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《书湖阴先生壁》教案设计（精选5篇）
作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《书湖阴先生壁》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《书湖阴先生壁》教案设计 1
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力;学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
3、知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
【教学重点】
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教学难点】
1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力，
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
【教学过程】
一、初读古诗，整体感知。
1、导入新课，板书课题。谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
2、出示自学提纲。自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反馈检测。
a、读古诗。(点评：读得声音响亮。字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。)
b、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。(点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。)
c、交流反馈，重点引导：
(1)词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
(2)理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
d、学生尝试自己翻译诗意。
e、交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢？(师生活动、展示资料)简介诗人及写作背景
王安石(1021年—1086年)，字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市)，北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间(1078-1086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。
二、品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。
自由读诗，思考下列问题。
(1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
(2)本诗哪句采用了拟人的手法？
(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？
2、品读感悟，美读升华。
a、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。
b、深入理解诗句，感悟诗境
(1)“净”，是通过“无苔”二字体现的。
教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟，想像画面，感悟诗境，再读。
(2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的'亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境，再读。
(3)“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
c、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
d、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
e、再次齐读，加深印象。
f、总结中心，升华主题
(1)课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
(2)升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，特别洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
(3)立足教材，拓展延伸。
结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
三、多元训练，读写结合。
美美地将诗读几遍，做到会背，搜集几首题墙诗，读一读。
四、板书设计：
书湖阴先生壁 (宋)王安石
院里：茅檐 花木
院外：一水 两山 景美人更美
典故：护田 排闼
表达方法：描写 拟人
《书湖阴先生壁》教案设计 2
教学目标
知识与技能：
正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情景。
过程与方法：
感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
体会诗人退居田园后的愉悦与轻松的心情。
情感态度与价值观：
培养学生热爱生活的态度。
教学重难点
教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
体会诗人借景所传达的情感。
感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学过程
导入新课：
谈话导入：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
板书课题：书湖阴先生壁
解释诗题：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
初读古诗，整体感知：
读古诗，注意词句内部的停顿。
交流反馈，重点引导理解词意和诗意。
出示自学提纲：自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。
学生自学，教师巡视。
出示习题，反馈检测：
品读重点，深入感悟：
划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
含有“护”“绕”二字的两句诗采用了拟人手法，引导学生感悟诗境。
暗示了主人生活情趣的高雅和表现了主人的高洁的诗句，引导学生深入理解。
诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
本诗哪句采用了拟人的手法？
全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的'品质高洁？
自由读诗，思考下列问题：
品读感悟，美读升华：
升华主题，拓展延伸：
课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
升华主题：本诗不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
结合诗歌，在想象画面、感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
多元训练，读写结合：
美美地将诗读几遍，做到会背。
搜集几首题墙诗，读一读。
教学反思
在教学过程中，要注重引导学生感悟诗人的情感和想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
通过朗读、背诵、理解诗意等环节，加深学生对诗歌的理解和记忆。
鼓励学生积极发言，培养他们的语言表达能力和思维能力。
《书湖阴先生壁》教案设计 3
教学目标：
知识与技能：学生能够正确朗读并背诵《书湖阴先生壁》这首诗，掌握诗中的关键词汇和句式。
过程与方法：通过小组讨论和教师引导，理解诗歌的意境和作者表达的情感，学习诗歌鉴赏的基本方法。
情感态度与价值观：感受诗歌中描绘的自然美景和诗人对友人的深厚情谊，培养学生热爱自然、珍惜友情的`情感。
教学重点：
正确朗读并背诵诗歌。
理解诗歌的意境和情感。
教学难点：
深入体会诗歌中的情感，学会诗歌鉴赏。
教学过程：
导入新课（5分钟）：
通过展示自然美景的图片或视频，引导学生进入诗歌的学习氛围。
提问：你们喜欢这样的自然景色吗？如果让你们用一首诗来表达对这样的景色的喜爱，你们会怎么写？
学习新知（15分钟）：
教师朗读《书湖阴先生壁》，并解释诗中的关键词汇和句式。
学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。
分组讨论：诗歌中描绘了哪些自然景色？诗人通过这些景色表达了怎样的情感？
深入理解（10分钟）：
教师引导学生深入理解诗歌的意境和情感，提问：你们能从诗歌中感受到诗人对友人的深厚情谊吗？请举例说明。
学生分享自己的理解和感受，教师给予指导和评价。
巩固练习（5分钟）：
学生自由朗读并背诵诗歌，教师巡回指导。
小组内互相检查背诵情况，评选出背诵之星。
课堂小结（5分钟）：
教师总结诗歌的主要内容和情感，强调诗歌鉴赏的重要性。
提问：通过本节课的学习，你们有哪些收获和感悟？
布置作业（2分钟）：
背诵并默写《书湖阴先生壁》这首诗。
写一篇短文，表达自己对自然美景和友情的理解和感受。
教学反思：
在教学过程中，要注重培养学生的诗歌鉴赏能力和情感表达能力。
要关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。
要及时收集学生的反馈意见，不断改进教学方法和手段。
《书湖阴先生壁》教案设计 4
教学目标：
引导学生理解诗歌内容，体会诗人对自然景色的赞美和对朋友的深厚情谊。
学习诗歌的修辞手法，如拟人、对仗等，提高学生的文学鉴赏能力。
培养学生有感情地朗读和背诵诗歌的能力。
教学重难点：
重点：理解诗歌内容，感受诗人的情感。
难点：理解诗歌的修辞手法，体会其表达效果。
教学过程：
一、导入新课
通过介绍诗人王安石及其创作背景，引出《书湖阴先生壁》这首诗。
二、初读感知
学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律和节奏。
教师范读，指导学生注意诗歌的停顿和重音。
三、深入解读
引导学生结合注释理解诗歌大意，体会诗人对湖阴先生庭院的赞美。
分析诗歌的修辞手法，如“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中的拟人手法，让学生感受其生动形象的表达效果。
讨论诗人通过描写自然景色所传达的情感，以及对朋友的深厚情谊。
四、朗读背诵
学生分组朗读，相互纠正发音和语调。
教师引导学生有感情地朗读诗歌，体会诗人的情感。
学生尝试背诵诗歌，教师巡回指导。
五、拓展延伸
引导学生思考：如果你也来到湖阴先生的`庭院，你会看到什么？听到什么？想到什么？
鼓励学生尝试用诗歌的形式表达自己对自然景色的赞美和对朋友的情感。
教学反思：
在教学过程中，要注重引导学生深入理解诗歌内容，感受诗人的情感。同时，要关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保每位学生都能积极参与课堂活动，提高教学效果。
《书湖阴先生壁》教案设计 5
教学目标：
知识目标：学生能够准确诵读并默写《书湖阴先生壁》，掌握诗中的关键词汇及典故，理解诗歌的基本内容。
技能目标：通过诗歌鉴赏，学生能够理解诗歌的意境美，掌握诗歌鉴赏的基本方法，提升文学鉴赏能力。
情感目标：激发学生对自然美景的热爱，以及对友情的珍视，培养高尚的情操和审美情趣。
教学重点与难点：
重点：诗歌内容的理解，意境美的鉴赏。
难点：典故的理解与运用，以及诗歌情感的深入挖掘。
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
通过播放一段描绘田园风光的视频，引导学生进入诗歌的学习氛围，提问：“视频中展现了怎样的自然美景？你们是否曾有过类似的体验？如果要用一句话来描述，你会怎么说？”以此激发学生的兴趣和思考。
二、诗歌诵读（10分钟）
教师示范朗读，注意节奏、韵律和情感的把握。
学生跟读，模仿教师的朗读技巧。
分组朗读，每组选出一名代表进行展示，教师给予点评和指导。
三、诗歌解析（20分钟）
关键词汇解析：解释“茅檐”、“长扫”、“花木成畦”等关键词汇，帮助学生理解诗歌的基本内容。
典故解析：介绍诗歌中涉及的典故，如“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中的山水意象，引导学生理解其深层含义。
意境美鉴赏：引导学生分析诗歌的意境美，如“花木成畦手自栽”中的勤劳与美好，“两山排闼送青来”中的生动与和谐。
四、诗歌鉴赏与创作（25分钟）
小组讨论：学生分组讨论诗歌的'意境、情感及艺术特色，每组派代表分享讨论结果。
诗歌创作：鼓励学生模仿《书湖阴先生壁》的风格，创作一首描绘自然美景或表达友情的诗歌。
作品展示：邀请学生展示自己的创作，教师和其他同学给予点评和鼓励。
五、课堂总结与作业布置（10分钟）
课堂总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏的重要性和意义。
作业布置：
背诵并默写《书湖阴先生壁》。
阅读一首与《书湖阴先生壁》风格相似的诗歌，写一篇鉴赏短文。
教学反思：
本节课通过视频导入、诗歌诵读、解析与鉴赏等环节，旨在激发学生对诗歌的兴趣和热爱，提升他们的文学鉴赏能力。在教学过程中，教师应注重学生的参与度和反馈，及时调整教学策略，确保每位学生都能从中受益。同时，鼓励学生进行诗歌创作，不仅可以培养他们的想象力和创造力，还能加深对诗歌的理解和感悟。
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