，要突出这种事物的特征。

　　2.在介绍事物特征的时候，要按照一定的顺序。

　　教学难点

　　能按一定顺序写作，将说明文的表达方法恰当运用到习作中去。

　　在实践中提升学生的表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、创设情景，激发兴趣

　　在我们生活中，有许多精美的物品，大家看：（出示课件1）香甜可口的水果、营养丰富的蔬菜、美观实用的电器、漂漂亮亮的玩具……

　　多美呀！你最喜欢什么？你了解它吗？想给我们介绍介绍吗？

　　板书：介绍一种物品

　　师：要把你喜欢的物品介绍清楚啊，就要用到前面我们前面学过的`一种文体——说明文。大家还记得吗？

　　二、方法指导：怎样写说明文

　　1回忆一下学过的说明文——《太阳》《松鼠》等，总结学过的说明方法及说明文中语言的准确性和生动性等特点。（出示课件2）

　　2、出示习作要求：介绍一种物品，选材方面：可以是蔬菜、水果、玩具、文具或电器等。（出示课件3）

　　提示写作方法：按照一定的顺序来写。要抓住所要介绍物品的特点来写。运用我们学过的一些说明方法。语言要准确、生动。写完后认真修改。（出示课件4）

　　板书：选材写作方法

　　三、师生讨论归纳（出示课件5）

　　师：我们应该从哪几方面介绍商品呢？让我们一起读读习作要求，看看文中给我们提示了些什么？

　　第一步：确定好要写的物品。

　　第二步：认真观察，找到物品的特点。

　　1、介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值、保鲜等方面的情况；

　　2、介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应

　　注意的问题等等。

　　第三步：具体描写，结构有条理

　　四、小组交流，练习表达。（出示课件7）

　　1、出示物品，思考物品的特点。

　　2、同桌间交流：把自己比较感兴趣的物品向同桌介绍。

　　3、班上交流：如何在介绍物品时用到不同的说明方法。

　　4、打算介绍同一物品的同学自由组成小组，交流如何突出物品特点。

　　板书：突出特点

　　五、确定写作对象，为作文拟提纲并练习写作。（出示课件8）

　　1、在稿纸上简单记录交流后的收获。

　　2、为自己的作文拟一个提纲，包括先写什么、再写什么、最后如何结尾。

　　3、写作。

　　六、组内评议，练习修改。（出示课件9）

　　1、展示自己的作文提纲，说说自己打算如何写作，请同桌或写同一物品的同学提建议。

　　2、用笔试着介绍你手中物品，注意，（出示课件10）

　　一、要有内容，二、要有顺序，三、要有说明方法。

　　七、集体评议，作业安排。

　　1、展示优秀习作进行点评，总结优点。

　　2、继续修改习作，写好这篇说明文。

　　板书设计：

　　教学反思：

　　1.在这节课的教学中，我首先用精彩的图片导入，引起学生的兴趣，然后通过指导写作方法、选材等，来指导学生写作，让他们有的可写，减轻了写作的负担，消除了他们的畏难情绪。

　　2.在教学过程中，我还充分发挥学生之间的合作探究精神，让他们通过展示自己的作品，品评作品，在品评中发现优点和不足，从而完善自己的作品，起到了良好的效果。

　　美中不足的是对写作差的学生给予的鼓励不够，希望在今后的教学中有所改进。

部编版小学五年级语文教案7

　　教学目标

　　1.通过交流,掌握更多阅读名著的方法与技巧;能猜出古代名词的意思,结合前后文描写猜出词语的意思,以及通过描写猜出人物,并从中掌握一定的技巧。

　　2.通过朗读,理解古诗《鸟鸣涧》,想象其所描写的画面,体会作者的情感。

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　本单元,我们走进四大名著,观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦残。现在,我们一起来回顾梳理一下吧!

　　二、交流平台。

　　(出示“交流平台”内容)

　　1.本组课文不同于现代文,所以一些语句我们理解起来有一定的难度,但是如果我们能掌握一些技巧,就能使阅读更加顺畅。大家回顾一下,在学习课文的过程中遇到不懂的地方,我们都用到过哪些方法来理解?(猜读、略读、跳读)

　　2.通过“交流平台”了解猜读的方法。(根据上下文猜测语句的意思)如何略读和跳读?(遇到较难理解的语句,不用反复琢磨,只要知道大概意思就好)

　　3.除了猜读、略读和跳读三种方法,我们还可以通过别的途径来理解课文。(借助资料了解历史背景;结合电影、电视剧等影视资料)

　　掌握了以上几种方法,相信大家以后再阅读这类文章时,一定会更加顺畅。

　　三、词句段运用。

　　1.在学习本组课文时,我们还遇到了不少难以理解的词语。

　　(出示“榜文、客官、印信”等词语)你能说说这些词语的大致意思吗?

　　榜文:古代指文告。

　　客官:旧时店家、船家等对顾客、旅客的尊称。

　　印信:官府的印章。

　　驿站:古代人们外出,中途供人短暂停留休息的地方。

　　伙计:旧时指店员或长工。

　　郎中:古代的医生。

　　店家:古代的店主人。

　　客舍:古代的旅馆。

　　货郎:古代指卖东西的人。

　　墨客:古代指文人。

　　2.(出示第二题句子)读句子,想一想,如何理解加点词语的意思?

　　(1)请勿自误:请不要自己伤害自己。

　　(2)喜不自胜:高兴得自己都觉得受不了。

　　(3)瞑目蹲身:闭上眼睛,蹲下身子。

　　(4)拱伏无违:伏在地上,向上朝拜,没有违抗的`。

　　(通过联系前后文可猜出词语的意思;先理解某一个字的意思,再放回词中整体理解。)

　　3.(出示第三题句子)猜猜这三个句子描写的都是谁,并说说理由。

　　(1)孙悟空。(重点词:金箍棒)

　　(2)诸葛亮。(重点词:头戴纶巾)

　　(3)武松。(重点词:万夫难敌)

　　四、日积月累。

　　1.(出示相关资料)走近作者王维。

　　2.齐读古诗,说一说,这首诗写了什么内容?(鸟在山涧中鸣叫。)诗歌题目直接给我们提示了答案。(板书诗题)

　　3.诗中写了哪些景物?(桂花,春山,月,山鸟,春涧)从诗的描写中,你看到了一幅怎样的画面?(夜深人静,桂花飘落,空山中升起了一轮圆月,被惊飞的鸟儿在这里鸣叫着。)这个意境美不美?(美)若你此刻身处其中,你觉得享受吗?(享受)

　　4.(播放纯音乐)让我们随着这悠扬婉转的曲调,一起朗读古诗,感受这美丽的夜晚,聆听鸟儿的歌声吧!

　　5.从诗的描写中,你发现了什么?(诗中有静态景,也有动态景。)这样描写有什么作用?(动静结合,以动衬静,描绘了春夜山中空寂、幽静的景色。)

　　6.这首诗中,作者想要表达什么呢?

　　(想要表达对山中春景的喜爱之情以及陶醉其中的心境。)

　　7.带着这种感情,让我们再一次朗读古诗,感受诗中的美景,体会作者的情感。

　　五、小结。

　　从古典名著到古诗文,无不展示着我们灿烂的中华文化。中华文化博大精深,在文化的长河中,还有许多珍宝等着我们去发现、去探究。

　　教学反思

　　1.引导学生有效交流,使学生掌握了更多阅读名著的方法与技巧,为学生进一步阅读名著打好了基础。

　　2.分析了名著的语言特点和人物形象,让学生初步体会了名著的魅力。

部编版小学五年级语文教案8

　　教学目标

　　1.激发学生探究大自然的兴趣,培养学生的探索精神。

　　2.要求学生能根据自己选择的场景,展开合理丰富的想象,把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,并能尽量将心理的变化融入其中。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.(观看探险短视频)同学们都看过有关探险的书籍或者电影吧?(看过)

　　里面有哪些有趣的情节?你觉得有趣在哪里?(学生各抒己见)

　　没错,里面的情节能抓住读者的心,有一定的险情,而在最关键的时候,就会出现一个聪明的人带着大家脱险,配上独特的画风和夸张的情节,让我们觉得惊险又有趣。

　　2.你想不想去探险呢?今天,老师带着大家一起去探险。(板书:神奇的探险之旅)

　　二、启发思路。

　　1.各位探险爱好者们,探险需要组队一起的哦,那么,你们想跟什么样的人成为队友呢?

　　读图表及要求,理解题意,说一说自己的理解。

　　(参考:探险无小事,如果几个人都是不专业的,都是没有相关经验的小孩子,在发生危险之时,很可能难以脱身;如果其他人都是探险专业户,只有一个小孩子,怕没有人可以交谈,大人们甚至可能会帮忙挡掉所有的`危险,那就达不到探险的目的。)

　　2.探险的团队十分重要,从两列人物中各选一位,和你组成一个探险小队。你选择的是哪两位?为什么?

　　(引导学生积极发言,说出自己想要结伴而行的伙伴是谁,原因又是什么。)

　　3.确定探险小队的成员后,我们来讨论一下去哪儿探险。

　　是茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴,还是南极冰川……(引导学生讨论探险的相关地方,发挥学生的主动性。)

　　4.选择你想要去的探险地点,思考可能遇到的险情有什么?(遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮、落石雪崩、突发疾病……)

　　5.了解这些之后,你还有决心继续探险吗?(有)那我们需要做哪些准备呢?(交流)

　　三、习作指导。

　　(一)在整个想象的过程中,可播放背景音乐,营造气氛。

　　1.经过漫长的奔波,我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。(板书:入险地)

　　2.想要遇到更有趣的事物,探寻没有人知道的秘密,需要走到险地的深处,小队走进了……突然……(板书:遇险情)

　　3.探险小队的某个人说出了某个点子,全队齐心协力、互帮互助,脱离了险境。(板书:脱险境)

　　多媒体呈现:

　　怎样写探险内容的作文?

　　(1)把探险过程写完整。

　　到哪里去探险?和谁去探险?探险的过程是怎样的?结果如何?这些内容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。

　　(2)要写出具体内容。

　　把探险过程中发生了哪些事?每个人的语言、动作、神情、心理变化等,都要写出来,这样文章的内容才会具体。

　　(3)写出感受。

　　探险的过程往往是神秘而紧张的,要把这种特点表现出来,就需要时时关注人物的内心感受以及心理变化。这样,人物心理的变化,也印证了探险过程的紧张气氛。

　　(二)开始写作。

　　听起来咱们的探险之旅非常有意思啊!下面我们就拿起笔,一起记录探险过程中难忘的时光吧。

　　写的时候要把过程写具体,结合人物的心理描写。

　　四、习作点评。

　　选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚探险的过程,能使读者身临其境,语言通顺恰当等。

　　五、小结。

　　学生由自己感兴趣的探险活动开始想象,到达探险之处,接着发生险情,最后脱险。文章由此三部分组成,把事写具体,也注意把握主要人物的性格特点。

　　六、延伸。

　　提议全班同学相互交换作文,哪些写得不具体的,把它补充具体,哪些可以写得更有吸引力的,可以运用修辞手法的,再改一改。把全班同学的作文集成一本书叫《神奇的探险之旅》或《探险日记》等。

　　板书设计

　　神奇的探险之旅

　　入险地

　　遇险情

　　脱险境

　　教学反思

　　1.通过这次习作,让学生懂得了写作文是十分有趣的事情,把自己喜欢的、想象的事情具体地写下来,再进行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通过这节课的点评,同学们受益匪浅。

　　2.我也发现学生们对探险很感兴趣,也看过相关电影、漫画,但读文学作品的较少,应注重对学生读文学作品的培养,进而使其积累优美的词语、句子、段落。

部编版小学五年级语文教案9

　　教学目标

　　1.激发学生对中国的世界文化遗产的自豪感,培养学生热爱祖国的情感。

　　2.使学生明确自己想要描写的是哪一处世界文化遗产,了解其突出的特点。

　　3.使学生学会收集、归类资料,并能够从中挑选出最典型的材料。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.同学们,你们去过哪些地方旅游呢?哪个地方给你留下的印象最深刻?它又有哪些显著的特点?

　　2.有没有同学参观过中国的某个世界文化遗产呢?你知道中国有哪些世界文化遗产吗?

　　长城、颐和园(北京)、天坛(北京)、故宫(北京)、敦煌莫高窟(甘肃)、秦始皇陵兵马俑(陕西)、九寨沟(四川)、泰山(山东)、黄山(安徽)……

　　二、启发思路。

　　怎样写介绍世界文化遗产类的作文?

　　截至2019年7月,中国已有55项世界文化和自然遗产列入《世界遗产名录》,其中世界文化遗产37项,这些遗产是我国古代劳动人民勤劳和智慧的结晶。

　　怎样把这些世界文化遗产介绍给大家?可参考下面的介绍。

　　例如:故宫。位于北京市中心。旧称紫禁城,是明、清两代的皇宫。我国现存规模最大最完整的古建筑群。始建于明永乐四年至十八年(1406—1420)。建筑面积约15万平方米,占地72万平方米,周围有10多米高的城墙和50多米宽的护城河。整个建筑群气势宏伟,层次分明,主体突出,集中体现了我国古代建筑艺术的优秀传统和独特风格。

　　1.确定要写的中国的世界文化遗产是哪一处。有目的地查阅相关资料,如搜集历史资料,了解基本现状。把资料来源记录下来。(板书:查阅资料)

　　2.这些令中国人骄傲的世界文化遗产,凝结着我们祖先的`汗水和智慧。根据要介绍的内容分类整理资料。(板书:整理资料)

　　(1)引导学生先说出要描写的是哪一处文化遗产。

　　(2)这处遗产有什么突出特点?比如,外观、结构等。(此处可引用,或运用修辞手法。)

　　(3)历史上有何变化?(如修缮、毁灭等)

　　(4)归纳完这些细碎的信息之后,引导学生选择一两个相关故事。(注意:故事最好能够体现文化遗产的特点或由来等。)

　　3.撰写成文。将整理后的资料用自己的话写下来,也可以引用别人的话,但引用要注明资料来源。注意使用图片、表格等辅助形式,使介绍的内容更加生动、准确。(板书:撰写成文)

　　三、习作指导。

　　1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一处中国的世界文化遗产,想想其突出特点是什么,有什么相关故事。

　　学生整理思路,列提纲。

　　2.教师以长城为例,从功能、建造、故事等角度展开介绍。

　　3.结构安排:如果选择两个故事来表现文化遗产的特点,可以写得有详有略,详略得当。

　　4.学生自由习作,教师巡视指导。

　　四、习作点评。

　　选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于介绍清楚中国的某一处世界文化遗产,资料准确无误,能体现其特点,有相关历史故事,语言通顺恰当,等等。

　　五、小结。

　　学生通过选择自己感兴趣的景点,搜集相关资料进行整合,写出介绍世界文化遗产的文章,表达了自己的爱国情怀与自豪感。

　　六、延伸。

　　将你的作文与同桌的交换,互评,看看你的介绍是否清楚通顺,再根据同学的意见进行修改。

　　板书设计

　　中国的世界文化遗产

　　查阅资料

　　整理资料

　　撰写成文

　　教学反思

　　1.通过这次习作,培养了学生的爱国情怀。

　　2.学生学会自主搜集资料、整理资料,为自己感兴趣的事物多问为什么,多研究探讨。

　　3.我发现学生对于国家的历史、文物等方面接触较少,对于古诗词的积累也很少,以后要重视这方面知识的积累。

部编版小学五年级语文教案10

　　《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。因此，本课采用自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习氛围中，旨在培养学生对文本个性化的解读，培养学生阅读的能力，并以文本的内涵熏陶学生的情感，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学会表达方法。本教案的具体设计思路是：先让学生整体感知课文主要内容；然后抓住课文重点句段，体会“摇花乐”，并对其进行各种形式的朗读、品读，突出“乐”，同时使学生对课文的重点和课题有深入的理解；接着引导学生抓住重点词句感受桂花香，体悟思乡情，进而体会并学习作者表达情感的方法。

　　课前准备

　　教师准备：1.搜集有关桂花的资料，并作详细的了解。

　　2．制作多媒体课件。

　　3．了解作者相关资料。

　　学生准备：1.搜集作者相关资料，对作者的生平、主要作品等作全面的了解。

　　2．搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。

　　3．阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入，激发阅读期待

　　1．多媒体播放歌曲《童年》，引导学生感受童年的幸福美好。

　　2．过渡：是啊！童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永远珍藏在我们心里。现在，请你打开记忆的闸门，捕捉童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年趣事，好吗？学生自由表达。

　　3．导入：这节课，我们来学习著名女作家琦君回忆童年生活的文章，和作者分享童年的快乐。

　　4．板书课题：桂花雨。

　　设计意图：先用优美动听的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童年情境中，接着引导学生畅谈童年趣事，最后教师饱含深情地引入新课，掀起学生的情感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待。

　　二、初读课文，自学生字新词

　　1．提出要求，检测学生自学字词的效果。

　　(1)会读、会认生字。

　　(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。

　　2．鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、通顺。画出生字、新词，不懂的字词问同学或查字典、词典。

　　3．师生交流，检测学习情况。

　　(1)掌握易错的字音、字形。

　　箩：是二声，不是四声。

　　婆：读pó，不读pé。

　　浸：读jìn，不读qìn。

　　缠：是翘舌音，不要读成平舌音。

　　(2)借助工具书并结合课文内容理解词语。

　　①指导学生解释词语时，要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

　　②让学生联系课文中的具体语言环境理解“欣赏、纷纷、浸”等字词的

　　意思。图片要引导学生初步感知“浸”的意思哟！

　　4．朗读课文，要求读得正确、通顺。

　　设计意图：提出要求，让学生自主学习生字、词语，教师适时点拨学习词语的方法，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，提高学习效率。

　　三、再读课文，整体感知内容

　　1．默读课文，思考课文讲了一件什么事。

　　预设：课文主要写作者回忆童年喜欢桂花和帮妈妈摇落桂花的事。

　　2．指导学生快速浏览全文，简要说出文章的写作思路。教师结合学生的回答，简要说出文章的写作思路。

　　预设：

　　第一部分(1、2自然段)：写中秋忆桂花，思故乡。

　　第二部分(3～6自然段)：写童年摇桂花，乐无穷。

　　第三部分(7、8自然段)：写“我”到杭州后赏桂花，思故乡。

　　3．汇报交流初读课文的情况，提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。

　　4．鼓励简单的问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑。教师梳理课文的重、难点问题，准备在精读环节解决。

　　设计意图：引导学生整体感知课文，了解主要内容，理清写作思路，是初读环节中应该达到的教学目标。同时，教师以学定教，培养学生自读自悟、交流汇报、质疑问难的能力，使学生真正成为学习的主人。

　　四、教师示范，指导书写

　　1．课件出示本课会写字，动漫演示，引导学生观察。

　　2．教师强调易错点。图片巡视指导时要关注学生的书写速度。

　　箩：最下面是“夕”，不是“歹”。

　　糕：左右结构，是米字旁，不是木字旁。

　　浸：右下是“又”，不是“友”。

　　3．教师范写“婆、浸”，学生重点练写这两个字。

　　4．学生自由练写其他生字，互相评价。

　　设计意图：指导学生写好生字，是小学阶段的重要教学任务，因此，写字后的评价尤为重要，学生要在评价中汲取写字经验，将字写得更加美观。

　　第二课时

　　一、复习检查，引入新课教学

　　1．听写会写字：懂兰箩婆糕饼浸缠茶捡

　　2．回忆课文内容：课文围绕桂花讲了哪些事？重点写了什么？

　　3．导入：这节课我们继续学习课文《桂花雨》。

　　设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺垫。

　　二、精读品析，感悟思乡情怀

　　1．看课文插图，在课文中找到描写插图内容的段落，画出有关的语句，大声朗读，批注自己的感受。

　　2．体会“摇花乐”。图片引导学生将自己想象成琦君，体会摇花的快乐。

　　(1)自由朗读课文第5自然段。想想从哪里可以感受到作者喜欢摇桂花，以及从中获得了无穷的快乐。用波浪线画出描写“摇花乐”的句子。对于那些感受较深的词语，也可以圈圈点点。

　　(2)结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析重点语句。

　　课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　(3)出示品读提示，合作探究：

　　①读句子，并说一说自己脑海中出现了一幅怎样的画面。(出示课件——童谣《摇花乐》)

　　②为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作者只是摇落了桂花吗？她还摇出了什么？

　　③如果你的童年有这样快乐的事，你长大后想起来的时候，会是怎样一种心情呢？这表达了作者怎样的感情呢？

　　④你现在知道题目为什么叫“桂花雨”了吗？题目用了什么修辞方法？

　　(4)学生汇报。

　　(5)指导朗读，读出快乐、兴奋的感觉。

　　3．感受桂花香。

　　(1)默读课文，画出描写“我”喜欢桂花的句子读一读，思考：

　　①“我”为什么喜欢桂花？

　　②哪些词语写出了桂花的香？

　　(2)学生汇报，教师点拨。

　　①从桂花很香和桂花的用途两方面来感悟。抓住“浸”“全年”“整个村子”来品读。

　　②品读“浸”字的好处：课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

　　(3)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。

　　4．体悟思乡情。

　　(1)过渡：其实，不光是作者，就连作者的母亲也很留恋家乡的桂花。她说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　(2)合作探究。

　　①同样是桂花，为什么母亲说外地的桂花没有家乡的桂花香呢？(母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃着用桂花做的食品，喝着桂花茶，体验着桂花带给“我们”的快乐。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的桂花树是母亲生活乃至生命的一部分。此时，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味桂花。在母亲心中，家乡的桂花是最香的。这表达了母亲对家乡的无限眷恋之情。)

　　②作为老人，母亲除了思念家乡的桂花香，还在思念什么？(思念乡亲和家乡的山、水……)

　　③“于是，我又想起了在故乡童年时代的.‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？(一个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了她对家乡深深的思念之情。)

　　(3)学生汇报，教师点拨。

　　①指导朗读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”引导学生注意，这句话要读出母亲的什么感情？

　　图片要引导学生再次质疑：为什么桂花的香气有这样的差别？

　　预设：要读出母亲对家乡的思念之情。同时引出故乡的桂花做的食品、桂花茶……此时桂花已充满母亲生活的全部空间，不难看出家乡在她心中的分量。

　　②引读：让我们饱含深情地齐读第8自然段。“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”(指导朗读该段)通过“又”读出作者不止一次想起童年的“摇花乐”和“桂花雨”，这已经成为作者童年生活中最美好的记忆。

　　(4)小结：是呀！都说美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。家乡的一切都牵动着这对母女的心，让我们再一次有感情地朗读课文，去体会那浓浓的思乡之情吧！(学生有感情地朗读全文。)

　　5．体会作者表达感情的方法。

　　(1)想一想：作者运用了什么方法来表达自己的思乡之情？

　　(2)学生汇报，教师小结：叙事和抒情。

　　设计意图：《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，因此，本环节运用自主、合作、探究性学习的教学方法，引导学生抓住重点段落、重点词句进行质疑探究，把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、感悟、想象，体会作者思恋家乡的思想感情。

　　三、回归整体，总结升华情感

　　1．这篇课文写了哪些内容？通过学习，你有什么收获？

　　预设：我感受到作者童年生活的“摇花乐”，以及她对故乡的思念和对童年的怀念之情。我要像作者琦君那样，用仁爱的胸怀爱家乡，爱亲人，爱大自然。同时，我还学会习作时要把自己的感情融入进去，做到“句句有情”。

　　2．总结：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳、香甜、快乐、温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

　　设计意图：本环节设计旨在帮助学生达成体会作者思恋家乡的思想感情，领悟叙事和抒情的表达方法这一教学目标。

　　四、拓展延伸，推荐阅读

　　1．同学们，老师还读过台湾女作家琦君的其他作品，她特别爱写亲人、朋友、花草树。现在，我向大家推荐她的另几部作品，如《烟愁》《家乡味》《留予他年说梦痕》等。

　　(1) 《留予他年说梦痕》中有这样一段话：

　　面对着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧！

　　(2)《家乡味》里面有这样一段话：

　　恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”

　　2．请大家联系《桂花雨》，说说琦君是个怎样的人。

　　预设：故乡的每一寸土地，每一处景观，每一株花草都让她难以忘怀。她是热爱故乡、热爱父母的人；她关注亲情、友情，是个有爱心的人。

　　3．摘录并背诵文中的优美词句。

　　设计意图：强化“语文本体”，不仅探究文章写什么，探究其人文价值，而且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎样表达情感的。

　　板书设计

　　教学反思

　　教学时，我通过自主阅读、批注感悟和对重点字、词、句的剖析，以及文本情境再现等多种灵活的方法，牢牢拴住学生的心，使他们读在其中，感在心中，情蕴其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教学效果倍增。

部编版小学五年级语文教案11

　　教学目标

　　1会认16个生字，读记重点词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。

　　3.了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重点难点

　　1.重点：了解石猴从出世到成猴王的经历，感受其形象;品味语言，激发对古典文学的阅读兴趣。

　　2.难点：了解课文内容，理解文言词语，领略经典名著的魅力。

　　课前准备

　　教师多媒体课件

　　学生查字典、找资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词

　　第一课时

　　一、目标解读，预习反馈

　　(一)、谈话导入

　　1.(播放《西游记》片段)大家对《西游记》都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?(生自由交流)

　　2.是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题，介绍作者。

　　二、合作探究，交流展示

　　1.根据文前“阅读提示”，明确问题。

　　(课件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成为猴王的?)

　　2.课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　交流自学情况，说说自己通过什么方法知道了什么。或现在还有什么不懂的?

　　教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

　　3.交流学习课文主要内容。

　　(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。(板书:出世——仙石迸裂)

　　(2)学生尝试说说石猴是如何成为猴王的`。(板书:成王——跳水寻源)

　　(3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)

　　4.小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。

　　三、精讲点拨，学科建模

　　(一)学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

　　1.指名读第1自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。

　　2.出示:那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　(1)指名读，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　(2)读这段话，读出石猴的快乐和自由。

　　3.师提问:你发现这句话有哪些特点?

　　引导学生从三方面观察发现：(1)关注语言形式——对偶;排比;精炼。

　　(2)关注语言内容——饮食、交友、起居。(3)关注语言节奏——三个字(动宾结构)，短促有力。

　　4.细细品读这句话中的语言规律，读出活力。

　　5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，做上批注。

　　6.小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢?让我们再次走进文本，感受语言的魅力。

　　(二)研读“猴子称王”，感受语言的魅力。

　　1.快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

　　2.组织交流，引导品悟语言。

　　(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

　　①石猴跳是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。

　　②朗读体会。

　　(2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。

　　①读句子，圈出动词。理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

　　②指导朗读，体会猴子的“胆小”。

　　四、当堂训练，巩固新知

　　见本课《课堂练习案》。

　　五、归纳总结，拓展提升

　　(一)、总结提升，整体把握猴王形象

　　1.我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。

　　(活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡……)

　　2.课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》的第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事?(学生讲述《西游记》的故事)

　　3.播放《美猴王》主题曲，师:让我们在歌声中再一次感受猴王的风采!

　　(二)、拓展延伸，激发学生积累欲望

　　1.《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典文化，感受经典的魅力。

　　2.同学们读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。

　　板书设计

　　猴王出世

　　出世：仙石迸裂——顽皮可爱

　　成王：跳水寻源——敢作敢为

部编版小学五年级语文教案12

　　教学目标

　　1.认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、绝活、半信半疑”等14个词语。

　　2.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

　　3.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　4.开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

　　教学重点

　　结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

　　教学难点

　　体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　教学策略

　　1.识字写字

　　随文认识7个生字，读读记记“粉刷、绝活、半信半疑”等14个词语。其中“袱”字是二声，但在“包袱”这个词中读轻声。“露馅儿”指导读出儿化音。本文要求会写“浆、傅、袱”等15个字，除了“馅”和“傻”这两个易写错的字，老师做重点指导，其他的字学生可以自学。

　　2.朗读教学

　　以读为主，以读促悟。默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。着眼全文，自主探究，研读重点句子，凭借对曹小三内心世界的揣摩，了解曹小三心理活动的变化，感受刷子李之“奇”。

　　3.语言运用

　　为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节。既抓住了刷子李技艺高超的正面描写，又抓住了曹小三一波三折的心理变化的侧面描写。让学生学会正面描写和侧面描写相结合的表达方法，并运用到自己的习作中。

　　教学准备

　　1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件、词语卡片、小说《俗世奇人》。

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、师傅、绝活”等17个词语。

　　2.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

　　教学过程

　　板块一对联导入，激发兴趣

　　1.请同学们默读这副对联，结合大家对第14课的预习，猜猜这副对联写的是谁。

　　课件出示

　　上联：白壁光滑，刷板显功底;

　　下联：黑衣无瑕，绝活传真谛。

　　横批：俗世奇人

　　2.学生猜出：刷子李。

　　3.今天我们一起来学习《刷子李》，教师板书课文题目，学生齐读课文题目。

　　4.简单介绍作者及本文出处。

　　5.从课文题目中，你了解到了哪些信息

　　预设：

　　生1：我知道他姓李。

　　生2：我知道他是刷墙的。

　　生3：我猜他刷墙刷得很好。

　　【设计意图】让学生从课文题目中提取信息，使学生感受课文题目的“独特”，激发学生阅读课文的兴趣。

　　板块二初读课文，检查预习

　　1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词预习情况。出示由会认字组成的词语，指名学生认读。

　　课件出示

　　刷浆师傅包袱蘸水露馅狡诈发怔

　　3.重点指导“馅”和“傻”的书写。

　　学生先观察字的结构和需要注意的笔顺，再由老师范写，最后学生练写。特别注意“馅”的右下边是“臼”，不是“曰”;“傻”的右下边是“夂”，不是“又”。

　　4.思考：课文讲了一件什么事

　　预设：

　　生1：刷子李收了一个徒弟叫曹小三，曹小三觉得师傅刷墙刷得很好。

　　生2：有一天，曹小三跟着师傅干活，发现师傅身上有个白点。

　　生3：一天，曹小三跟着师傅干活，开始他居然连芝麻大小的粉点也没发现，后来他竟然发现师傅身上有个白点，最后他才知道白点是里边的白衬裤从外边的裤洞里透出来的。

　　5.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。(刷子李技艺高超)

　　【设计意图】初读课文，检查学生预习情况。理清课文脉络，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。

　　板块三正面描写，感知技“奇”

　　1.用横线画出描写刷子李的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　2.学生交流汇报句子。

　　课件出示

　　他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

　　最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　l可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　l只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　l啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　l每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

　　3.学生品读这些句子，看看作者是从哪几个方面来写刷子李技艺高超的。

　　4.学生归类、交流表现刷子李技艺高超的三个方面。(板书：规矩奇效果奇动作奇)

　　5.师小结：原来作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面直接描写了刷子李技艺的高超。这种表达方法叫正面描写。(板书：刷子李正面描写)

　　【设计意图】通过品读直接描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和正面描写的方法。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

　　2.开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

　　教学过程

　　板块一检查复习，导入新课

　　1.腹有诗书气自华，最是书香能致远。爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有创意，更有气质，更有内涵。这节课我们继续跟随冯骥才的《俗世奇人》，走进“刷子李”这位奇人的故事之中。

　　2.出示由会写字组成的词语，指名认读。(课件出示词语)

　　3.上节课我们知道了作者冯骥才从三个方面写了刷子李的技艺高超，是哪三个方面

　　作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面正面描写了刷子李技艺的高超。

　　【设计意图】回顾上节课学习的正面描写的表达方法，激发学生继续深入学习《刷子李》的兴趣。

　　为学习侧面描写的表达方法做好铺垫。

　　板块二精读课文，感悟写法

　　1.(板书：规矩奇效果奇动作奇)这三个方面，哪一个令你印象最深刻呢先欣赏刷子李刷墙的效果。(课件出示描写刷子李刷墙效果奇的3个句子)

　　指名学生读这三句话，你能让大家从你的朗读中感受到效果的不同凡响吗(能)

　　2.再体会刷子李刷墙的动作。

　　课件出示

　　只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　指名学生读这句话，思考：你觉得刷子李仅仅是个粉刷匠吗(刷子李还是个艺术家)

　　3.最后学习刷子李刷墙的规矩。

　　课件出示

　　最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　l每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

　　读了这两句话，你觉得用哪个词来形容他的规矩最贴切(让人叫绝)

　　4.以上都是对刷子李的正面描写，接下来我们要侧面感受刷子李的`技艺高超。这篇文章的主角是谁

　　(刷子李)那冯骥才先生为什么要写曹小三呢用波浪线画出描写曹小三心理活动的语句，体会课文是怎么侧面写出刷子李的特点的。学生交流汇报。

　　指名读描写曹小三心理活动的句子，感悟他一波三折的心理变化。

　　5.找出描写曹小三心理活动的关键词，填空。

　　课件出示

　　(半信半疑)→()→()→(五体投地)

　　学生交流汇报。(板书：半信半疑→一落千丈→发怔发傻→五体投地)

　　6.作者为什么要写曹小三的心理活动(侧面烘托刷子李的技艺高超)

　　7.教师小结：写曹小三的心理活动就是侧面描写的表达方法。(板书：曹小三侧面描写)正是在对刷子李的正面描写和对曹小三的侧面描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我希望同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

　　【设计意图】为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活，体会作家描写人物方法的奇妙。

　　板块三运用学法，拓展阅读

　　1.《俗世奇人》是一本十分有趣的小说，在我们认识了技艺高超的“刷子李”后，现在你们四个人一个小组，再来学习大作家冯骥才笔下的另一位奇人《泥人张》。(课件出示《泥人张》这篇文章)2.课件出示自学要求。

　　课件出示

　　l默读《泥人张》，想想文章讲了一件什么事。

　　l把自己喜欢的句子用笔画上横线。

　　l小组讨论交流泥人张有什么过人之处。

　　3.全班交流汇报。

　　【设计意图】教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》，群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生。教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。

　　板块四激趣导读，引入奇书

　　1.课后请同学们读一读《快手刘》。

　　2.《俗世奇人》是冯骥才先生写的一本民间奇人小说。有兴趣的同学课后可以去读一读。(课件出示《俗世奇人》简介)

　　课件出示

　　《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集，全书由短篇小说连缀而成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”之意。书中所讲之事，多以清末民国初天津卫的市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传在津门的民间传说、奇人异事，如刷子李、泥人张、快手刘、风筝魏、机器王等。每个人物之奇特，闻所未闻;故事之精妙，叹为观止。

　　【设计意图】激发兴趣，让学生因爱读《刷子李》《泥人张》《快手刘》，进而爱读《俗世奇人》这本小说，推荐学生阅读《俗世奇人》。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的高超技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学生品味“规矩奇”“动作奇”“效果奇”各体现在哪些方面

　　2.我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学资料进行了整合，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。

　　3.本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》《快手刘》，激发学生爱上《俗世奇人》这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。

部编版小学五年级语文教案13

　　教学目标

　　1.学习与人交谈的礼仪,懂得如何围绕主题与他人交流,并从中获得有用的信息。

　　2.能根据整理的记录有条理地表达。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　(播放一段记者采访的视频)看完这段采访视频,大家认为采访需要注意哪些技巧?(要有礼貌;提出有用的问题;认真听别人说完;提出新的问题,并耐心等待别人回答。)嗯,看来大家都明白了!今天,我们也要来当一回小记者,不过,我们不是去采访同学,而是去采访我们的父母、邻居等大人,采访的主题就是“走进他们的童年岁月”。(板书课题)

　　二、明确要求。

　　1.个人展示,明确交际要求。

　　老师邀请一位同学上台来介绍自己采访所用的“问题清单”,说说采访内容。如果其他同学认为他的采访内容符合主题,而且对其采访的内容也非常感兴趣,请鼓掌表示支持。如果听完以后还有不明白的地方,或是觉得哪些地方需要改进,可以大胆举手提问。

　　2.评价交流,提高口语水平。

　　(1)鼓励上台展示的同学,大方表达,讲的时候可以出示相关的图片、音频、视频等,帮助其他同学更好地了解采访内容。

　　(2)请同学说一说支持的理由。

　　(3)在评价交流中进一步肯定采访的重点:可以从不同方面提问,也可以围绕一个话题提出更多的问题。

　　(4)思考总结。

　　小结:最好给大家介绍内容全面而且具有代表性的案例,不要只局限于一两个方面。

　　三、规范语言,有序表达。

　　1.回顾教科书提供的信息,明确采访时的技巧:要认真、耐心地听别人讲话,一边听一边做简单的记录,不要随意打断别人,不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。

　　2.照顾在口语交际方面存在困难的学生,可以提供规范的.语言表达方式,有一定的句式辅助。

　　四、模拟演练。

　　1.现在大家手中都有了问题清单,请以老师为采访对象,来模拟一下采访的情景吧!

　　生:老师您好!请问您小时候在哪里上小学?

　　师:××学校。

　　生:那您最喜欢哪个学科呢?

　　师:我最喜欢的学科是××。

　　生:为什么呢?

　　师:因为这个学科的老师很和蔼,上课很有趣。有一次……(老师讲起小时候的故事来)

　　生记录。

　　2.现在,大家了解采访的流程了吗?(了解了)刚刚老师所说的信息,大家有没有记录呢?(有)那么,对于老师所说的童年记忆,你们有什么感受呢?(学生自由回答)

　　3.学生自由模拟练习。

　　五、小结。

　　想要了解别人的故事,就必须先了解与人交流和倾听故事的技巧。作为小记者的同时,不要忘记你也是一名倾听者。大家今天回家之后,去采访一下你的爸爸妈妈或者家里其他长辈吧!记得记录下来,与大家分享。

　　板书设计

　　走进他们的童年岁月

　　认真倾听

　　有条理地表达

　　教学反思

　　在整个口语交际的过程中,注重对学生进行多样的评价,并引导学生互相评价,评价的过程也是提高学生口头表达能力的过程。只有鼓励学生大胆评价,积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围,才能使学生真正地获得身心的解放与自由。这样,他们在交流时才会毫无束缚,畅所欲言,进而迸发出智慧与创造的火花。

部编版小学五年级语文教案14

　　教学目标

　　1.认识“筷、恰”等17个生字,读准多音字“泊”,会写“冈、饥”等15个字,会写“一饮而尽、性命”等9个词语。

　　2.默读课文,遇到不懂的词句试着猜一猜。

　　3.按照故事的发展顺序,理清故事的主要内容。用自己的话讲讲武松打虎的故事,注意加上适当的语气、表情和动作。

　　4.了解课文内容,对课文中的武松作出自己的评价,并说明理由。

　　教学过程

　　- 第一课时 -

　　一、创设情境,激情导入。

　　(播放《好汉歌》,导出名著《水浒传》)

　　上一课,我们学习了《三国演义》中草船借箭的片段,感受到了诸葛亮的神机妙算和足智多谋。今天,让我们来走进四大名著中的另外一部——《水浒传》,看看今天,我们在景阳冈上,会遇到谁?(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.默读课文,标出自然段。

　　2.(出示生字词)指导学生识字。

　　(1)学生自由练习读生字,练习完毕,随机指名检查练习成果,指导正音。

　　(2)注意:

　　多音字“泊”读bó时,多是动词,停泊;读pō时,指水域,如湖泊,所以,梁山泊中的“泊”应该读“pō”。

　　3.浏览全文,了解文章内容。

　　(1)用自己的话说说文章主要讲了一件什么事。(武松在阳谷县的一家酒店内喝了酒之后趁着酒兴上了冈,遇见老虎并与之搏斗,最后杀死老虎并挨下冈来。)

　　(2)根据故事情节,你认为文章可以分为几个部分?(四个部分)如何划分?第一部分:喝酒(1~4自然段);第二部分:上冈(5~7自然段);第三部分:打虎(8~12自然段);第四部分:下冈(13自然段)。

　　三、再读课文,整体感知。

　　齐读1~4自然段,说说课文第一部分主要讲了什么内容。(武松去店里喝酒,酒后不听店家劝告,执意过冈。)

　　1.大家在读这部分时,有没有遇到什么不懂的词语?说出来和大家交流。

　　(筛、客官、如何、但凡、吊睛白额大虫)大家遇到这些不懂的词时,会用什么方法理解呢?其实,我们可以联系上下文,比如说,筛了一碗酒其实就是说倒了一碗酒。按照这种方法,我们就不难理解这些词语了。

　　2.我们从这部分的内容了解到,武松赶了几天的`路,到了阳谷县的时候,时间已经是(晌午),这时他感到(肚中饥渴),这时,他望见了一家酒店,酒店门前挂着一面旗,旗上写着(三碗不过冈)。这是什么意思呢?让我们一起接着往下读。

　　3.武松到了店里坐下,招呼了店家点了牛肉,又叫了酒,不过,酒只上了三碗,就不再上了,这是为什么呢?是因为武松没钱了吗?(不是)那是因为什么?(店家说这酒喝三碗就会醉,过不了前面的山冈)原来,三碗不过冈是这个意思呀!那么武松信不信呢?(不信)于是,他前后喝了(十八碗),多么豪爽又倔强的性格呀!

　　四、小结。

　　喝完了酒,武松想要过冈,店家阻止了,因为——(冈上有老虎)。然而武松还是不信,所以,趁着酒兴,他便上冈了。上冈之后发生了什么呢?下节课为大家揭晓!

　　- 第二课时 -

　　一、复习故知,导入新课。

　　上节课我们学到武松在门前旗上写着“三碗不过冈”的酒店,喝了十八碗酒,感受到了他豪爽倔强的性格特点。我们把这部分的内容,用一个小标题概括出来,那就是——喝酒。那么,接下来,他上冈之后又发生了什么呢?

　　二、抓住细节,探究赏析。

　　1.请同学们齐读文章第二部分,说一说,这部分讲了什么。(武松上冈之后,看见官府榜文,才相信有虎,但仍继续上冈。)

　　思考:为什么他在相信有虎之后,依然敢只身上冈?(喝了酒胆子大、他本来就不是胆小鬼、好面子)那么,我们就把这部分内容用小标题概括为——上冈。

　　2.很快,武松酒力发作,这时,他想休息一下。这时,发生了什么意想不到的事呢?我们一起来默读文章第三部分。

　　(1)武松刚躺下,乱树后就跳出了一只(吊睛白额大虫),这一吓,武松就清醒了。那大虫如何攻击他?武松又如何应对?出示“说时迟,那时快……又闪在一边。”

　　①找出大虫一开始抓人时的动词。(扑、掀、剪)

　　②武松的应对。(三闪)

　　第一回合对阵,结果怎么样?(大虫劲儿泄了一半)为什么呢?(因为武松消耗了它的体力,挫伤了它的锐气。)武松用“三闪”沉着应战,体现了他的以退为进,有勇有谋。

　　(2)大虫肯定不甘心,所以它又开始了第二回合的攻击。出示:“那只大虫剪不着……只拿着一半在手里。”这一回合,武松战绩如何?(哨棒折做两截,只拿着一半在手里。)

　　(3)这时大虫又展开了第三回合的攻击。出示:“那只大虫咆哮着……搭在武松面前。”

　　①武松没了武器,他用什么应对大虫?(赤手空拳)如何应对?出示:“武松把半截哨棒……只剩下口里喘气。”

　　②从武松打虎的动作和经过中,你体会到什么?(武松勇武过人的英雄形象)

　　(4)在第三回合中,武松绝境反击,但是这时大虫还没彻底死去,于是,他又找来了折断的哨棒,把大虫打死。经过这番激战,武松已经手脚酥软了。

　　(5)这一部分,可以用“打虎”作为小标题。自己练习讲述这部分的情节给同桌听,可以加上适当的语气、表情、动作,使故事情节更生动传神。

　　3.打死老虎之后,武松体力耗尽,而且,天色也已经黑了,所以,他只能把老虎的尸体放着不管,自己先(一步步挨下冈来)——下冈。

　　三、拓展延伸。

　　有人说武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行;可又有人说,武松很要面子,有些鲁莽,不听别人的劝告,虎口逃生只是侥幸。你觉得呢?说说你的理由。

　　(赞成前者:武松性格豪放,打虎时有勇有谋,从容应对。赞成后者:武松不听别人善意的劝告,自以为是,好面子,太鲁莽,武器折断时情况十分惊险;在打死老虎之后,自己也没什么体力了。)

　　四、小结。

　　无论如何,武松打虎这一壮举,已经塑造了他勇武过人的英雄形象,而这一切也归功于作者施耐庵,正是他塑造了这样生动传神的形象,有血有肉的英雄,我们才能读到这精彩刺激的故事。

　　教学反思

　　本课作为精读课文,除了需要学生掌握故事情节,更要体会人物形象,所以重点讲解打虎部分,引导学生通过对武松打虎的动作描写,感受人物的英雄形象。

部编版小学五年级语文教案15

　　第二课时

　　一、导入课题。

　　1.板书课题，学生齐读课题。

　　2.指名学生朗读课文。

　　3.师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。

　　二、再读课文，交流探究。

　　1.指名学生用自己的话说说这个故事。

　　2.互相交流：讲述故事时要把哪些问题交代清楚?(故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事情的结果。)

　　3.了解时间、地点、主要人物。

　　(1)谁能说说文言文《自相矛盾》这个故事发生的时间、地点、人物。(时间：战国时期;

　　地点：楚国;主要人物：一个楚国人。)你是从哪里知道的?(“楚人”)

　　(2)了解“楚人”。

　　①“楚人”是做什么的?(卖盾和矛。)

　　②你是从哪里知道的?(“楚人有鬻盾与矛者”。)

　　③“鬻”是什么意思?(卖。)“者”是什么意思?(……的人。)

　　④是能把故事发生的时间、地点、人物连起来说一说。(在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人。)

　　⑤教师读“楚人有鬻盾与矛者”，学生说“在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人”。

　　4.了解事情的经过。

　　(1)韩非是怎样描写事情的经过的?(誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：

　　“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰："以子/之矛,陷子/之盾，何如?”)

　　(2)“誉之曰”是什么意思?(“誉”，夸耀;“之”，这里指盾;“曰”，说;“誉之曰”的意思是夸耀他的盾说。)

　　(3)那个人是怎样夸耀他的盾的?(“吾盾之坚，物莫能陷也。”)你能用自己的话替这个人夸夸他的盾吗?(“吾”，我，我的;“之”，的;“坚”，坚硬，坚固;“莫能”，不能;“陷”刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之坚，物莫能陷也。”意思是“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它!”)

　　(4)“又誉其矛曰”是什么意思?(那个人又夸耀他的`矛说。)他是怎样说的?(吾矛之利，于物无不陷也。)你能用自己的话替这个人夸夸他的矛吗?(“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破!”)

　　(5)指导朗读。

　　①那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的?(学生各抒己见。)他先夸自己的(盾——坚固得很—

　　—什么矛——都不能戳穿)他接着又夸自己的(矛——锐利得很——什么盾——都能戳穿)。

　　②谁来读读这位楚国人的话。(多人朗读，学生评价。)

　　③谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗读，师生评议，引导学生读出“夸耀”的语气，注意表情的变化，加上适当的动作。)

　　5.了解事情的结果。

　　(1)听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么?(他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。)有什么问题?(他说话前后不一致，相互抵触。)

　　(2)如果你就是其中围观的人，听了那个人的话你会怎样想?又会怎样说?(学生自由发言。)

　　(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”，有人;“曰”，说;“或曰”，有的人问他。)有人说了什么?(以子之矛，陷子之盾，何如?)这句话是什么意思?(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，动词，戳、穿;“何如”，会怎么样呢?“以子之矛，陷子之盾，何如?”，如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样?)

　　(4)面对别人的质疑，那个卖矛和盾的人有什么反应?(其人弗能应也。)你是怎样理解这句话的?(“其人”，那个人;“弗”，不能;“应”，回答。“其人弗能应也”，那个人被问得哑口无言。)那个卖矛和盾的人为什么张口结舌，回答不上来?(他说话前后不一致，相互抵触。)

　　(5)你认为，如果“以子之矛，陷子之盾”,会有什么的结果?

　　如果矛戳穿了盾，说明盾不坚固，这跟他说“吾盾之坚，物莫能陷也。”一句话相矛盾。

　　如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不锐利，这跟他说的“吾矛之利，于物/无不陷也。”一句话相抵触，这两种结果，最终都使他自相矛盾，不能自圆其说。

　　(6)指导朗读，读好人物对话，注意表情的变化，加上适当的动作。

　　6.了解后人评价。

　　(1)后人是怎样评价这件事的?(夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。)

　　(2)你是怎样理解这段话的?(“夫”，放在句首，表示将发表议论;“不可陷”，无法穿透;“无不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同时存在;“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。)

　　7.你能用自己的话再一次完整地讲述这个故事吗?(楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破!”有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样?”，那个人被问得哑口无言。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。)

　　8.反复读课文，熟读成诵。

　　四、总结学习方法，课本剧小表演。

　　1.交流学法：通过学习《自相矛盾》这篇寓言故事，你觉得文言文好不好学?(好学)你是怎样学习《自相矛盾》这篇文言文的?(初读课文，识记生字;再读课文，把课文读通顺，借助注释理解句子的意思;熟读课文，读准语气，理解整个寓言故事，明白其中道理;反复朗读，达到熟读成诵。)

　　2.表演朗读：学生自愿到讲台上表演读课文，鼓励学生分角色表演读，加深对课文的理解，体会卖矛盾先得意扬扬地炫耀自己的矛和盾，后来被问住，张口结舌的语气、神态。

　　五、联系生活，明白道理。

　　1.通过学习课文和刚才的表演你受到什么启发?(说话、做事必须实事求是，讲究分寸，而不能相互抵触，或故意夸大其词，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的困境。)

　　2.那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果?(东西卖不出去，失去信用。)在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗?如果有，给你带来了怎样的后果?(学生自

　　3.拓展交流：看看下列句子有无自相矛盾的地方?

　　(1)我肯定刘彪大概是生病了，所以没来上学。(“肯定”和“大概”矛盾。)

　　(2)我估计今天一定会下大雨。(“估计”和“一定”矛盾。)

　　(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)

　　(4)六一儿童节到了，会场上到处是五颜六色的红旗。(“五颜六色”和“红”矛盾。)