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《题临安邸》优秀教学设计（精选12篇）
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的《题临安邸》优秀教学设计（精选12篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《题临安邸》优秀教学设计 1
教材解析：
语文S版五年级下册第五单元的主题是“赤子情怀”，《题临安邸》是本单元第一篇课文《古诗三首》的第二首诗，这首诗选自《宋诗纪事》，是南宋诗人林升在杭州一家旅店墙壁上题写的。当时南宋统治者在临安苟且偷安，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地，林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤恨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。
诗的第一句，描绘出杭州的美好景致：重重叠叠的青山，重重叠叠的楼阁。
第二句质问那些醉生梦死的贵族统治者，你们在西湖边上所过的听歌看舞的荒淫生活，到什么时候才会停?
第三第四句更加尖锐地揭露权贵们已被暖洋洋的风吹得昏沉沉、晕乎乎，简直把临时避难的杭州当作老家汴州了，早把先朝故都、中原山河、国家耻辱都抛到九霄云外了。
教学目标：
1、引导学生自学本诗的生字;
2、指导学生朗读;
3、启发学生理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学重点：
引导学生自学本诗的生字;指导学生朗读。
教学难点：
启发学生理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学过程：
一、课前预习布置
1、自学生字;
2、了解诗人及写作背景、社会背景。
【设计意图：】培养学生预习能力，这也是自主学习的培养。
二、解诗题
1、出示诗题
师：今天咱们来一起学习一首古诗，这是题目。你们发现了吗?这里有一个生字，你在预习的时候是怎样学习这个生字的?(指名讲解)
师：要想知道题目的意思，你还必须得弄清那个字的意思?(题)你们能根据预习说出题目的意思吗?那么题目该怎么读?(齐读诗题)
师：题目告诉了我们什么?你还想知道些什么?那咱们就进入诗中去了解吧!
【设计意图：】预习情况的.反馈，抓住诗题这个诗眼，译诗题，读诗题，诗题质疑。自然轻松地进入诗文。
2、介绍诗人
学生根据预习情况介绍诗人
三、读诗句
师：自己试着读读这首诗，要读准字音。(学生自由读)
师：诗中藏着本课的另外三个生字。你发现了吗?谁愿意做一个“小老师”为大家讲讲。(指名讲)在他讲完后如谁有补充都可提出。
师：让我们再来读读诗句吧!(齐读)
【设计意图：】有意为学生创设锻炼和展示自我的平台。
四、释诗意
师：请大家轻轻读一读诗句，想想我们解释诗句常用的方法。(看注释、查字典、查资料、将诗句译通译顺……)现在请小组合作研究诗句的意思，讨论后还不懂得地方举手示意，老师来帮你。(学生自学，教师巡视)
学生汇报，教师指导。
师：请大家再度读诗句，读后根据诗意用“|”为诗句划分层次。(找一位同学在白板上划分)我们根据划分的层次来读一读。
【设计意图：】学习方法及已有知识的迁移。五年级学生已掌握了一定的古诗学习方法，大可放手让学生自主学习。
五、入诗境
师：这首诗描写的是什么地方?都描写了什么?给你什么感觉?那个字词句让你感到了美?
【设计意图：】以提问引导的方式使学生进入古诗的情境之中，引发学生的想象力。
六、悟诗情
1、引出诗歌主题：爱国
师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知道的?(写作背景)
2、抓住含义深刻的诗句
师：找出含义深刻的词句，想想遇到含义深刻的词句我们该怎么办呢?
品味：西湖歌舞几时休?(对统治者的辛辣粉刺，作者的无奈)
暖风熏得游人醉 (暖风：温暖的风;上层社会的糜烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析)
3、填空
《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国( )，对统治者( )。
4、有感情的读诗
师：(放音乐)请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义，读出作者的感情。
【设计意图：】练习学生联系时代背景，抓住重点语句理解古诗含义的能力。
作业设计：
写一篇阅读日记
《题临安邸》优秀教学设计 2
一、播放《示儿》
1、同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。
2、谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的?他最盼望的是什么?
(陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复中原失地)
3、有谁知道，中原失地是被谁占领了吗?(金国)
师述：是啊，北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州，在陆游临死的时候，中原已被金兵占领了整整83年，而且北宋的两个皇帝徽宗、钦宗也被金兵抓起走了。下面我们来看一看北宋和南宁的对照图。
二、出示地图
师述：这就是被金兵占领的土地，占去了宋朝的一半，可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。同学们，你们说这大片的被占领的'土地，该不该收回来?
师述：然而陆游在《示儿》中所说的“王师北定中原日”，那些“王师”们都干什么去了?
今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》来，看一看，南宋的王师都干什么去了?看一看，南宋的权贵都干什么去了?还有南宋的皇帝都必须干什么去了?
三、出示《题临安邸》
1、师读书中⑴介绍诗人及背景。
2、同学们，看了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗?
3、听课件朗读。
4、男生读，女生读。
5、教师范读
6、全班齐读。
7、诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人?你如何理解“游人”?
我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“家伙”更为确切，大家说好不好?
(对，游山玩水的家伙，寻欢作乐的家伙)
8、他们玩得都怎么样了?(醉了)
9、读着这一句“暖风熏得游人醉”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(想象说话)
10、你怎样理解这一句话?
暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。
11、是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦死，同学公益事业看两幅图画。(课件出示寻欢作乐图)
12、在这帮酒囊饭袋人的眼中，杭州还是杭州吧?(汴州)
师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。
13、谁能解释一下，“直把杭州当汴州”
那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。
师：也就是说他们早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。
教师解说：汴州又称汴梁，汴京是北宋的都城，也就是现在的河南开封。据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，今天，我把这幅图带来了，请大家看一看。
四、出示《清明上河图》
大家看——街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊!在东阳横店影视城依照这幅《清明上河图》进行了重建，我们学校在去年五一组织教师曾经去旅游，真是美丽如画。如果你有机会去，一定会被那美景所折服。但是这一切的一切，从金兵攻破城门是，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。
我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，没有想到如何懒得失地，而是在建宫殿，大修街道，因此诗人在诗的第一句就说：“山外青山楼外楼”。(西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。)
1、这些楼是谁建的?杭州本来应是他们什么的地方?他们建了作什么?(出示课件)师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊!他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗?
2、想到这里，我们着不着急?我们和诗人一起问问他们?——西湖歌舞几时休?
3、想到这里，我们担忧不担忧?我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休?想到这里，我们愤怒不愤怒?我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们——西湖歌舞几时休?
“西湖歌舞几时休”是什么意思?
那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢?
4、南方的权贵们醉生梦死，而北方的老百姓却把眼泪都要流干了，面对权贵面对皇帝，你想说些什么?(自由发言)
师：如果我们的祖国被占去了一产，你们愿意吗?会怎样?
5、学到这里，谁能把这首诗的意思边起来说一说吗?
五、课件播放诗意
1、同学们，看过射雕英雄传吗?文中有有两个人物，一个是郭靖，一个叫杨康，你们知道为什么一个叫靖，一个叫康吗?
2、面对破碎的河山，抗金次岳飞喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语，他曾经写下了一首激励人心的诗歌《满江红》，让我们一起来朗读。出示课件。
《题临安邸》优秀教学设计 3
教学背景
义务教育语文课程标准主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。统编教材五年级上册第四单元以“家国情怀”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。在第四单元单元任务群的依托下，本节课通过对《示儿》和《题临安邸》组读教学，进行参照阅读，再加上适时、适度地补充资料，引导学生走进诗歌，感受爱国情怀。
贰
教学目标
1、合作学习，能够正确理解两首诗地大概意思。
2.咀嚼和体悟重点字词的意味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，得到心灵的熏陶和滋养。
3.在两首古诗的参照阅读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人诚挚的爱国情怀。
叁
教学重难点
教学重点：
咀嚼和体悟重点字词的意味，正确理解两首诗的意思与情感。
教学难点：
在两首古诗的参照阅读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人诚挚的爱国情怀。
肆
教学过程
一、构划学习任务群，创设任务情境
1.明确单元学习任务群，对应本课子任务
亲爱的同学们，我们年级即将组织“我的中国心”爱国人物故事展播会，我们即将学习的第四单元将为我们提供助力（展示学习任务群），老师对课文材料进行了重组整合，我们将通过学习完成对应任务，这节课，我们将走近诗词《示儿》《题临安邸》，聆听诗人的心声。
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二、检查预习通读释题
请学生结合注释思考诗题中透露了什么信息。
明确：《示儿》是写给儿子看的，是作者临终前写的，也就是一封遗书。
《题临安邸》题：写；临安：南宋都城；邸：旅店。
写在临安的旅店上的诗，是一首题壁诗。他是希望更多的人能看到这首诗。
师：请同学们带着理解再齐读诗题。
三、朗读古诗发现共性
过渡：叶嘉莹先生曾说过声音中有诗歌一半的生命。接下来就让我们用朗读来感受诗歌。谁来尝试读？
（一）指名朗读。
（二）比较感知，发现共性。
1.读着读着，有没有发现两首诗存在一些相同之处？（诗人朝代、时代背景相同）
2.宋朝在中国历史上是一个重要的朝代，课前同学们查找了一些相关资料，说说你了解到了什么?
预设：宋朝分北宋和南宋两个阶段，北宋定都河南开封（汴州），南宋定都临安（杭州）。1127年靖康之耻，金国对北宋虎视眈眈，后来皇帝逃到临安，就是杭州，南宋王朝贪图安逸、屈膝求和，不思收复失地。
师：两首诗就是在这样的背景下写成的。我们再来好好读读这两首诗，体会一下诗人想要传达的心声。
四、初识“悲”，不见大同
（一）读懂“遗言”，知悉诗意
都说《示儿》明白如话，那么陆游临终前，他对孩子们说了什么？（生解释诗意，读懂陆游的自白与临终的叮嘱。教师根据学生回答情况，相机指导“元”“但——只是”的意思。）
预设：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了，但唯一使我痛心的，就是没能亲眼看到祖国的统一。当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，在举行家祭的时候，千万别忘了把这个好消息告诉你们的父亲！
（二）寻找诗眼，感知诗情
在遗言中，陆游用一个字写尽了自己此刻的心情，是什么？预设：悲。
心愿未成，所以伤悲。再读读这首诗，找一找，陆游的什么心愿未达成，让他临终前如此之悲？预设：九州没有统一。
（三）结合资料，感知“悲痛”
1.人生即将走向走点，有这么多遗憾与割舍不下的事情，为什么陆游只悲“不见九州同”呢？九州究竟怎么了？
2.看来，想要读懂诗人的情感，我们需要资料的帮助。阅读资料，同桌交流：为什么“不见九州同”让陆游如此之“悲”？
资料一靖康之耻
这段历史又被称为靖康之难，但是更多人称它为靖康之耻。
还记得三年级时所学的《一幅名扬中外的画》——北宋画家张择端笔下的《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的`那一刻起，就不复存在了。（播放金军攻打汴州的视频）师：山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民尽泪。
师：同学们请看上面这幅图片，你观察到了什么？
预设：
1.人们衣不蔽体，骨瘦如柴。
2.图片上有很多尸体。
3.看到有孩子抱着大人哭。
师：如果这幅图片能发出声音，我们有会听到什么？
预设：婴孩的啼哭；老人的呻吟；百姓的哀嚎求救。
总结：哀鸿遍野，百姓们流离失所。国将不国，何以为家啊？
小组讨论：结合上面的资料，说一说陆游“悲”的是什么。
预设：陆游悲伤的是北宋灭亡，国家被侵占，人民流离失所，更悲的是国家遭此磨难，南宋朝廷不去收复失地，而在花天酒地。
3.教师总结结合材料体会诗句情感的方法。
小结：在不同类型的资料中，用上筛选（筛选与诗词主题背景相关的材料）、理解（理解材料内容）、联结（联结诗句，感受情感）的方法，可以帮助我们结合资料，读懂诗人情感。正是用了这样的方法，我们读懂了陆游的“悲”，他悲的是见不到国家统一，他的悲是为国家、为百姓而心生的悲痛。
4.再次齐读《示儿》。
五、再识“悲”，歌舞不休
（一）想象画面，知悉诗意
1.陆游为什么迟迟见不到九州大同呢？该去北方平定中原的王师们此刻在做些什么呢？我们去《题临安邸》中找答案。
2.指名朗读《题临安邸》，3.我们知道，在林生的笔下，那些”游人“一定不只是普通的游人！他们是——皇帝、是权贵，更是陆游寄予厚望的”王师”啊！他们在干什么呢？
预设：逃到临安的达官贵人们，不去收复中原失地，反而在饮酒作乐，日日买醉，甚至于把杭州当作了以前的汴州。
这些达官贵人们贪图享乐，你从哪个字可见他们寻欢作乐的状态？（预设：醉。他们纸醉金迷，他们在大好山河和优美环境中醉生梦死）他们还记得身在水深火热的百姓吗？不，他们直把杭州作汴州。（似乎早已忘记了耻辱，忘记了老百姓的苦难和生死）
（二）感知诗情，读出质问
1.看着这一切的林升此刻心情如何？（愤）
2.正如你们所说，林升目睹这群从战火纷飞、刀光剑影的汴州一路逃亡到杭州的王师权贵们日日笙歌，夜夜买醉。他是多么的愤怒。他忍不住质问——西湖歌舞几时休？
3.你会怎么问？指名读质问————西湖歌舞几时休？
我们一起指着这些醉生梦死的权贵们问一问——西湖歌舞几时休？
4.小结：陆游难道不知道王师在做什么吗？不，不是的。原来，陆游的“悲”里不止“悲痛”，他同林升一样，还有“悲愤”。
5.再读《示儿》，读出悲愤。
六、三识“悲”：抱憾终身
1.陆游的“悲”还有其他的原因吗？请同学们运用学到的结合资料的方法，完成学习任务。
（1）自学：默读《示儿》，结合资料，思考陆游还为何而“悲”。
（2）共学：小组讨论，补充自己的想法，完善理解。
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2.正如你们所说，“九州大同”这个心愿，陆游一等就是一生。陆游不仅在等待，他自己也一直都在努力——陆游爱国诗作串诗朗读。
（1）当朝廷向金求和，陆游想要报国无门，他说：
夜视太白收光芒，报国欲死无战场！——《陇头水》
陆游一年一年老去，但是他报国之志仍在，他说：
壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。——《书愤》
又过了几年，陆游已经是70余岁的老人了。他知道，自己的日子可能不多了。这年秋天，他说，自己这一辈子唯一的憾事，是死前看不到祖国统一：
砥柱河流仙掌日，死前恨不见中原。——《太息》
(2)顺势朗读《示儿》
体会情感。
这一年，陆游垂垂老矣，他在病榻上写下自己的遗书——《示儿》，他将自己的一生之悲，一生之盼都凝结在其中，请你代替陆游读一读吧！陆游在他弥留之际仍在嘱咐儿子若是九州统一了，千万不要忘记告诉他。（板书：无忘）
(3)总结陆游一生对祖国统一的牵挂。
是啊！其实，何止是这几句啊！在陆游这一生创作的九千多首诗里——言恢复者十之五六。
——赵翼《瓯北诗话》
著名文学研究家、作家钱锺书先生这样说——爱国的情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里，他看到一幅画马，碰到几朵鲜花，听了一声雁唳，喝几杯酒，写几行草书，都会惹起报国仇、雪国耻的心事，血液沸腾起来……——钱锺书《宋诗选注》
3.陆游等到子孙们的消息了吗？补充资料：后来的南宋，在众多爱国志士的努力之下，虽然也短暂收回过部分失地，但最终仍在与金兵、蒙古的抗争中节节败退，陆游死后69年的公元1279年3月19日，元兵攻入杭州，南宋灭亡，不说九州大同，甚至连“宋”都不复存在。再看《示儿》中的“悲”字，有什么感受？预设：遗憾、不平。
4.原来，陆游的悲，是九州不同的悲痛，是歌舞不休的悲愤，更是永世遗憾的悲壮。
5.让我们带着这份情感再次读响这两首诗！
七、纵观古今爱国情延
1、回看两首古诗，它们有着相同的情感——浓浓的爱国之情。
2、不论是《诗经》中的岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！还是南宋文天祥口中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，抑或是艾青笔下的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”，时代虽在变化，但爱国情怀却一直根植在我们每一个中华儿女的心中。
3、总结：今天，结合了多个资料，我们的心与作者贴在了一起，我们的心与作者一起跳动，一起悲，一起愤，一起恨……课后，同学们可以运用这种方法去搜集整理资料，感受清代诗人龚自珍那份拳拳的爱国之心。
4、布置作业：搜集其他诗人的爱国诗篇，感悟诗人的家国情怀。
八、课后反思
两首诗一起学习对我而言也是一个巨大的挑战，在同学们的配合下，课堂氛围还不错，就本课我有以下几点想法：
1、结合资料，让情感有所依托。
长期以来，中国古代文人在文化的继承和传扬中认同了特定的意象。正因古诗词中的意象有其特殊的寓意，在教学中，只有引导学生准确把握这些意象所表达的特定文化心理，才能将诗歌思想情感的理解深入到位。
2、资料补充，让情感更加饱满。
语文要素中的结合资料是手段，是载体。单元主题“爱国情怀”是目的，是归宿，只有更好地结合当时的背景资料，丰富自身的情感世界，才能很好地把握单元主题，更好地理解诗人的内心情感。
《题临安邸》优秀教学设计 4
一、教学目标
知识与技能：学生能够准确朗读并背诵《题临安邸》，理解诗句的基本意思和诗歌所表达的情感。
过程与方法：通过朗读、讨论等多种教学方式，引导学生深入体会诗歌的意境和诗人的情感。
情感态度与价值观：激发学生的爱国情怀，理解诗人对国家命运的'深切忧虑和对统治者不思收复失地的愤慨。
二、教学重难点
重点：理解诗歌的基本意思和所表达的情感。
难点：深入体会诗歌的意境和诗人的情感，培养学生的爱国情怀。
三、教学过程
1、新课导入：
通过提问引导学生回忆之前学过的南宋爱国诗歌，如陆游的《示儿》，引出《题临安邸》的背景和作者。
2、解读诗意：
逐句解读诗歌，引导学生理解诗句的字面意思和深层含义。
强调“山外青山楼外楼”所描绘的繁华景象，以及“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”所表达的诗人忧虑。
3、情感体验：
通过情境模拟和想象力激发，让学生身临其境地感受诗歌中的场景和情感。
引导学生讨论南宋朝廷的腐朽和官员的贪婪，以及百姓的麻木和愚昧对国家衰落的影响。
4、课堂小结：
总结诗歌的主要内容和情感，强调诗人的爱国情怀和对国家命运的忧虑。
鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，树立正确的价值观和人生观。
《题临安邸》优秀教学设计 5
一、教学目标
理解诗歌内容，体会诗人忧国忧民的情怀。
感受诗歌借景抒情的表达方式，提高学生的文学鉴赏能力。
培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
二、教学重难点
重点：理解诗歌内容，体会诗人情感。
难点：感受诗歌借景抒情的表达方式，理解诗人对国家命运的忧虑。
三、教学过程
1、导入新课：
通过讲述南宋时期的历史背景，引出《题临安邸》的创作背景。
2、诗歌朗读与解读：
指导学生正确朗读诗歌，注意节奏和韵律。
逐句解读诗歌，引导学生理解诗句的意思和所表达的.情感。
3、诗歌鉴赏与分析：
分析诗歌的借景抒情手法，引导学生感受诗歌的意境美。
通过提问和讨论，引导学生深入理解诗人的爱国情怀和对国家命运的忧虑。
4、拓展延伸：
引导学生思考南宋朝廷的腐朽和官员的贪婪对国家衰落的影响。
鼓励学生将所学知识与现实生活相联系，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
5、课堂小结：
总结诗歌的主要内容和情感，强调诗人的爱国情怀和对国家命运的忧虑。
鼓励学生多读书、多思考，不断提高自己的文学素养和审美能力。
《题临安邸》优秀教学设计 6
一、教学目标
学会诗歌中的生字词，理解诗歌大意。
通过朗读、讨论等方式，体会诗歌的意境和诗人的情感。
培养学生的批判性思维和创新思维，理解诗歌背后的深层含义。
二、教学重难点
重点：理解诗歌大意，体会诗歌意境。
难点：理解诗歌背后的`深层含义，培养学生的批判性思维。
三、教学过程
1、复习旧知：
提问学生之前学过的南宋爱国诗歌，如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，引出新课。
2、新课讲授：
介绍《题临安邸》的作者和创作背景。
指导学生朗读诗歌，注意节奏和韵律。
逐句解读诗歌，引导学生理解诗句的字面意思和深层含义。
3、合作探究：
分组讨论诗歌的意境和诗人的情感，鼓励学生发表自己的见解。
引导学生思考南宋朝廷的腐朽和官员的贪婪对国家的影响，以及百姓的麻木和愚昧对国家衰落的责任。
4、思维拓展：
提问学生：如果你是当时的诗人，你会怎么写这首诗？引导学生发挥想象力，进行诗歌创作。
引导学生思考：在现代社会中，我们应该如何避免类似南宋朝廷的腐朽和官员的贪婪？如何树立正确的价值观和人生观？
5、课堂小结：
总结诗歌的主要内容和情感，强调诗人的爱国情怀和对国家命运的忧虑。
鼓励学生多读书、多思考，不断提高自己的文学素养和思维能力。
《题临安邸》优秀教学设计 7
一、教材分析
《题临安邸》是部编版五年级上册第12课《古诗三首》中的一首，由南宋诗人林升所作。这首诗以临安（今杭州）为背景，通过描绘西湖歌舞升平的景象，深刻揭露了南宋朝廷偏安一隅、不思收复失地的腐朽现实。教材选入此诗，旨在让学生通过学习，了解南宋时期的历史背景，体会诗人对国家命运的深切忧虑和爱国情怀。
二、教学目标
知识与技能：学生能够准确朗读并背诵《题临安邸》，理解诗句的基本意思和诗歌所表达的情感。通过学习，学生能够掌握古诗的基本结构和韵律特点，提升语言感知能力。
过程与方法：通过朗读、讨论、情境模拟等多种教学方式，引导学生深入体会诗歌的意境和诗人的情感，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
情感态度与价值观：激发学生对祖国历史的兴趣，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。通过学习《题临安邸》，学生能够理解诗人对国家命运的深切忧虑和对统治者不思收复失地的.愤慨，树立正确的价值观和人生观。
三、教学重难点
重点：培养审美情趣和创造力。
难点：认识到文化传承的重要性，积极投身于文化传承的实践中去。
四、教学过程
新课导入：通过想象描述风景如画的场景导入新课，介绍作者和背景。
课内探究：
解读诗意：逐句解读诗句意思，分析诗歌所表达的情境和情感。
情感体验：通过想象和讨论，深入体会诗歌背后的危机和诗人的忧虑。
深入探讨：讨论南宋朝廷沉迷于享乐、不思收复失地的原因，以及百姓的麻木和愚昧对国家衰落的影响。
思维延伸：以“我心中的临安城”为题，写一篇小短文，描绘想象中的临安城景象或表达对南宋朝廷和百姓的看法。
总结回顾：回顾所学内容，讨论如何树立正确的价值观和人生观。
五、教学反思
在教学过程中，注重引导学生深入理解诗句意思和诗歌情感，同时采用多种教学方式激发学生的学习兴趣和主动性。但在情感态度与价值观的培养上，还需加强情感引导，以充分激发学生的情感共鸣。
《题临安邸》优秀教学设计 8
一、教学目标
会写“熏、杭”2个生字。
有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国意识。
二、教学过程
复习旧知：回顾上节课学习的陆游的《示儿》，感受诗人直接表达爱国情感的方式。
解读诗题：明确“题、邸”的意思，理解题目的整体含义。介绍作者林升及其生平背景。
初读正音：自由练习读诗，注意节奏和韵律。纠正发音，齐读古诗。
潜心研读：
理解诗意：大声朗读诗句，根据注释解决生字词，理解诗句的基本意思。
体验诗情：通过阅读和交流背景资料，感受当时社会的悲惨现实。结合南宋爱国诗人陆游的诗句所反映的场景，配以音乐的渲染和老师激情的介绍，深入体会诗歌情感。抓住含义深刻的诗句进行品味，如“西湖歌舞几时休？”、“暖风熏得游人醉”、“直把杭州作汴州”。
入诗境、悟诗情：通过想象和描述诗歌中的场景，深入体会诗歌的意境和诗人的'情感。引导学生质疑和讨论，如“南宋的权贵们都干什么去了？”以此加深对诗歌主题的理解。
有感情地读诗：跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义和作者的感情。
背诵与拓展：背诵这首诗，并找表达爱国情感的诗歌进行背诵。
三、教学反思
在教学过程中，通过复习旧知、解读诗题、初读正音、潜心研读、入诗境悟诗情等步骤，逐步引导学生深入理解诗歌。同时，注重激发学生的爱国情感和民族自豪感。但在教学过程中还需注意加强学生的参与度和互动性，以提高教学效果。
《题临安邸》优秀教学设计 9
一、教学准备
课件、搜集有关南宋的资料、岳飞的《满江红》。
二、教学过程
1、谈话导入：
提问学生是否还记得南宋爱国诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，并一起吟诵。
引导学生思考：在这首诗中南宋的遗民生活怎样？他们生活在金兵铁蹄下，急切盼望王师来收复失地，但望眼欲穿，王师就是不见踪影。那么，“王师”最后来了吗？他们都在干什么？
解读诗题：明确“题、邸”的意思，理解题目的整体含义，并介绍作者林升及其背景。
2、初读感知：
自由朗读诗句，注意节奏和韵律。
指名朗读，教师纠正发音和节奏。
齐读古诗，感受诗歌的韵律美。
3、深入研读：
结合南宋的'历史背景，引导学生理解诗歌所表达的情境和情感。
分析诗歌中的重点词句，如“山外青山楼外楼”、“西湖歌舞几时休”、“暖风熏得游人醉”、“直把杭州作汴州”，体会诗人的讽刺和忧虑。
通过想象和描述，让学生深入体会诗歌的意境和诗人的情感。
4、情感体验：
引导学生思考：为什么南宋朝廷会如此沉迷于享乐，不思收复失地？这与南宋朝廷的腐朽和官员的贪婪有什么关系？百姓的麻木和愚昧又对国家衰落产生了什么影响？
通过讨论和交流，让学生表达自己的看法和感受，加深对诗歌主题的理解。
总结回顾：回顾所学内容，总结诗歌的主题和情感，强调诗人的爱国情怀和对国家命运的深切忧虑。同时，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，做一个有思想、有担当的人。
三、教学反思
在教学过程中，通过谈话导入、解读诗题、初读感知、深入研读、情感体验等步骤，逐步引导学生深入理解诗歌。同时，注重结合历史背景进行讲解，以加深学生对诗歌主题的理解。但在教学过程中还需注意加强学生的参与度和互动性，提高学生的思维能力和表达能力。
《题临安邸》优秀教学设计 10
一、教材分析
《题临安邸》是部编版五年级上册第12课《古诗三首》中的一首，由南宋诗人林升所作。这首诗以临安（今杭州）为背景，通过描绘西湖歌舞升平的景象，深刻揭露了南宋朝廷偏安一隅、不思收复失地的腐朽现实。教材选入此诗，旨在让学生通过学习，了解南宋时期的历史背景，体会诗人对国家命运的深切忧虑和爱国情怀。
二、教学目标
知识与技能：学生能够准确朗读并背诵《题临安邸》，理解诗句的基本意思和诗歌所表达的情感。
过程与方法：通过朗读、讨论、情境模拟等多种教学方式，引导学生深入体会诗歌的意境和诗人的情感，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
情感态度与价值观：激发学生对祖国历史的兴趣，培养学生的'爱国情怀和民族自豪感。
三、教学重难点
重点：培养审美情趣和创造力。
难点：认识到文化传承的重要性，积极投身于文化传承的实践中去。
四、教学过程
新课导入：通过想象风景如画的场景导入新课，介绍作者和背景。
课内探究：
解读诗意：逐句解读诗句的意思，引导学生理解诗歌的深层含义。
情感体验：通过想象和讨论，让学生感受诗歌背后的情感。
深入探讨：讨论南宋朝廷为何沉迷于享乐，不思收复失地。
思维延伸：以“我心中的临安城”为题，写一篇小短文，表达学生对南宋朝廷和百姓的看法。
总结回顾：回顾所学内容，讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识。
五、教学反思
在教学过程中，注重引导学生通过朗读、讨论等方式深入理解诗句的意思和诗歌所表达的情感。同时，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣和主动性。但在情感态度与价值观的培养上，还需加强情感引导，激发学生的情感共鸣。
《题临安邸》优秀教学设计 11
一、教学准备
课件。
搜集有关南宋的资料和岳飞的《满江红》。
二、教学过程
谈话导入，解读诗题：
通过吟诵南宋爱国诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，引出《题临安邸》的教学。
解释“邸”的意思，明确诗题的`意思。
初读正音，自学知意：
学生自由练习读诗，教师指导发音和节奏。
学生根据注释理解诗句的基本意思。
潜心研读，体验诗情：
引导学生阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行、国破家亡的悲惨现实。
结合诗句，理解诗人对统治者的讽刺和对国家命运的忧虑。
通过讨论和想象，深入体会诗歌的情感。
抓住“诗眼”，品读情感：
引导学生抓住含义深刻的诗句，如“西湖歌舞几时休”、“暖风熏得游人醉”、“直把杭州作汴州”，进行品读和讨论。
通过分析这些诗句，理解诗人的讽刺和愤怒，以及他对国家命运的深切忧虑。
总结回顾：
总结诗歌的主题和情感，回顾学习过程。
鼓励学生背诵诗歌，并分享自己的感受。
三、教学反思
在教学过程中，注重通过背景资料的引入和诗句的品读，引导学生深入体会诗歌的情感和诗人的意图。同时，通过讨论和想象，激发学生的思维，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力。但在教学过程中，还需注意引导学生深入思考诗歌背后的深层含义和诗人的创作意图。
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一、教学目标
会写“熏、杭”等生字。
有感情地朗读诗歌，并背诵。
理解诗歌意思，感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺。
二、教学过程
1、复习旧知：
复习之前学过的陆游的《示儿》，感受诗人的爱国情怀。
2、导入新课：
引出《题临安邸》的作者林升及创作背景。
3、初读诗歌：
学生自由朗读诗歌，注意节奏和韵律。
教师范读，纠正发音和节奏。
4、理解诗意：
学生根据注释和工具书理解诗句的.意思。
教师引导学生逐句解读，理解诗歌的深层含义。
5、深入研读：
分析诗歌的写作手法，如借景抒情、反问等。
引导学生理解诗人对统治者的讽刺和对国家命运的忧虑。
通过讨论和想象，深入体会诗歌的情感和意境。
6、总结提升：
总结诗歌的主题和情感，回顾学习过程。
鼓励学生分享自己的感受和体会。
布置作业：背诵诗歌，并尝试用自己的话复述诗歌的意思和情感。
三、教学反思
在教学过程中，注重通过朗读、讨论等方式引导学生深入理解诗句的意思和诗歌所表达的情感。同时，通过引导学生分析诗歌的写作手法和意境，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力。但在教学过程中，还需注意加强学生的情感体验和思维拓展，激发他们的学习兴趣和主动性。
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