《火星地球的孪生兄弟》教学设计

《火星地球的孪生兄弟》教学设计（通用10篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《火星地球的孪生兄弟》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　《火星地球的孪生兄弟》教学设计 1

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　4. 同时体会作者表达的方法。

　　教学重、难点

　　凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。

　　教学课时

　　2课时

　　第一课时

　　教学目的

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、自学生字新词并结合课文理解生字词。

　　3、初步感知课文，理清课文的脉络。

　　教学重点

　　流利地朗读课文。

　　教学过程

　　一、引入新课，立体感知

　　1、激问：在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟，你们知道什么是“孪生兄弟”吧?

　　(经常所说的双胎胎。)那“孪生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)

　　2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么?(这两颗星球都有相似之处)

　　3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢?大家轻轻地朗读课文，边读边想。

　　(学生带着这个问题自由地朗读感知。)

　　4、师生简要交流：

　　A、交流时指导学生读好第一节。

　　B、简要地搞清楚火星有没有水。

　　二、指导正确流利朗读

　　1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：

　　A、划出陌生字词自学，并结合课文理解。

　　B、一句一句朗读，流利地读通每一句。

　　2、检查自读效果

　　A、从第二节分节检查。

　　B、有针对性地解决个别词语。

　　C、有意识地把关联的小节连在一起读。

　　三、再读课文，理清脉络

　　1、大家再默默地朗读课文，看看哪些小节的关系非常近，可以划在一起的，并说说讲了些什么?

　　2、学生读书寻找，老师渗入指导。

　　3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。

　　四、指导写字，布置作业

　　(略)

　　【设计构思】

　　论坛的“菲儿.”曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的.语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。

　　在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。

　　第二课时

　　教学目的

　　1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。

　　2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。

　　3、体会作者的表达方法及遣词用句。

　　教学过程

　　一、复习导入，整体感知

　　1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为-孪生兄弟。”

　　2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢?

　　3、学生默读课文，边读边思考。

　　二、“没水原因”

　　1、师生共同交流以那个问题。(肯定不能，因为现在火星没有水)

　　2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢?找到相关小节，好好读读(6-7小节)。

　　3、引领学生深入地朗读这节。

　　A、能不能读懂这节呢?细细地再读。

　　B、导致火星最后没有水最直接的原因是什么?再读寻找。(吸引力小)

　　C、吸引力小导致的结果是什么?指名读。

　　同时深入指导品味作者用词表达的效果：

　　如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的，以此让学生体会，在说明时，如何才能让人感觉生活，有一定的可读性。

　　D、再读，要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。

　　4、总结。

　　三、“水的来历”

　　1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

　　2、再读3-5节体会。

　　3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢?生再默读思考。

　　4、交流：

　　A、生答-彗星和陨石带来。――那个时候，他们之间的碰撞是――(家常便饭)，这说明什么?可以换成哪些词语呢?

　　B、生答-地下矿物中带来。

　　5、总结。(从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。)

　　四、“推断有水”

　　1、通过刚刚读书，我们知道在火星上原来水是如何来的，也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来，原来火星上就曾经有过水的?再读感知。

　　2、让学生再读，概括地说出。

　　3、总结：人们由――由――推断出火星曾经有水。

　　4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词，体会这个词语的用法。

　　五、“到底有没有生命”

　　1、对以上的学习进行总结。(通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。……)

　　2、火星上到底有没有生命呢?自读最后一节感知。

　　3、激趣：同学们，现在的科学家仍在对火星进行探索，他们希望能发现火星的地表下有没有生命，如果地表下有水，那肯定会有一些生命，那你们说，那些生命会是什么样子的――

　　六、拓展深化

　　1、同学们，现在假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星啊?

　　2、提供相关火星的其它的资料。

　　板书设计

　　6.火星―――地球的“孪生兄弟”

　　相似

　　差异　　没水?

　　有没有生命?

　　《火星地球的孪生兄弟》教学设计 2

　　教学目标：

　　阅读课文了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟及火星上水的两种来源。

　　激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。

　　教学重点：

　　了解火星和地球被称为孪生兄弟的原因及火星上水的两种来源。

　　教学难点：

　　理解矿物中的水分是如何分离，形成湖泊和海洋的。

　　教具准备：

　　相关课件、火星资料

　　教学过程：

　　一、第一自然段

　　1上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。

　　齐读课题《火星地球的孪生兄弟》

　　2什么是“孪生兄弟”?(同一胎出生，双胞胎)孪生兄弟最显著的特征是什么?(长相相似)

　　课文为什么把火星与地球称为孪生兄弟”?读一读第一自然段，有一句话揭示了答案你能找出来吗?

　　(“这兄弟俩长得太像了同样有，同样有，同样有，同样是甚至)

　　大家有没有发现，这句话中连用了四个同样”，我们一起来读一读，好吗。

　　你知道这是什么句式吗?

　　(排比句)

　　句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉?

　　(火星和地球之间十分相似)

　　而且我们读起来也非常有气势。

　　看来把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟真是恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章……

　　难怪人们把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟。

　　谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比孪生兄弟“。

　　(指名朗读“这兄弟俩长得太像了孪生兄弟。突出太像了”、四个同样甚至难怪”等词。)

　　2你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟吗?

　　(因为…所以人们把火星称为……。)

　　还可以怎么说?

　　(人们之所以把火星称为……，是因为……。)

　　3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。

　　现在你能说说孪生兄弟上为什么用引号?(表示特殊含义。)

　　你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。

　　课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)

　　4过渡：火星和地球如此相似，好比一对孪生兄弟科学家们也由此推测火星也和地球一样有水和生命存在。

　　那么这种推测有没有依据呢?

　　二、第二自然段

　　1轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。

　　“科学家研究分析了火星的照片资料，发现……”

　　(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。

　　指名朗读第一句年月以后，人们通过钻孔分析，进一步证实。”

　　看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。

　　我们一起来读读第二自然段。(齐读)

　　我们学习课文时，为了便于理解，常常要给课文分段。请大家结合上下文的内容，谈谈你的看法，你觉得这一段和第一自然段分在一起比较好，还是和下面的三、四、五自然段分在一起?

　　(意见一：和第一自然段分在一起。因为第一自然段写了科学家根据火星和地球之间非常相像，推测火星也和地球一样有水和生命存在。而第二自然段就进一步通过研究来证实这种推测。

　　意见二：和三、四、五自然段分在一起。因为第二自然段最后一句提出问题：火星上的水是从哪里来的呢?而下文就这一问题进行了论述。)

　　同学们的这两种意见都很有道理。其实，重要的不是怎么分段，而是我们通过讨论对课文的内容了解得更深入，对课文的层次分析得更清晰了。

　　三、第三至五自然段

　　1看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢?

　　自由读读3-5自然段，找找答案。

　　2这里有几句话。你能根据课文给它们排出正确的顺序吗?

　　( )那么，水是从哪里来的呢?

　　( )也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

　　( )科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析，证实了火星上曾经有水的推断。

　　( )与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

　　(1) 请介绍一下你是根据什么来排序的呢?

　　(我是根据课文的内容来排列的)

　　很好，还可以用什么方法来排?

　　(可以根据一些关键词，如那么最初还有另外一种来源”。)

　　对，我们以后再碰到这种题目，就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的'关系。

　　(2)这几句话中的“也许可能又说明了什么?

　　(这些都是科学家们的推测。)

　　毕竟是几十亿年前的事了，人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。

　　3让我们回到多亿年前，地球与火星诞生之初。

　　指名读第3自然段。

　　“家常便饭”是什么意思?(很平常、经常发生)

　　我们可以用什么词语来替换它?(习以为常、十分寻常、普普通通)

　　看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。

　　那你觉得用家常便饭和习以为常十分寻常、普普通通哪个更好?

　　(“家常便饭”通俗易懂，更加形象。)

　　这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭?

　　(“经常、突如其来、无数、四处”)

　　对，根据上下文也可以了解词语的意思。

　　谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。

　　(指名朗读)

　　彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。

　　火星上的水还有什么来源?

　　(“在兄弟俩诞生之初形成了湖泊和海洋。”)

　　这段话比较难懂。请同学们认真地读一读，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。

　　A请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。

　　B请一位学生上台补充示意图。

　　火山喷发 蒸气(飘散在空中)

　　矿物(水) 水 → 雨水(湖泊、海洋)

　　给大家介绍一下你这张图的意思。(学生看着图练习解说)

　　从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有河床上布满了—看着这些照片，我们仿佛可以听到—

　　读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么?请说一说，也可以选用老师提供的词语：

　　浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……

　　齐读最后两句话。

　　四、练习设计

　　1小结：这节课我们学习了课文，了解到火星和地球十分相似，好比一对孪生兄弟。科学家通过研究，证实了火星上曾经有水，并推测出火星上水的两种来源。那么，地球上的水留了下来，而且孕育出来生命;火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢?下节课我们继续来探讨。

　　2练习：

　　(1)请同学们根据这节课的学习内容，概括：

　　地球和火星上的水，也许是 还可能

　　你曾经听别人用“家常便饭”这个词说过什么句子，或者你自己会用它说什么句子，请写下来。

　　板书设计：

　　6火星——地球的“孪生兄弟”

　　长得太像了

　　有水 彗星和陨石送去

　　潜藏在矿物中

　　《火星地球的孪生兄弟》教学设计 3

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

　　教学重点、难点

　　朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

　　教学时间

　　两课时

　　第一课时

　　课时目标初读课文，初步了解课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟，并理清课文思路。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　思考：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？

　　2、检查自读情况。

　　（1）认读新词

　　（2）交流思考题

　　课文第一自然段，自由读，思考：从哪些地方可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？

　　“同样……同样……同样……同样……”再读理解。

　　3、由此人们也作出了这样的推测……火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

　　第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2—5）推想火星上水的两种来源。

　　第三段（6—8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

　　三、作业

　　1、完成钢笔习字册。

　　2、反复朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段

　　2、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。

　　二、精读课文

　　（一）学习第二段

　　1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

　　2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的'推断是具有科学根据的。

　　哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

　　3、读读第3自然段，说说水来源的第一种猜测；

　　读读第4自然段，说说水来源的第二种猜测。

　　同桌间合作介绍水来源的两种推测。

　　（二）学习第三段

　　1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”《火星——地球的“孪生兄弟”》

　　2、交流

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。

　　（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法，写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

　　3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？

　　引导读句理解“然而……”

　　4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

　　火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

　　三、总结全文

　　四、作业

　　课外收集：宇宙知识知多少？

　　《火星——地球的“孪生兄弟”》

　　《火星地球的孪生兄弟》教学设计 4

　　教材分析：

　　这是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开，把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前，既有趣，又亲切。通过本文的学习，要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

　　教学建议：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学会本课生字新词。

　　2．能正确、流利地朗读课文。

　　3．结合课文了解“孪生兄弟”的意思。

　　4．能理清文章的叙述顺序，给课文分段并简要地概括段落大意。

　　教学过程：

　　一、解题。

　　1、教师板书：“火星——地球”问：你对这两颗星球有何了解？（教师出示太阳系行星图，介绍火星与地球）

　　2、教师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。

　　3、看题激疑：作者为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”？

　　二、初读课文。

　　1、带着问题读课文，要求：

　　（1）读准字音，读顺句子，读通全文。

　　（2）不理解的字词句同桌相互解决。

　　2、检查自读情况，扫清阅读障碍。

　　本课中难读、难理解的词语较多，如：干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。

　　3、解决思考题。

　　（1）课文哪里为我们介绍了火星和地球是“孪生兄弟”？用——划出来。

　　（2）读读、记记两者的相似之处。

　　（3）练习：用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她们是孪生姐妹。”

　　三、理清文章脉络。

　　1、过渡引入：由此人们也作出了这样的推测——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自由地读全文，思考每一自然段分别讲了什么。

　　2、交流自然段大意。

　　3、课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

　　第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。

　　第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

　　四、临写生字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．了解火星上水的来源与为什么留不住水的原因。

　　2．产生对科学的热爱。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、提问：为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟“？

　　2、齐读课文第一自然段。

　　3、过渡：这对“孪生兄弟“还有什么相似和差异之处呢？带着问题，自由读全文。

　　二、走近火星。

　　（一）学习第二段。

　　1、观看一组火星的图片，说说感受。

　　2、可见，火星有水的推断是具有科学根据的。火星上的水从哪里来的？读读第三、四自然段，简要介绍火星上水的两种来源的推测。

　　3、出示图片（彗星袭击、火山喷发），学生介绍水来源。

　　4、让学生读课文后，说说这样猜测的依据。

　　5、小结：即使是猜测，也是要有科学依据的。

　　（二）学习第三段

　　1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？读句子，提问：这一句在这里起什么作用？（吸引读者的.阅读兴趣）

　　2、读课文，找答案。

　　3、交流，点评指导。

　　4、小结：火星上究竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话，还需要人类不断地探索，也许，这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。

　　三、小结。

　　四、课堂作业。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1．运用网络，通过小组合作学习，快速地了解关于火星及太空的知识。

　　2．能通过制作PPT向同学汇报自己的学习所得。

　　教学准备：网络教学环境。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、学了这篇课文，相信你对火星，对太空有了更多的兴趣，说说，你特别想知道什么？

　　2、交流。分组（可以把学生分成“火星组”“月亮组”“九大行星组”“太阳组”“银河组”等），开展网上知识浏览。

　　二、网络学习。

　　1、小组内成员进行分工，每个成员应该浏览不同的网页。

　　推荐网站：

　　a、

　　b、循宇天文网：

　　c、大众天文网：

　　d、谈天天文网：

　　e、空间天文网：

　　f、天文网：

　　g、星空天文网：

　　3、组内相互交流学习所得。

　　4、制作简单的PPT。

　　5、小组向全班同学汇报学习所得，并回答其他同学的询问。

　　三、小结。

　　板书设计：

　　火星——地球的“孪生兄弟”

　　相似处“同样”

　　差异处水没能留住

　　《火星地球的孪生兄弟》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、从理解题目入手，初步了解文章内容，知道为什么火星是地球的孪生兄弟？

　　3、了解文中用词严密的写作特色。

　　教学重难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、从理解题目入手，初步了解文章内容，知道为什么火星是地球的孪生兄弟？

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、揭题解题。

　　1、板书：孪（luán）生兄弟

　　指名读、读准字音

　　什么是孪生兄弟？(本指同一胎出生的兄弟)孪生兄弟最显著的特征是什么？（长得极为相似、相近）

　　2、今天，我们要来认识地球的孪生兄弟——火星(边说边将题目补充完整)

　　一起读题目，这里的破折号表示——解释说明，说明——地球的孪生兄弟是火星

　　3、打开课本看看，老师写的题目和书上有什么不一样？（少了引号）

　　为什么加引号？（表示特殊含义）

　　4、今天，我们就来学习这篇介绍火星的科普性文章。

　　二、学习第一自然段

　　1、课文为什么称火星和地球称是“孪生兄弟”呢？请大家打开书快速阅读第一自然段。找找这两兄弟到底像在哪里？

　　2、指名学生说。（出示第一自然段）

　　3、同学们，你们瞧，这段话中连用了四个“同样”，像这样意思相关、结构相同、语气一致的句子，我们把它叫做——排比句。

　　4、谁来读？从这组排比句中你读出了什么？（火星和地球相似之处很多）

　　5、除了这些相同之处，还有（引读）——一天的时间都差不多。为了进一步说明它们非常相似，这里用了“甚至”这个词。来，我们再来读读。齐读

　　6、正因为地球和火星有这么多相似之处（引读）所以说这兄弟俩——长得太像了！难怪人们……。科学家还由此推测——火星和地球一样有水和生命的存在。

　　三、学习第二自然段

　　1、科学家依据什么作出火星上有水的推断呢？请大家读读第二自然段

　　2、交流（板书：干涸河床钻孔分析）

　　四、初读课文，理清脉络

　　过渡：接下来，课文给我们讲了哪几个问题？请同学们继续读课文2——8自然段，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　1、学生自由读

　　2、为了更好地学习课文，我们先来读准字音。

　　出示词语：

　　证实干涸裹挟

　　熔岩蒸气陨石彗星

　　（1）开火车读

　　（2）理解词语意思

　　说出近义词：证实（证明）干涸（干枯）

　　裹挟：选择正确的解释

　　3、课文给我们说明了哪几个问题？

　　（1）火星上的水是从哪里来的呢？（2—5自然段）

　　（2）火星上的水原本能比地球上的还多，为什么没能留住呢？（6-8自然段）

　　五、学习3-5自然段

　　1、我们先来弄明白第一个问题。请你轻声读读3-5自然段，思考一下：火星上的水有几种来源？同桌合作完成下面这张表格。

　　火星上水的来源

　　第一种来源

　　第二种来源

　　2、指名说，教师小结并板书：这两种来源一种来自火星外部，一种来自火星内部。

　　3、精读

　　（1）可是课文中和大家说的不一样啊！课文里是这么说的。

　　①出示：

　　也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

　　与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。

　　男生读第一句，女生读第二句。

　　②为什么要加上“也许”、“可能”呢？（去掉“也许”、“可能”意思就表示绝对肯定，确实存在，而火星上水的来源只是科学家根据现有资料作出的推测，没有充足证据来证明，不能用肯定的语言，科普性文章的语言多么严谨啊！）

　　③老师请大家再来读读，体会这里的用词准确的特点。

　　（2）文中还有这样两个词——推测和推断，我们再来看这两句话。

　　①出示：

　　难怪，人们把地球和火星成为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星和地球一样有水和生命的'存在。

　　20xx科学家分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马逊河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。

　　②读读这两句话，想想这两个词分别是什么意思？（推测：根据事实想象，还未找到根据。推断：根据事实得出结论，已经找到根据了。）

　　两个词能互换吗？（对！正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断！科普性文章的语言多么严谨！）

　　4、同学们，让我们再来读读2-5自然段，体会科普性文章语言的严密准确。

　　六、归纳小结。

　　通过今天的学习，我们看到在创造生命的历程中，火星和地球兄弟俩本来是站在同一起跑线上的，他们几乎同时诞生，也都能拥有孕育生命的水资源，所以人们称——齐读课题。但后来，它们的命运却截然相反，地球上因为有水所以生机勃勃，火星上却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢？我们下节课再来探究。

　　《火星地球的孪生兄弟》教学设计 6

　　一说起说明文，我们不由地会想起“枯燥”两字。说到枯燥，其实就是学生的认知世界里对科普知识不甚了解。很多时候，课堂上常常会出现教师一人唱“独角戏”的现象。

　　这几天，我们年级组也一直在攻克这个“难题”。怎样使说明文教学也活起来呢？通过集体的智慧，我们收获着一个又一个的惊喜。下面是我对《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文一些肤浅思考，相与大家一起分享。

　　一、细读课题，导入课文

　　1、教师板书：孪生兄弟。见过孪生兄弟吗？

　　2、今天我们就来学习地球的孪生兄弟，板书：地球。在你的眼中地球是一个怎样的星球？

　　3、那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。通过预习，你对火星有写什么了解呢？（充分交流为下文的学习打下一定的基础）

　　4、齐读课题，读了课题你想提些什么问题？

　　（火星为什么是地球的孪生兄弟？

　　为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？这个问题可以当场解决）

　　二、检查预习情况

　　1、读词语

　　出示：孪生兄弟 火星

　　干涸的河床 峡谷 彗星 陨石 矿物 熔岩 蒸发 裹挟

　　2、你能根据上面的词语说几句话吗？

　　三、探索文本

　　1、让学生分小节读课文，其他同学思考火星为什么是地球的孪生兄弟？（使学生养成带着问题读课文的习惯）

　　2、交流

　　抓住四个同样一个甚至体会火星和地球是孪生兄弟的原因。

　　3、因为火星和地球有很多相似之处，所以科学家大胆推测——引读（板书：推测）

　　4、那么这个推测有什么科学依据呢？（引导学生找到第二自然段）

　　找出句子读一读，从而让学生感受到这个大胆的推测已经证实了。

　　板书：证实

　　5、学到这，你想提些什么问题呢？

　　学生七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？……

　　（鼓动学生自主地参与到课堂学习中去，激发学习探索科学知识的强烈意识）

　　6、看来同学们的问题课可真多，我们先来研究研究火星上水的来源。板书：来源

　　请同学们默读课文3——5小节，画出有关的句子。

　　7、学生默读，教师相机巡视。

　　8、交流，板书：陨石和彗星带来的

　　潜藏在一些矿物中

　　相机理解：家常便饭

　　（这一环节为下面做好水的代言人做好铺垫）

　　9、作水的代言人：假如你就是火星上的.一颗小水滴，你能说说你是怎么来的吗？

　　10、看来曾经火星上的水有很多，从宇宙飞船拍摄的火星照片上，我们还会看到——引读

　　出示：从宇宙飞船拍摄的火星照片上看……冲刷的痕迹。

　　抓住“数以计百”“布满”再次体会水的多。

　　11、如果你看到这张照片，你透过这张照片似乎看到了什么，听到了什么？

　　（让学生展开无限遐想，感悟宇宙的神奇）

　　12、读好这句好。

　　四、作业布置

　　以上是我对《火星——地球的孪生兄弟》第一课时的设计，在课堂上学生参与课堂的主动性较强，所以拿出来秀秀，想和大家再来交流交流，碰撞出更多的智慧火花。

　　《火星地球的孪生兄弟》教学设计 7

　　设计说明：

　　这是一篇以科普为题材的说明性文章。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心问题展开说明。介绍了火星和地球相似以及不同之处。文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后，重点介绍关于火星上水的来源的两种推测，至于火星上是否存在生命，则交代仍然是个谜，进而引发猜想，引起对科学探索的兴趣。作为说明性课文，本文主要是通过让学生课前预习课文，课堂上在理解课文，疏通文意之后，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并且引发学生对科学探索的兴趣和动力。为此本文的教学拟为三步走：

　　1、从理解题目入手，自读课文，理清文章层次，理解课文说明的顺序。

　　2、透过相关的词语，理解本文用词准确严密的特点，认识设问和比拟的修辞手法。

　　3、布置收集关于火星的资料以及宇宙知识知多少？以便对火星有进一步的了解，拓展对宇宙的认识。

　　教学目标：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文。

　　2、明白为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”。

　　3、领会本文用词准确严密的特点，初步认识设问和比拟的修辞手法。了解作者选取材料的特点。

　　4、引发学生对科学探索的兴趣。

　　教学重点：

　　对火星和地球差异的认识。

　　教学难点：

　　认识设问和比拟的修辞手法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 导入新课。

　　用科学这一话题导入：科学促进人类发展，科技改善人们生活，这节课我们继续走进科学，探索科学领域中的无穷奥秘。

　　二、 理解课题。

　　板书课题：故意写——火星和地球，让学生纠错。忽悠：其实这篇课文原来就是这个题目，现在看来是改了，这是为什么？（引导学生从课题入手，体会题目要能吸引读者及准确性。准确性回答不上没关系，在学课文后再回过来体会。

　　结合学生的回答过渡：是啊，孪生兄弟的确让人好奇，人有孪生兄弟，星球也有，这就更让人奇怪，现实中的孪生兄弟有什么特点？（不但长得像，而且长得很像，不过也不是全像。也有差别。）那么火星和地球怎么会是孪生兄弟呢？出示图片。先大概认识。究竟像不呢，还是看课文。

　　三、 检查预习。

　　1、 检查生字词。

　　在预习的时候，哪些词让你在认识和理解时有困难，上黑板写。

　　2、 读课文。让学生建议打几个人读？为什么？（初步理清课文脉络。）

　　3、 文章主要写了什么？

　　结合对课文内容的概括，回到课题，再次体会课题的理解。

　　四、 指导写字。

　　第二课时

　　一、 听写词语

　　结合这些词语回顾课文主要内容。

　　二、 理解火星和地球的相同之处。

　　为什么称火星是地球的孪生兄弟呢？（学生应很快找到第一小节）出示第一小节。（分读四个同样和一个甚至。）

　　还有一样的吗？（引导学生找到第一小节的第一句话，其中40多亿年前火星与地球逐渐形成了。看来形成时间也一样。这的确符合孪生兄弟的第一要素。）

　　再找找看，还有一样的.吗？（曾经有水）

　　此环节教师追问：是不是真的有水？（引导学生得出“照片和钻孔”两个证据）

　　到底是怎么回事？（引导学生得出水的来源的两种可能性）。结合学生回答，出示：“当时太阳……家常便饭。”理解“家常便饭”是什么意思？为什么这样写？

　　再次回顾前面所学：体会兄弟俩相似之处。

　　过渡：看来，火星和地球这兄弟俩的确是有很多相似之处。不过，前面我们都已经知道现实中的双胞胎也有不同之处，那么火星和地球的不同之处在哪儿呢？

　　根据学生的回答，出示第八小节。

　　能用书中的语言来回答吗？勾画出“火星上的水……为什么没能留住呢？”认识这个句子和反问句的区别（设问，只要让学生明白一问一答就可以，同时让学生知道设问的句子也可以概括主要内容）。

　　能找到火星上没留住水的关键词句吗？理解“集体大逃亡”方法同上。（但要让学生明白和关面的“家常便饭”用法上不一样。

　　三、 引发探索兴趣

　　从刚才的学习中我们不难看出，火星这个星球不是太好，呵呵，连水都不愿意呆在上面。既然它们是一对孪生兄弟，不知道火星上有没有人？你是从哪儿发现的？（学生可能会争论，最后形成不确定的结果。）

　　假如有人会是怎么的呢，又会如何生活？引发学生展开想象。

　　想弄清事实吗？那么怎么才能弄清楚呢？引导学生明白，通过努力，你自己也能解决的。

　　四、 了解本文的说明特点。

　　读完全文，你还有什么问题要问吗？

　　老师有个不明白的地方：火得和地球有很多相同之处，也有差异，为什么用大篇幅重点介绍水呢？（不明白的可提示看，最后一小节，使学生认识到，水是生命的源泉，有水才会有生命，而生命是人们最关注的话题，因此作者在选取说明点的时候也是花了心思的。）

　　最后，想知道老师读完本文心里的感受吗？（佩服。佩服作者选材的匠心，语言上严谨、生动，结构上层层推进。还佩服科学家们的探索精神。当然也佩服同学们认真学习的态度。

　　五、 练习：

　　1、课后题第2题。

　　2、火星知识知多少？（介绍时最好能用上本课的说明方法）

　　板书：

　　火星——地球的“孪生兄弟”

　　推论 孪生兄弟 科学生动

　　求证 相同之处 四个同样 甚至 水形成 关注典型

　　不同之处 水 严谨有序

　　猜想 探索 留有空间

　　《火星地球的孪生兄弟》教学设计 8

　　一、教学内容：

　　学习课文1——5自然段。通过辅助资料，读懂课文，了解火星与地球有许多相似，以及火星上水的来源。

　　二、教学目标：

　　1、认知目标：

　　正确、流利、清楚地朗读课文。学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、技能目标：

　　（1）能感受科学说明文用语的准确。

　　（2）在探究式的学习中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。

　　3、情感目标：

　　凭借课文中具体的语言材料及老师提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。

　　三、教学重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

　　四、教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课 （板书：从“火星——地球——孪生兄弟”）

　　1、同学们，上课前让我们一起来欣赏几张美丽的图片，好吗？

　　浩瀚的宇宙是个神秘的世界，太阳的光和热与昼夜交替，满天星斗的旋转循回，流星的出没，日月食的奇迹，彗星的来临，一切都是那么神奇。我们的家园地球就是宇宙中的一员，人们在这里繁衍生息。（出示地球（图）。）（板书：地球）

　　但人类一直向往拥有新的家园，为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了一颗与地球生态极其相似的星球，它就是火星。出示 火星 图 （板书：火星）科学家们还形象地把火星和地球称为“孪生兄弟” （板书：孪生兄弟）

　　2、今天，我们就来学习一篇介绍火星的科普性文章。（补全课题）齐读课题

　　（二）探究交流。

　　1、学习第1自然段。

　　（1）为什么称火星和地球是“孪生兄弟”呢？请大家打开书快速阅读课文第一自然段，找找这两兄弟到底像在哪里。（电脑出示第一自然段）

　　（2）指名学生说。 （出示：同样……同样……同样……甚至……）

　　（3）能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。

　　自己试着读一读。指名读。

　　（4）你们不觉得这些都很神奇吗？能把他们的相似处的神奇读出来吗？好，一起读。

　　（5）同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这样结构整齐，意思相近的句子叫？（排比句）。从这组排比中你看出了什么？（火星和地球的相似点多）

　　2、学习第2自然段

　　（1）过渡：正因为火星和地球有这么多相似点，科学家们从科学研究的角度出发“推测得出什么结论”？（火星和地球上都有水）这有事实依据吗？

　　（2）学习第二自然段，说说理由。（板书：干涸河床 钻孔试验）

　　（3）要简单介绍水和生命的关系：水是生命之源，有了水就构成了生命的可能。 （ 为下文只学习水，而不学习有生命打好铺垫。）

　　3、火星上的水是怎么来的？

　　（1）初读：

　　①轻声读读3—5自然段，先自己思考一下。火星上的水有几种来源？（2）哪两种呢？同桌合作完成下表。（出示表格）

　　火星上水的来源

　　第一种来源 第二种来源

　　②指名说，老师相机小结并出示板书：这两种一种来自火星外部，一种来自火星自身。 板书：

　　水的来源：火星外部：

　　彗星、陨石碰撞

　　火山爆发

　　火星内部： 矿物

　　③评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。

　　（2）精读：

　　①可是课文中好象和你们说的不一样啊！课文中是这样说的 出示：

　　也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

　　与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。（男生读这一句，女生读第二句。）

　　②为什么要加上“也许”和“可能”呢？（这就是科学，科学的用词一定是准确、严谨的， 没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。关于火星上水是怎么来的`这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。）、

　　③文中还有一个这样的词——推断，我们来看这样两句话。（出示句子）

　　难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。

　　科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。

　　读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思？老师相机指导：

　　（推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么？由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。

　　推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢？由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。）

　　如果这两个词语互换，行吗？

　　我们来看这样一个语境：

　　推测 推断

　　科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个（ ）：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。

　　火星上曾经有大量水的存在，科学家由此（ ）火星上也可能有生命存在。

　　7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”

　　正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。

　　三、归纳小结，拓展延伸

　　1、课堂练习 文章内容的回顾

　　让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着它们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景？（想象说话）我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。

　　2、补充阅读一些火星的材料，你还知道了火星的什么？

　　3、归纳小结

　　通过今天的学习，我们看到在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——（再读课题），但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢？相信你们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。老师这里也提供你们几个网页。（出示网页地址）让我们一起一起继续去探索火星的奥秘吧。

　　板书：

　　火星——地球的孪生兄弟

　　相同：同样……同样……同样……甚至…… 有水

　　水的来源：

　　火星外部：

　　彗星、陨石碰撞

　　火山爆发

　　火星内部： 矿物

　　《火星地球的孪生兄弟》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、齐读课题。

　　2、说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。

　　3、这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢？带着问题自由读课文。

　　二、精读课文

　　（一）学习第二段。

　　1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图像，说出自己的观察所得。

　　2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月......分析......证实......”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

　　哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了......亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

　　3、齐读第3自然段，说说水来源的'第一种猜测，读读第4自然段，说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

　　4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

　　5、读课文进一步把握内容。

　　（二）学习第二段

　　1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球还多”，“为什么没能留住呢？”

　　2、带着问题讲课文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指导。

　　（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。

　　（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而......”

　　5、可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断（辨别“果断”），科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。

　　火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

　　三、结合板书，总结全文

　　1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”

　　2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

　　四、作业

　　选用作业设计

　　板书设计

　　6、火星―――地球的“孪生兄弟”

　　相似处同样......有水和生命存在

　　差异处水没能留住

　　努力探究科学奥秘生命存在（谜）

　　作业设计

　　6、火星―――地球的“孪生兄弟”

　　一、组词。

　　陷（）熔（）挟（）荒（）

　　馅（）溶（）峡（）慌（）

　　舀（）蓉（）侠（）谎（）

　　二、根据课文内容填空。

　　1、火星和地球长得太像了，同样有_______、_______，同样有_______、_______，同样有_______、_______和_______，同样是_______，_______，因此，人们把它们称为太阳系中的“___________”。

　　2、火星上的水未能留住是因为火星比地球___________，对物体的吸引力也___________，气体脱离火星不需要___________的速度。在太阳的照射下，火星上的水___________，这些气体很快就取得了足够的___________，达到能够脱离火星的速度便__________________。

　　三、联系上下文，写出你对句子中画线词语的理解。

　　1、当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

　　2、持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。

　　《火星地球的孪生兄弟》教学设计 10

　　（一）教学内容：

　　苏教版小学语文五年级（下）第33页~36页第6课《火星——地球的“孪生兄弟”》（第一课时：第1~5自然段）

　　（二）教材分析：

　　本文是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料，共8个自然段。

　　（三）教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解人们为什么时候把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

　　（四）教学重难点：

　　了解人们为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”，弄清火星上水的来源。

　　（五）教学准备：

　　多媒体课件。

　　（六）授课时间：

　　2007年3月28日

　　（七）教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、播放影片，激发兴趣。

　　2、设置悬念：猜测火星与地球的关系。

　　3、板书课题，齐读。

　　4、提问：课题中的两处标点符号分别起什么作用？

　　二、精读课文第1~5自然段：

　　1、学习课文第1自然段：

　　（1）说说什么是“孪生兄弟”？

　　（2）（出示火星与地球的图片）发挥想象谈谈两者的相似之处。

　　（3）默读全文。

　　（4）再谈火星与地球的相似之处。

　　（5）反复朗读“四个‘同样’”。

　　（6）抓准火星与地球被称为“孪生兄弟”最大的相似之处。

　　（7）齐读课文第1自然段。

　　2、学习课文第2~5自然段：

　　（1）学习第2自然段：

　　①火星上真的有水吗？

　　研究火星照片资料，看发现了什么？

　　科学家分析的结果又如何？

　　简介亚马孙河。

　　②再观察图片进行分析。

　　通过比较等方法，抓住“进一步”、“曾经”、“推断”等词，体会文章用词的精准。

　　③齐读第2自然段。

　　（2）学习第3~5自然段：

　　①思考：火星上的水是从哪里来的呢？快速浏览课文。

　　②同桌合作学习，要求：

　　读：自由朗读课文的第3~5自然段。

　　想：人们对火星上的水的来源有几种推断？

　　说：能说出火星上的水的其中一种来源。）

　　③交流汇报：

　　A、火星上的水的来源有两种推断。

　　B、指名说火星上的水的来源的第一种推断。

　　理解“家常便饭”在句中的意思。

　　一、二组齐读第3、4自然段。

　　C、指名说火星上的水的来源的第二种。

　　看着火星的照片你仿佛看到什么？听到什么？

　　三、四组齐读第5自然段。

　　三、拓展交流：

　　以“走近火星”为主题，进行科学知识的交流活动。

　　附评：

　　今天，听了史老师的一堂精彩的语文课，可以说受益。老师课堂上语言的精炼、思维的清晰、课件的完美制作，学生们的动手能力、以及主动收集资料的好习惯都给我留下了深刻的印象，同时对我以后的课堂教学有很大的激励作用。

　　这是一篇科普课文，如果不用多媒体教学，上起来是很枯燥无味的，要想更深层次地激发学生探索宇宙奥秘的'兴趣也是较难的。那史老师却用多媒体把学生引领到一个遥远的宇宙世界中，把火星和地球直观形象地展现在学生面前，从而很好地完成了本课的教学目标，也很好地处理了本课的重难点，同时也激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。而且，课上的也很扎实。如：老师注重了重点语句的朗读，关键字词的理解，修辞手法的学习，可以说是一节实实在在的语文课。

　　以上都是史老师的课给我的一些很深刻的感受和教育。此外，我想提出一些商榷的地方。

　　１、上课一开始，课件的出示，目的性不强，学生很可能不清楚自己要干什么？我们知道，史老师的目的是要激发学生的兴趣，这样设计很好。如果史老师在一播放时，就加上生动地讲解，用形象化的描述把学生带入情景中去，我想更能让学生入境入情。

　　２、整个一堂课，老师引领的很多，也很成功。我想是不是再放一些，让学生自己去探究。我看了史老师的教材分析是这样说的：全文围绕为什么说火星是地球的 “孪生兄弟”这一中心来安排材料的。这也是这节课要解决的重难点。那么这样，史老师在理解：什么是孪生兄弟？这个问题时，就可以抓住为什么称他们为孪生兄弟来问。从而放手让学生去探究火星和地球的相似之处和差异，让学生自己去发现知识，再由老师进行梳理，然后通过多媒体出示出来，这样可能更能激发学生主动探索知识的兴趣和积极性。因为我们知道生活中，即使是孪生兄弟也是有相似和差异的。那如果从这个入手，既可以让学生理解了什么是孪生兄弟，也解决了本课的重难点，就不需要花较长时间带学生去理解什么是孪生兄弟了。那这样既尊重学生为主体，又更好地把课程和多媒体有机的结合起来。这也许是我不成熟的见解，不对的地方请老师指正、批评。

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