课文《梅花魂》教学设计

时间：2024-08-06 09:56:28 秀雯五年级我要投稿

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课文《梅花魂》教学设计（精选15篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的课文《梅花魂》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

课文《梅花魂》教学设计（精选15篇）

　　课文《梅花魂》教学设计 1

　　教材分析

　　这是一篇感情很浓厚的散文，课文以故乡的梅花开放了为开头引起作者对漂泊他乡，葬身异国的祖父回忆。梅花年年开放，我的记忆之门也一次次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟梅花有关。课文以回忆外祖父的五件事表达了外祖父爱梅花，他把爱祖国的情寄托在梅花的身上，他对祖国的眷恋之情也如梅花坚贞不移，虽然身处他乡但对祖国的爱不变。

　　知识与技能

　　1、认识课文中的生字

　　2、了解课文围绕梅花讲了几件事

　　过程与方法

　　1、通过读课文，解决生字词，了解课文内容

　　2、学习旁批旁注的学习方法

　　情感态度价值观

　　1、通过学习课文，理解梅花的品格，理解魂的含义

　　2、体会外祖父对祖国深深的眷恋之情

　　3、有感情的朗读课文

　　教学重点

　　了解课文围绕梅花谢了几件事，体会外公对祖国的眷恋之情

　　教学难点

　　读懂课文，理解梅花的高尚品格，理解魂的含义

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　欣赏梅花图，读梅花诗歌，引入课文：梅花自古以来以它高洁傲雪的品格历尽岁月的风霜愈加引人向往，今天我们来学习一篇有关梅花的课文。

　　二、读课题，质疑

　　1、齐读课题

　　2、读了课题，你心中有什么疑问？魂是什么意思梅花为什么有魂？

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，在课文中画出生字，注意读准字音，读通句子。

　　2、同桌互读圈出的生字。

　　3、课件出示生字词。

　　缕缕埋葬腮边玷污幽芳漂泊。

　　丝绸所谓梳妆衰老华侨眷恋。

　　4、再读课文，了解课文写了什么事？

　　5、小组讨论，教师引导归纳

　　课文主要写了外祖父在梅花身上寄托了自己思想爱国的情怀。

　　四、读文理清层次

　　1、小声读文，边读边思考：课文围绕梅花讲了几件事？这几件事在哪些自然段。

　　2、师生交流，是总结归纳。

　　课件出示：

　　教我诗词，泪珠纷纷。

　　斥我污梅，刮抹梅污。

　　无法回国，痛哭流涕。

　　送我梅图，教我学梅。

　　随我登船，赠我梅绢。

　　五、品读句子，体会祖父的思乡情怀

　　1、读课文，找出并用横线画出有关描写外祖父哭的语句，读一读，共有几处？

　　2、学生自由读第二自然段，交流体会外祖父“一哭”时的情感：

　　（1）了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思：

　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”。

　　“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？”

　　“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”

　　（2）外祖父为什么教我读唐诗宋词呢：

　　这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。

　　（3）说说外祖父哭的原因

　　因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。

　　3、三次落泪：

　　课文三次写到外祖父的眼泪：读诗时无声地落泪；不能回国时呜呜地哭泣；送别时泪眼蒙。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。

　　4、一次生气：

　　（1）他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥孩子的妈妈。

　　（2）“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？

　　（3）外祖父动作的.细节描写“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”（从外祖父动作可以看出，梅花在他眼里，不仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。）

　　5、赠墨梅图：

　　（出示老人深情地说的那段话）读一读这段话，反馈你读懂了什么？

　　（1）“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”

　　①有四个“愈”，前两个是恶劣的环境，后两个是赞美。

　　②这是梅花的精神，由此可见老人爱梅花其实是爱梅花的精神。

　　（2）“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”（这是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉。借物喻人。梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人赞梅花，就是赞具有梅花精神的中国人。）

　　（3）举例说明具有梅花精神的人。（岳飞、戚继光、江姐……）

　　（4）“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（“秉性”是本性的意思。这里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。）

　　6、外祖父说的这段话有几层意思？

　　有三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。

　　7、送别亲人，思乡难归：

　　“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”

　　（1）外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（思归难归，愁苦变老。）

　　（2）外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？（向梅花学习，做个有气节的中国人。）

　　六，回顾整体，深化主题

　　1，外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借物喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的中国人。

　　3、让我们替那些漂流在外的海外赤子们向祖国母亲表达心声吧！播放歌曲《我的中国心》

　　七、作业设计：收集有关思念家乡的诗句。

　　课文《梅花魂》教学设计 2

　　【学习目标】

　　1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。

　　4、继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

　　【学习重点】

　　把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。

　　【学习难点】

　　理解“梅花魂”中“魂”的含义。

　　【学习准备】

　　了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”与“魂”。

　　(自由评说自己的感悟。)

　　2、板书课题，读课题。

　　二、检查预习，初读感悟

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文：

　　(出示“初读提示”，组织学生按照初读提示来自学课文：自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者来解决，把课文读正确。)

　　2、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处：

　　(“魂”的发音与笔画、“缕缕幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的笔画，“缕”的是边音，“葬”是平舌，注意发音规范。)

　　3、默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课文内容：

　　(小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。)

　　三、交流反馈，体会情感

　　1、针对课堂上生成的问题，进行解答：

　　(自行解答，留做思考，下个环节解答。)

　　2、如果学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：

　　课文在给我们讲梅花的故事，讲了哪几个呢？能不用两三句话简要地写出来？谁先写完谁站起来读给大家欣赏。

　　(学生静静地写，老师巡视。)

　　3、学生读话，多种形式评价：

　　(学生评价，老师评价，指导怎样写得既简单又明了。)

　　四、回顾课堂，再次记忆

　　1、接上一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。

　　2、我们大致了解了课文的主要意思，也对部分字词进行了疏通。但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。挑战成功，就可以顺利进入下一环节：

　　⑴ 吐字归音关：

　　正确读字词。

　　⑵ 书法比式关：

　　正确书写字词。

　　⑶ 收藏展示关：

　　摘抄感动句段。

　　第二课时

　　一、歌曲引入，回顾上节内容

　　1、送歌曲：

　　上节课大家表现非凡，个个闯关成功，恭喜进入下个环节学习。为了祝贺与鼓励，老师带来这首歌──《故乡的云》。

　　2、回顾课文：

　　天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊。歌中这样唱道，与我们上节课学的内容有什么关联呢？上节学的什么呢？

　　设计思路：以歌曲制造声势，营造思乡氛围，为更好地学习课文奠定情感的'基础。

　　二、品味语言，多角度体会“魂”

　　1、默读课文，寻找”梅花魂”：

　　找找哪些句子段落写了“魂”，用什么来书写“魂”，哪些“魂”感动了你？

　　2、朗读句段，展示“梅花魂”：

　　学生反馈“找”的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法。

　　(此环节结合上节课内容，进一步品读语言文字。)

　　3、铭心思考，书写“梅花魂”：

　　“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。在写的过程中再次轻声播放《故乡的云》

　　设计思路：学生、老师、文本之间的对话，生成的东西比较多，因此，不便于详细设计，只是设计了大致的环节。在实施以上各环节的时候，要充分运用评价功能，多方面地鼓励学生，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本。

　　三、阅读链接，拓展理解“魂”

　　1、读一读，读通读顺。

　　2、说一说，你读到什么？

　　3、想一想，这里有没有魂？

　　设计思路：将阅读延伸，将思绪延展，进一步理解感悟梅花魂。

　　四、总结全文，升华“梅花魂”

　　1、再读课文，回味“梅花魂”：

　　课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读。

　　2、出谋划策，设计“梅花魂”：

　　用影像镜头怎样来表现“魂”？你会选择哪些事物来进入你的镜头？出现最多的是什么？

　　友情提示：

　　⑴ 允许小组合作，也可以单独思考完成。

　　⑵ 可以参照课文，在此基础上还可以所查到的资料(诗歌、音乐、图片)以及生活经历。

　　⑶ 针对学生的设计，进行小结。

　　设计思路：这个环节既是文本学习的总结，也是文本的升华。通过分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行文字资料与情感渲染做铺垫。也一定得落实好评价功能，允许学生的多角度，多方位，多层面的阐述。

　　课文《梅花魂》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

　　2、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　3、整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情;课后拓展延伸。

　　教学重点：

　　了解梅花的秉性，品味“三哭”，体会外祖父眷恋祖国的情感。

　　教学难点：

　　品读重点句、段，体会思想感情。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、复习重点字词。

　　2、全班齐读古诗《梅花》。

　　梅花

　　王安石

　　墙角数枝梅，凌寒独自开。

　　遥知不是雪，为有暗香来。

　　3、梅花在什么时候开放？它的精神是什么？“魂”是什么意思？

　　二、听课文录音，整体感知。

　　1、说说课文的主要内容，课文围绕梅花写哪几件事？

　　第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

　　第二件事：特别爱惜“墨梅图”。

　　第三件事：因年老不能回国而难过。

　　第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。

　　第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

　　2、思考古诗的出处和理解其意思，体会其情感。

　　(借古诗抒发自己对家乡对祖国的思念。)

　　3、作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

　　4、讨论、交流：

　　文中哪三次提到外祖父“落泪”，表现了外祖父怎样的情感？

　　教念古诗，悲伤落泪

　　无法回国，痛哭失声爱国心

　　送别亲人，泪眼朦胧

　　三、小组合作、交流评析

　　1、画出文中自己感受最深的句子，并写下自己的感受。(提示学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。)

　　2、根据学生读的，重点理解以下语句：(课件出示)

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

　　比较句子：

　　“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

　　“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

　　说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

　　（作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）

　　(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的'梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

　　a、理解"清白""玷污"

　　b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？

　　（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）

　　(3)“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

　　讨论：

　　a、梅花的秉性是什么？(用原话来回答)

　　b、老人赞美梅花，实则赞美的是什么？

　　(作者连用四个“愈”，三个“最”突出表现了梅花的品格高尚、灵魂纯洁、很有骨气。表面是赞颂梅花，事实是由物及人，由梅花联想到有气节的中国人，赞美了中国人坚强不屈、纯洁高尚的品格。）

　　C、这段话讲了三层意思：

　　第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格;

　　第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神;

　　第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。

　　(4)“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”

　　（老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。）

　　小结：

　　本文通过写以为身在异国他乡的老华侨对梅花的挚爱，反映了他对祖国的眷恋之情，一如梅花，忠贞不渝，表露了以为华侨老人的中国心。

　　梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

　　四、感情朗读。

　　五、延伸拓展

　　1、搜集与梅花、思乡有关的诗词。

　　2、体会课文的思想感情，写一篇读后感。

　　课文《梅花魂》教学设计 4

　　一、【教学目的】

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。教学难点：理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　二、【教学流程】

　　(一)、情境导入，激发阅读兴趣

　　1.出示一幅幅梅花图片，在《梅花三弄》背景音乐中，教师导入：同学们，你们见过梅花吗？梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

　　2.指名学生背一背课前收集的诗句。

　　(正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的.外祖父。让我们来读一读她讲的故事。 )

　　3.齐读课题。

　　【设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。】

　　（二）、初读课文，建构故事框架

　　出示课题，质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，想想课文写了哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写。（学生默读、自学、画批）

　　1.认读本课新词。秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污名节颇负盛名

　　2.课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。

　　3.指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书：

　　(1)读诗落泪。

　　(2)珍爱梅图。

　　(3)不能回国。

　　(4)赠送梅图。

　　(5)送梅花巾。

　　4.用连结事例的方法说说课文大意。

　　【设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二：第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容；第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打

　　好基础。这样，学生在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。】

　　（三）、解读梅魂，感受民族气节

　　1.整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家从课文中找出表现外祖父喜爱梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4人小组讨论)

　　2.全班交流(教师根据学生回答，相机出示有关句段)

　　出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍又用红绸子慢慢抹净。”

　　① 出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么(祖

　　父十分爱惜墨梅图)

　　②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。(学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)

　　③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？指导朗读，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么

　　④一幅墨梅图有什么稀罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大怒？

　　出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢—— 一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

　　① 指名读。

　　②外祖父为什么送梅花手绢给“我”(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)

　　3.讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。

　　【设计意图：本片断教学设计先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。两次谈感悟，紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。】

　　附：板书设计：

　　6、梅花魂借物抒情

　　梅花中华民族

　　愈压愈强顶天立地

　　越是困境越顽强坚定

　　思乡情爱国心

　　课文《梅花魂》教学设计 5

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父热爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花？

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么？

　　2、引导学生围绕外祖父爱梅花质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花？

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会外祖父为什么热爱梅花？从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父热爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容？

　　2、把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：梅花魂。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是梅花魂。

　　5、自由朗读这段话，谈谈自己的'感受

　　五、自由朗读全文

　　1、体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

　　学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

　　课文《梅花魂》教学设计 6

　　教材简析：

　　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。

　　教学目标：

　　1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

　　2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。

　　教学重难点：

　　通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

　　(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元·王冕)

　　(2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石)

　　(3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)

　　（4）红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)

　　2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

　　3．读了课题之后，你有什么疑问呢？(引导学生紧扣“魂”自由质疑)

　　[设计意图]

　　通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。

　　秉性训斥撩乱朦胧

　　灵魂玷污颇负盛名折节

　　3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

　　[设计意图]本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

　　三、精读感悟，入境入情

　　1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么？(四人小组讨论)

　　2．全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段)

　　(1)出示：

　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢？(这些诗句触动了他思乡的感情)

　　②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情？(思念家乡、思念祖国的思想感情)

　　③指导朗读，读中悟情。(配乐《思乡曲》)

　　(2)出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”

　　①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么？(祖父十分爱惜墨梅图)

　　②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句？(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)

　　③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

　　(3)出示：

　　“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许多有气节的`人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

　　①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气)

　　②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？生举例。结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

　　于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

　　岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。

　　文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

　　陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　……

　　③外祖父如此深爱梅花，说明了什么？生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。)

　　④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢？让我们的饱含深情地再读这一段。

　　（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

　　①指名生读。

　　②外祖父为什么送梅花手绢给“我”？(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)

　　3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解？师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。

　　[设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

　　四、总结全文，升华情感

　　1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗？

　　2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。

　　课文《梅花魂》教学设计 7

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写14个生字。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、品读课文，抓住三次落泪，品味语言；

　　4、深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀；

　　教学重难点：

　　抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。

　　教学准备：

　　自制多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　课前欣赏《我的中国心》MV。

　　1、同学们，刚才我们欣赏了一首优美的歌曲，知道这首歌的名字吗？那你知道歌中唱的是什么内容吗？

　　2、今天，我们要学习的一篇课文也是描写一位海外华侨深深眷恋祖国故土的文章。文章的题目叫——梅花魂。(生齐读课题)指导书写“魂字。

　　3、“魂”是什么意思？课题中的“魂”呢？生质疑课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。思考课文围绕“外祖父”主要回忆了几件事情？

　　2、学习生字词。重点指导“幽”的写法和“低头折节”中“折”的读音。

　　3、课文主要回忆了外祖父的哪几件事？

　　根据学生回答出示：叫我读唐诗宋词；爱惜墨梅图；因不能回国而哭；送墨梅图；送梅花手绢。

　　4、文中的外祖父给你留下了怎样的印象？

　　师：老师觉得外祖父也是一个爱哭的人，你们同意吗？

　　三、感悟思乡情深。

　　1、快速浏览课文，找一找外祖父共哭了几次？分别在什么情况下哭？画出相关句子。

　　2、交流感悟。

　　“每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。”

　　（1）作者当时大约只有四五岁光景，她能明白这些诗词的含义吗？那外祖父为什么一遍又一遍地教我读唐诗宋词？

　　（2）外祖父教我读了哪些诗词？你发现这些诗词的共同点了吗？你还知道哪些思乡的诗句？让我们来当一回游子，读出你的'思乡之情。（配乐朗读）

　　（3）外祖父为什么要读这些诗句？外祖父在读这些诗句时心情如何？

　　（4）我们常说“热泪盈眶”，可外祖父的泪为什么是“冰凉的”的？（心是冰凉的）师：从外祖父冰凉的泪珠中，我们感受到外祖父思乡的心情是多么迫切！可如此迫切的心情为何落下的泪珠只有一颗两颗呢？（引导学生从“每当”、“常”中理解外祖父无时不刻不在思念着祖国和故乡，泪早已流干了。）

　　(5)指导朗读。

　　我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来

　　(1)“我”的一句话为什么引起了外祖父如此剧烈的反应？

　　（2）情境朗读。

　　师：是啊，无法回国，就意味着外祖父多年的夙愿破灭了，所以——生：（接读）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　师：无法回国，就意味着外祖父此后将孤身一人漂泊在异国他乡，所以——生：外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　师：无法回国，就意味着外祖父再也见不到亲人，甚至要葬身异国了。所以——

　　生：外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　　（1）你知道“泪眼朦胧”是什么意思吗？

　　（2）文中并没有说外祖父从何时开始“泪眼朦胧”的，你认为外祖父可能从什么时候就已经“泪眼朦胧”了呢？

　　（3）外祖父为什么不痛痛快快地哭出来？（不愿让子女担心）

　　3、同学们，课文学到这里，你还觉得外祖父是个爱哭的人吗？

　　四、情感升华。

　　师：外祖父的一次次落泪，是因为他深深地眷恋着他的祖国和亲人。正像我们上课之前听到的那首歌一样，我的外祖父有着一颗中国心。（板书：中国心）

　　师：诗人艾青曾写过这样的诗句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”我觉得把这句话送给外祖父再合适不过了。生齐读诗句。板书设计：

　　思乡的泪

　　无奈的泪中国心

　　深情的泪

　　课文《梅花魂》教学设计 8

　　一、教学目标

　　1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗诵、小组讨论理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达的真挚细腻。

　　3、感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容。

　　教学难点：感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

　　三、教学方法

　　情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。

　　四、教学过程

　　（一）复习旧知，导入新课

　　同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢？哪位同学能为大家大声朗诵一首？（学生举手朗诵）梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，解决不认识的生字词，教师在多媒体上出示重点字词进行指导：“分外”的“分”读fèn，“抹净”的“抹”读mā，“低头折节”的“折”读zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“甚”的最后一笔是竖折。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。

　　2、学生出声有感情地朗读课文。

　　3、读完课文，哪位同学来说说本文主要讲了哪些事情？

　　明确：一共写了五件小事，外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气；临走送我墨梅图；到船上送我带着梅花的手绢等。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1、学生举手朗读1—2段，并说一说，这一部分讲了什么事情？外祖父为什么要这样做呢？

　　明确：外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。

　　2、继续朗读第3段，并回答：这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？

　　明确：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我摆弄古玩的外祖父，为什么会这么在意那副墨梅图。

　　3、第3段对外祖父有哪些细节描写？有什么作用呢？

　　明确：对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出，梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。

　　4、全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生讨论分享自己感动的词句并分享。

　　明确：

　　①“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”

　　临别送给亲人的.礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量，梅花上面有他无法割舍的情愫。

　　②“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”

　　外祖父这段话说了三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人。外祖父这段话，也在表白着自己的心。他漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱祖国，其实，他就是一个有梅花精神的中国人。

　　5、阅读全文，文中一共几次写到外祖父的眼泪呢？表现了外祖父的什么情感呢？

　　课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼朦胧。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。

　　（四）拓展延伸

　　这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢？

　　明确：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

　　（五）小结作业

　　小结：课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　教师播放歌曲《我的中国心》结束本课。

　　作业：1、朗诵课后的诗歌《故乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起交流。

　　2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

　　课文《梅花魂》教学设计 9

　　一、教材分析：

　　《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。

　　《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。

　　二、学情分析：

　　经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。

　　虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特别是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。

　　借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的写作水平。

　　以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让他们去自读自悟。

　　三、设计理念：

　　以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的`自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语文素养。

　　四、教学目标：

　　1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。

　　3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。

　　4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。

　　教学重点：

　　体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。

　　教学难点：

　　体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。

　　五、课时分配：

　　两课时

　　六、教学准备：

　　学生准备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

　　教师准备：多媒体课件。

　　七、教学流程：

　　第一课时

　　一、激发情感，导入新课

　　1、看梅花图，说梅花特点。

　　2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今天，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）

　　3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。

　　4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑）

　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

　　【设计意图：通过交流梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生掌握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让学生带着好奇去学习课文。】

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

　　3、全班交流分段朗读课文，检查字音读得是否准确，句子是否读通顺。

　　【设计意图：五年级学生已具有一定的自学生字能力，通过小组交流以及全班交流，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。教师只需适时的检查、纠正，对重点字词进行教学。】

　　三、再读课文，理清文脉

　　1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

　　（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。

　　b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。

　　c、外祖父因不能回国而难过得哭了。

　　d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

　　e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）

　　找找五件事分别对应的是哪些段落？根据学生回答，教师总结归纳，并板书：读诗词落泪2

　　珍爱梅图3

　　不能回国而哭4——11

　　送墨梅图12——13

　　递梅花手绢14——15

　　【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，还可以提高学生的概括能力，帮助学生理清课文脉络。】

　　四、精读课文、体会感悟

　　1、学生自读第一件事，交流从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）

　　2、引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？

　　3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是什么？

　　4、教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心意真是难得啊！

　　5、再读第二自然段，体会外祖父的思想感情。

　　6、学生思考：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？

　　根据学生回答出示：

　　a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么，扩充省略号内容。）

　　b、①回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

　　②船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　　（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子衰老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的原因）

　　【设计意图：学生是学习的主体，是课堂学习的真正主人。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导学生敬爱那个阅读与思考、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在教师巧妙的引导、启发之下，为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台，鼓励每一个学生都能够参与其中，促进学生的发展，使得教师真正地扮演了组织者、合作者与引导者的角色。

　　除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应该引导学生自读自悟，使他们在朗读和品味语言文字中，提高语文的素养。】

　　五、课堂小结，提问升华

　　通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念故乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再讨论！

　　六、作业设计

　　1、摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子。

　　2、读读阅读链接中的诗歌《故乡》，写写自己的阅读感受。

　　课文《梅花魂》教学设计 10

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　认识撩眷两个字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

　　情感态度与价值观：

　　了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　教学重点：

　　通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　教学难点：

　　了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　教学准备：

　　查找有关梅花的资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、全班齐背古诗《梅花》。

　　2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

　　师：魂是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑

　　问让我们走进文本。

　　二、初读课文，扫出障碍。

　　1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2、准确地朗读课文。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

　　2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？

　　3、讨论、交流。

　　第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

　　第二件事：特别爱惜墨梅图。

　　第三件事：因年老不能回国而难过。

　　第四件事：离别前把墨梅图送给外孙女。

　　第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

　　四、小组合作、品读课文、交流评析

　　1、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

　　2、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。

　　3、谁愿意把感受与大家一起分享？

　　（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）

　　根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）

　　(1)外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

　　比较句子：

　　惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得书房里那一幅墨梅画，他很珍惜

　　说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

　　（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的'珍爱。）

　　(2)我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净

　　a、理解＂清白＂＂玷污＂

　　b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

　　（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）

　　(3) 几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样

　　讨论：

　　a、梅花的秉性像什么？

　　b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？

　　C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。

　　(4)从听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

　　(5)从赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　(6)从想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，

　　一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

　　(7)小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿，王孙归不归自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁这些诗句外祖父总会落下泪来。体会：

　　a、常常教我读唐诗宋词说明：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

　　b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

　　(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)

　　师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目梅花魂的内涵。

　　五、感情朗读。

　　六、延伸拓展

　　教师导语：故乡、祖国让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

　　学生吟诵熟知的有关诗篇。

　　板书设计：

　　1、吟诗落泪

　　2、珍爱梅花图思念祖国

　　15、梅花魂

　　3、不能回国而落泪爱国之心

　　4、送墨梅图

　　5、递梅花手绢

　　课文《梅花魂》教学设计 11

　　教材简析

　　《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。文章为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　设计理念

　　朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。“语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。教学中教师牢固树立“课堂是学生的”“重朗读”“重感悟”“重情感”“重创新”的课程新理念，紧抓外祖父三次流泪，由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切和爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩作者是如何表达这种情感的。

　　教学重、难点

　　引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章的表达方式。

　　教学过程

　　一、读赏梅花，了解人物

　　1．课件展示有关梅花的词句及各种颜色各种姿态的梅花，学生自由说说梅花。

　　2．板书课题，生读题。（继续上节课学习《梅花魂》，走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。）

　　3．回顾上节课内容，概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。（板书：“读诗落泪”“珍爱梅图”“无法回国”“赠送梅图”“送血梅绢”）

　　4．课件出示最后一段课文，让学生读懂课文通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心，并围绕这一中心，质疑：

　　A．作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心？

　　B．作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的？

　　过渡：作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？

　　二、珍爱梅花，读懂人物

　　1．让学生读文，从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。多读几遍，想一想：你读懂了什么？

　　2．全班交流。

　　（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）

　　（2）“训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”（从外祖父动作中的重点词“轻轻”“慢慢”可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。）

　　（3）“孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？”（通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。）

　　过渡：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢？文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　三、品颂梅花，赞诵人物

　　课件出示：“这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。

　　（1）梅花的精神。

　　A．梅花有什么精神？（课件字变红）读梅花精神这句话。

　　B．（课件展示风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。谁能把梅花的精神读出来吗？面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么？（你真棒，真是个英雄！）

　　（2）具有梅花精神的人。

　　A．这段话仅仅是在写梅花吗？（中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。）你从哪些语句看出来的？给大家读一读。

　　B．你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗？结合人物理解“历经磨难”。（课件出示有气节的人物形象）

　　（3）做有梅花精神的人。读读最后一句话，你读懂了什么？（外祖父要我做像梅花一样有气节的人。）外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的人。外祖父把墨梅图赠送给“我”，就是在告诉莺儿，也是在告诉所有的人，梅花的精神就是“我们中华民族的精神”，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样“有品格、有灵魂、有骨气”，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是“顶天立地，不肯低头折节”。

　　四、品悟眷恋，魂牵人物

　　过渡：外祖父爱梅花给我们留下了深刻的印象，通篇课文中外祖父还给你留下了怎样特别的印象？外祖父不仅心事重重、郁郁寡欢，还时不时地落泪了呢。请同学们找一找课文中提到了外祖父几次落泪。让我们共同来分析外祖父落泪的原因。

　　1．读诗落泪──思乡之泪。课件出示：“很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的.句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。”

　　（1）外祖父为什么要教“我”读唐诗宋词？（外祖父常常“一遍又一遍地教我读唐诗宋词”，这是他老人家时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也是想让自己的子孙不忘自己祖国的文化。）

　　（2）外祖父读到这些诗句为什么就会落泪？（这些诗句都是写思念家乡，思念家乡的亲人，都是写乡思，乡愁！所以，每当读到这些诗句的时候，“他就会有一颗两颗的冰凉的泪珠滚落下来”。这冰凉的泪珠是外祖父的思乡之泪！）

　　（3）一起把外祖父浓浓的思乡之情读出来。

　　2．未能归国泪先流──无奈之泪。课件出示：“我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：‘外公，您也回祖国去吧！’想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来……”

　　（1）这句话把外祖父比作了什么？外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么要作这样的比喻？（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。）

　　（2）外祖父想回祖国吗？能回祖国吗？（想回却因年龄太大行动不便不能回，还有就是当时的中国处在一个特殊时期。凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国都会遭到敌对势力的百般阻拦，所以外祖父回不了祖国。）外祖父思念家乡，眷恋祖国，他想回却不能回，这其中有多少心酸，多少无奈啊！──这泪水是无奈的泪水。

　　（3）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……你能想象一下这省略号里省略的画面吗？（外祖父一边哭泣一边喃喃自语：你们都要回到日夜思念的家乡，可是因为我年纪太大，无法和你们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。也有可能将永远不可能回到家乡……）

　　（4）孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。

　　3．泪眼蒙！送手绢──深情之泪。课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼蒙！的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

　　（1）请同学们自由读读这段话，读着读着，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面？（一位满头银发的老人望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）

　　（2）老师也被这个画面深深感动着。（师范读）这句话中有一个词特别揪心──衰老。外祖父为什么会一下子衰老了很多？

　　（3）你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意；这泪水，是饱含深情的泪水。

　　（4）千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无边泪水都汇聚在这颗心。此时靠什么来传达外祖父的这颗心？（手绢）

　　（5）外祖父和我离别时，为什么非送我带有血色梅花的手绢呢？这是一块怎样的手绢？外祖父让“我”把这块绣着血色梅花的手绢带回祖国，实际上也就是带回了外祖父的一片思乡之情。

　　（6）课件播放《我的中国心》。

　　（7）还靠什么？课文前面还写到，外祖父还靠什么表达自己的这颗心。（墨梅图）前文写到外祖父把墨梅图递给了我，也是让我带回外祖父的一颗爱国之心。

　　（8）外祖父想啊想，想啊想，把头发都想白了，把心都想碎了，深情随着这梅花一起递到了外孙女的手里，难怪在课文的最后，作者会说，这花不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　（9）当故乡的梅花再次开放时，看到梅花我不禁又想起了外祖父。假如此时的你是莺儿，你会对外祖父说些什么？

　　同学们，让我们最后饱含深情地再来朗读一下课题吧！愿同学们能把这梅花精神发扬光大、融入生命，感染和温暖身边的每一个人！

　　课文《梅花魂》教学设计 12

　　教学目标：

　　(一)知识与技能

　　1.结合上下文，理解重点词句的意思，体会外祖父对祖国的思念之情。并展开合理的想象。掌握“前后照应、首尾连贯”的写作方法。

　　2.培养朗读能力、表达能力、思维能力、想象能力和对重点词句的感悟理解能力。

　　(二)过程与方法

　　1.在教学中采用创设情境法，运用多种朗读形式，让学生在民主、和谐的氛围中学习，自主地读、说。

　　2.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　(三)情感态度价值

　　1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情

　　2.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。教学重点：了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　教学难点：

　　理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、师生互动，谈话导入：

　　1、图片、诗句引入：出示“盛开的梅花图”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“零落成泥碾作尘，只有香如故。”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情，句句铿锵。你能说出一些来吗？

　　2、复习旧知、整体感知：请同学们回忆一下，题目“梅花魂”指的是什么？(梅花的精神）课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？(读诗落泪、珍爱梅图、有国难归、赠墨梅图、送梅手绢）

　　3、引入课题：千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟，文中的老华侨又是怎样表达自己对梅花的喜爱之情，对祖国的眷恋之情的呢？今天这节课我们围绕这五件事继续学习第六课《梅花魂》。

　　二、学习第一自然段(由梅花想起外祖父）

　　1、问题：请同学们默读课文第一自然段，思考：作者是在什么情况下想起外祖父的呢？(作者看到故乡那一朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花开了，让作者情不自禁地想起了漂泊他乡的外祖父。）

　　2、齐读第一自然段。

　　三、学习第二自然段(读诗落泪）

　　1、问题；请同学们自由读课文第二自然段(读诗落泪），外祖父教我读的什么诗？你知道完整的古诗怎么背吗？

　　2、出示：体现思乡之情的三首古诗(大屏幕）问题：这些诗都表达了作者的一种什么样的思想感情？指名答。

　　3、归纳：诗句字字写的'都是乡思、乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的心弦呢？他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下，也就在情理之中了。

　　4、指名读第二自然段。

　　5、带着感情齐读第二自然段。

　　四、学习第三自然段(珍爱梅图）

　　1、过渡句：同学们，从“读诗落泪”这件事我们知道外祖父对家乡有深切的思念，他为什么对梅花却情有独钟、分外爱惜呢？请找出外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。

　　2、小组讨论、互相交流。

　　3、小组派代表发言。

　　4、出示：外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。(大屏幕）针对重点语句进行重点理解、体会、交流，教师做适当点拨。

　　5、指名读重点语句。

　　6、齐读这段话。

　　五、学习第四——十一自然段(有国难归）

　　1、过渡句：同学们，外祖父之所以对梅花图特别爱惜，是因为梅花在他心目中是祖国的象征，那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里？请同学们齐读这部分。

　　2、指名答。

　　六、学习第十二——十三自然段(赠墨梅图）

　　1、过渡句：同学们，外祖父思念家乡，对墨梅图分外爱惜，对祖国有着浓厚的感情，那么对外孙女又有什么希望呢？请同学们自由读十二、十三自然段，小组合作、讨论、交流，提出探究性问题。问题一：外祖父送“我”墨梅图、梅手绢的目的是什么？问题二：梅花的秉性是什么？问题三：为什么外祖父把梅花作为中华民族精神的象征？问题四：我们中华民族有哪些具有民族气节的人物？

　　2、小组派代表解决问题。(此环节让学生通过小组合作、讨论、交流，质疑问难，培养学生的一种质疑精神。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进。”在质疑中，自己学会解决问题，培养自学的能力。）出示：体现梅花秉性、表现梅花品格的段落。(大屏幕）

　　3、男、女生比赛读。出示：在风欺雪压中盛开的梅花图。

　　4、出示：体现梅花象征精神的段落。(大屏幕）齐读。

　　5、视频：具有民族气节的人物。(大屏幕）配解说词。

　　6、归纳：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神的品格，正是我们中华民族的精神。在外公心中，梅花就是祖国的象征。

　　七、学习第十四——十五自然段（送梅手绢）

　　1、请同学齐读十四、十五自然段，思考：临别时外祖父送给了“我”什么？象征着什么？

　　2、指名答。

　　八、学习第十六自然段(由梅花图和梅手绢想起外祖父）

　　1、请同学齐读十六自然段，思考：它与第一段之间有什么联系？

　　2、指名答。(前后呼应、首尾连贯）(此环节意在让学生学会运用前后照应、首尾连贯的写作方法。指导学生以后的习作，为以后的习作作好铺垫。）

　　九、归纳总结，畅谈感受出示：(大屏幕）

　　1、本文通过记叙了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，表达了外祖父的一种怎样的思想感情？

　　2、学了这篇课文，你有什么感受？

　　十、布置作业，课外拓展出示：(大屏幕）

　　1、学习了这篇课文，同学们知道了梅花具有不畏严寒、刚强不屈的品格，你知道有关梅花的诗句吗？

　　2、在积累本上摘抄有关梅花的诗句。

　　板书设计：

　　梅花魂

　　1、吟诗落泪

　　2、珍爱梅花图思念祖国

　　3、不能回国而落泪爱国之心

　　4、送墨梅图

　　课文《梅花魂》教学设计 13

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花？

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么？

　　2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花？

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容？

　　2、把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：

　　"梅花魂"。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人

　　物图②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。 5、自由朗读这段话，谈谈自己的感受五、自由朗读全文 1、体会外祖父眷恋祖国的感情 2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。 3、课外阅读：《乡愁》六、总结全文学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。

　　我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

　　《梅花魂》教学反思

　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。

　　与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：

　　一、教学活动中要注重“溶情”

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。

　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的.手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感：

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感

　　悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言：

　　文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

　　3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：

　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

　　课文《梅花魂》教学设计 14

　　【教学目的】

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人对祖国的眷念之情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　【教具准备】

　　1、课文插图。

　　2、配乐磁带。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，明确目标

　　梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象。这是因为它经霜傲雪，不惧严寒。在它身上，寄寓了人们对美好品格的向往。今天，我们一起来学习《梅花魂》，这是一篇阅读课文。

　　齐读课文，想知道什么？

　　“魂”在本课指什么？为什么以“梅花魂”为题目？这是本节课要了解的内容。还要了解“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　二、放音乐，自由读课文，扫清生字、词语障碍

　　（自己能联系上下理解词语的.意思，最好。不行，可请工具书或同桌帮忙。还不行，请做上记号。）

　　检查、汇报。

　　（重点理解“颇负盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）

　　三、自由快速读课文

　　看看课文围绕梅花写了哪几件事？（珍爱梅花图；送绣梅花的手绢。）

　　四、再自由读课文，给你印象最深的是什么地方？

　　讨论、汇报：

　　1、读唐诗宋词，表达华侨老人思念祖国的思想感情。

　　2、外祖父有不少古玩，但最珍爱梅花图。为什么？

　　⑴ 找出课文有关内容再细读。

　　⑵ 结合插图说说为什么珍爱？

　　① 梅花本身的特点：

　　梅花不是春暖才开花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！

　　② 中华民族具有梅花一样的精神：

　　不管历尽……受到……从来……不肯……。这是珍爱的原因之二。

　　③ 把梅花作为祖国的象征：

　　这梅花寄寓了他对祖国的思念、眷恋、热爱。这是珍爱的原因之三。

　　（板书）

　　师：这正是梅花魂的内涵。魂指的是有……有……有……，这也是梅花魂为题的原因。

　　⑶ 配乐朗读这段。

　　3、外孙女回国时，外公竟像小孙子一样，“呜呜呜”地哭了。

　　（为什么？想念祖国却不能回，伤心、难过）

　　４、外祖父送墨梅图，送绣梅花的手绢：

　　（为什么？一是希望外孙女保持梅花这种秉性，这种气节。二是借此表达这位华侨老人眷恋祖国之情。）这也是梅花魂为题的原因。

　　五、再读课文第一和最后一段，发现什么？

　　1、了解“前后照应，首尾连贯”。

　　2、按“眼前──回忆──再回到眼前”的顺序分段。

　　六、放音乐，读自己喜欢的部分

　　七、总结，谈收获

　　1、“魂”指什么？

　　2、为什么以“梅花魂”为题？

　　（统领全文的内容；紧扣读者的心灵；透示文章的情思。）

　　3、了解了课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　八、课外作业

　　画一幅梅花或写一首关于梅花的诗。

　　课文《梅花魂》教学设计 15

　　教学目标

　　1、通过品读重点词句理解课题“梅花魂”不仅指梅花精神，也象征了中华民族的气节，象征外祖父一颗眷恋祖国的心。

　　2、创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之惰，激发学生的爱国热情。

　　3、采用对比、联系上下文、结合近反义词方法、举例子的方法，理解“秉性、朦胧、气节”等词语。

　　教学重难点

　　引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，是教学的重点，也是难点。

　　突破方法

　　自读自悟、整体感知；启发点拨、提出问题；讨论交流、升华感情。

　　教学过程

　　一、激情引趣，解题释“魂”

　　1、课前交流梅花材料，。

　　2、板演“魂”字，指导写法。

　　3、解释“魂”义，质疑引趣。

　　我们知道课题中的“魂”字就是精神的意思。那课文中的梅花具有怎样的精神呢?

　　二、自读课文，多元感知“魂”

　　1、生自由读文，要求读准字音，读通句子。

　　2、指名读感受最深的句段，相机疏通词句。

　　（朦胧-蒙秉性眷恋衰-哀稀罕玷污郑重）

　　三、品读重点段，感悟“爱国魂”

　　（一）感受梅花的形象品格，体会“梅花魂”

　　1、同学们，课文中哪一段向我们具体讲述了梅花的精神？（出示13小节内容）

　　2、指名读，齐读。什么是“秉性”？

　　3、在自由轻声读一读这段外祖父的话，文中那些句子介绍了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！）

　　4、指名读，学生评议。

　　5、课件演示“梅花傲雪”。看，这就是梅花，它在百花凋谢时凌寒独放，它在寒霜雪雨中昂首盛开。难怪外祖父要这样赞美它，读—— 难怪外祖父要如此喜爱它，读—— 也难怪那么多的文人墨客去吟诵它，读——

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）

　　红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

　　不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（元.王冕）

　　6、面对这圣洁的梅花，你认为它的秉性是什么？出示词语学生齐读（傲然不屈、临危不惧、宁为玉碎，不为瓦全、顶天立地、一身正气、永不言败、奋勇直前、坚守信念、无私奉献），这就是梅花的秉性，这就是梅花的魂啊！这就是外祖父喜爱梅花的原因。

　　（二）感知梅花的象征意义，体会“民族魂”

　　1、（1）外祖父仅仅在歌颂梅花吗？在读读这一段，你又有什么新的发现？出示句子——几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。举例理解“有气节”，生接着往下说。

　　（2）再来读读这些词语读着这些词语，你仿佛看到了那些历史人物？理解“有气节”。宁为玉碎，不为瓦全。头可断，气节不可丢。富贵不能淫，威武不能屈。

　　2、这些铁骨铮铮，坚强不屈的人物，就像这梅花一样，有品格、有灵魂、有骨气!所以外祖父说——几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

　　3、、祖父眼里这已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

　　4、这些有气节的人物代表的仅仅是自己吗？对，他们代表的是我们中华民族，代表的是我们伟大的祖国。(引说)因此，外祖父赞美梅花，就是——赞美祖国，外祖父喜爱梅花，就是——热爱祖国!

　　（三）揭示“保存”的真正含义，体会“爱国魂”

　　（1）在离别的前一天晚上，外祖父送我他最宝贵的画，让我好好保存。他让我保存的到底是什么？（爱国心，不但自己爱国，还希望下一代爱国，教唐诗宋词的真正用意，送我们回国的目的；梅花秉性，他想让我铭记这样一句话“出示一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”外祖父告诉自己要做一个顶天立地的中国人，也外孙女牢记要做一个顶天立地的中国人。）

　　（2）让我们再一次用心去读读这意味深长的话语，触摸老人那颗赤子心。

　　（3）正所谓“一言一语总关情”文中还有哪些句子能让你感受到外祖父的爱国情呢？请同学们找一找，划一划。

　　四、回读全文，深化“爱国魂”

　　1、一哭，吟诗思乡情更切

　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　（1）课件出示诗词，指名读。

　　（2）谁能为大家介绍一下这几句诗所表达的情感？诗句字字写的都是乡思，乡愁，怎能不勾起外祖父那思念祖国的一片深情呢！他由诗句想到自己，想到了久别的祖国，因而潸然泪下，也就在情理之中了。

　　（3）让我们试着读出这份思乡情。

　　2、二哭，不能回国泪满襟

　　想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　（1）引读句子，交流感受

　　“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。” 当外祖父知道自己不能回到魂牵梦绕的祖国时，他竟像小孩子一样——“呜呜呜”地哭了起来……