五年级下册《左公柳》教学设计?
《左公柳》优秀教学设计
教材分析：
《左公柳》这篇课文是“赤子情怀”这一单元的第二篇课文，课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位10多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出左宗棠爱祖国，爱新疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。
学情分析：
《左公柳》一课是阅读课文。文章内容丰富，篇幅比较长，它所在的单元训练重点、难点是理解含义深刻的词句，体会文章的思想感情。完成这一训练重难的方法就是在落实语文课程标准中指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在本课教学中，我主要采用自主学习，合作探究的教学方式，通过找、读、说、演等活动让学生积极参与，借助训练激发他们的潜能，营造良好的课堂氛围。
教学目标：
知识目标：继续学习课文，探究“左公柳“名字的由来。能力目标：了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆表现出来的爱国热忱。3.情感目标：教育学生要热爱自己的祖国。
教学重点和难点：
了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会重点句子的.含义和所表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、课前准备
让我们来比赛说一说积累的描写人物优秀品质的词语。相机打出在大屏幕上
(帮助学生积累词语，为理解课文内容做了铺垫。)
二、细读感悟
1今天我们继续学习第22课左公柳，通过昨天的学习我们知道课文主要讲了左宗棠的哪三件事?
2、出示学习指南指导学生小组合作学习力排众议、主动请缨部分
(1)、读学习提示、明确学习要求
(2)、自读课文，完成学习任务
(3)、交流重点语句谈体会
(4)、读描写左宗棠语言的语句，并引导抓住描写他动作、神态的词语加以体会。
(5)、展示读(个人读、小组读、男生读、男生女生对读、师生对读等)
(以读促教，教是为了不教。先让学生在学习指南的帮助下完成小组合作学习，当领悟到方法之后再顺势让学生运用此方法进行有效的自学，这样既培养了学生的阅读思考能力，同时也能训练孩子的自学能力、理解能力。)
3、引导学生按照学习力排众议、主动请缨的方法自学后两件事。
4、播放课件引导学生进行汇报交流
三、总结升华
1、理解“这哪里是一株普普通通的柳树?它分明就是—— ”你还会怎么填呢?
2、介绍借物喻人
(检验了学生本堂课的学习效果，加深了学生对课文内容的理解，同时训练了学生运用词语的能力。)
四、拓展延伸
练习：你会用( )来赞美袁老师。
我要用( )来赞美( )
(由课内延伸到课外，同时更加明确了什么叫借物喻人。既对学生进行了情感、态度、价值观的培养，又为课后的小练笔、习作奠定基础。)
五、板书设计
22 力排众议 主动请缨
借物喻人
左 左 热爱祖国
公 ——————宗 抬棺出征 收复新疆 不屈不挠
柳 棠 坚韧顽强
植树造林 建设新疆
六、学生学习活动评价设计
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小组得分 |
个人得分 |
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教师评价 |
集体评价 |
自己评价 |
小组评价 |
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炫酷组 |
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飞鹰组 |
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青龙组 |
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烈鹰组 |
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剑鲨组 |
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旋风组 |
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《左公柳》第二课时教学设计
教学目标：
1、知识与技能：理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。
2.过程与方法：通过读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。
3.情感态度与价值观：理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。
教学重点和难点：
理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。
教学准备：
教师：多媒体课件(抬棺出征的影片、新疆日新月异变化的图片等)
学生：查找有关左宗棠资料。
教学过程：
(一)、复习导入：这节课，我们继续学习22课《左公柳》。回忆一共写了左宗棠几件事?(教师板书)
(复习导入，该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，这不仅可以激发学生的学习上的自信心，教师还可以通过板书的内容梳理学生思路。)
(二)、走进文本，体悟情感：
1、研读“力排众议”：
(1)“力排众议”是什么意思?(一个人竭力排除大家的意见，坚持自己的主张)
(2)左宗棠是怎样力排众议，让我们感受到他刚强、坚韧、不屈不挠?请你们从文中找出相关的句子画出来。
(3)创设情境，角色换位，故事再现：
师：我就是光绪，你们就是大臣，我们来演演当时的情景。
“大臣”们阐述不同意见，左宗棠据理反驳。
师：我是光绪，你们都是左宗棠，再来说说收复新疆的理由。
(4)指导朗读。
师总结：以一家之言驳倒众议，这就叫做“力排众议”。
2、过渡：69岁高龄的左宗棠身体非常虚弱，经常咳血。但是，在这样的情况下，他不但发出了力排众议的豪言，还作出了怎样的壮举?(齐读第七自然段。)(板书：抬棺出征)
(通过创设情境，角色换位，激发了学生兴趣，与文本进行对话，使学生真正走进文本，体悟文章内容。)
3、研读“抬棺出征”：
(1)自读有关段落 ，找出令你感动的句子，抓住重点字词圈点评划，并说一说为什么让你感动?
(2)学生汇报：
A、“那是一个令人神伤的夜晚……仍信心百倍。”(左宗棠面对重重困难，仍信心百倍，足见他的刚毅坚韧。)
B、“左宗棠的队伍一路西行，浩浩荡荡……”
播放“抬棺出征”的影片。
(教师借助影片可以使课文相关内容具体化、形象化，运用得当，能收到“一图穷千言”的效果。配以音乐，可以激荡人的情感，抚慰人的心灵，渲染了情境，创造出氛围。)
师语言倾情：同学们，你们的脸上写着敬佩，能把这种敬佩之情读出来吗?指名读。
a 同学们，如果你就是左大人，此时，率领着抬棺队伍前行的你正想些什么呢?
b 同学们，假如你就是西行队伍中的一员，你正在想什么呢?
c 将士们，在西行的途中，你刚刚收到了家书，你的母亲重病在床，，可是面对凛然前行的左老将军的背影，面对这口黑漆漆的棺材，你在想些什么?
d 是左老将军的精神感染了你，带着敬佩的感情读——
是左老将军的悲壮行为打动了你，带着必胜的信心读——
(3)你觉得左宗棠是个怎样的人?(具有满腔爱国热忱)
(4)“就是这位年逾花甲的老人……”介绍左宗棠收复失地，再次激发学生情感。
(由于学生的生活阅历非常有限，他们与许多课文内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解，通过多角度、全方位的角色换位，使学生全方位地探究文章内涵，理解作者的写作意图。)
4、品读“植树造林”。
(1)指名读。
(2)这段内容哪里让你感动了，小组合作交流。
(3)汇报“在征战中，他深感茫茫戈壁……”
(4)师总结：补充资料：他的朋友杨昌浚到西北为他筹备军务时本以为会看到王之涣《凉州词》中描绘的景象“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”(出课件，学生齐读)，没想到看到的却是片片树林，写出了：“新栽柳树三千里，引得春风度玉关。”的诗句。(出课件，学生齐读)除了种树，左宗棠在新疆期间，为保证军粮供给，发展地方经济，曾大力兴办屯垦业，其功绩遗泽至今。
5、小结：学到这，我们从左宗棠力排众议，主动请缨;抬棺出征，收复新疆;植树造林，建设新疆的壮举中，从几万将士与侵略者的战斗中，强烈地感受到什么?(爱国情、赤子心)
(三)揭示写法，升华情感：
1、课件出示图片“左公柳”
师：看到这钢筋般的枝条，你仿佛看到了什么?
看到那挺拔的身躯，你又仿佛看到了什么?
引读第十四自然段：听完左公柳名字背后的故事，我们再次凝望它。这哪里是一株普普通通的柳树?它分明就是——
(语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。)
2、再来看课题，这篇文章仅仅是在写柳吗?(写人)引导学生认识到：既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆和建设新疆作出了巨大贡献的左宗棠。
这种写法叫“借物喻人”，课文中哪句话最能体现这种写法?
(四)总结谈话，布置作业：
(1)左公虽去，道柳尚在。这柳树承载而且延续了左公及爱国将士们的精神气节。作者借左公柳突出人的品质。
(2)布置作业：感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。
板书设计：
左公柳
力排众议 主动请缨
抬棺出征 收复新疆 爱国热忱
植树造林 建设新疆