四年级语文《搭石》教学实录与反思
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面为大家带来了四年级语文《搭石》教学实录与反思，欢迎大家参考！
【教材分析】
爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
【学情分析】
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。
学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
２、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学过程】
一、复习课文，导入新课
师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。
板书：
搭石
生：齐读：搭石。
师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？
生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。
师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。如此普通的搭石，为什么会吸引作者，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们继续学习２１课《搭石》（板书）。
二、通读全文，体会作者对搭石的情感
师：请同学们把书翻到１０３页，自由地朗读课文，看看作者眼中的搭石什么样子？把作者直接描写搭石的句子画下来，体会作者对搭石的情感。
生：自由朗读课文，边读边画直接描写搭石的句子，体会作者的情感。
师：同学们读的很认真，谁找到作者直接描写搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，进入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描写搭石的句子，──
生：课文的最后一段也是──
师：同学们找的很准确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒体出示）同学们把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？
生：我体会到了作者对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
生：我体会到了作者对搭石的喜爱，我也是从这句体会到的。
师：那我们就带着对搭石的赞美、喜爱之情再来读一读这句，一排排搭石，起！──
生：齐读。
师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？
生：名胜古迹，有观赏价值的才是风景。
生：很美的景色，使我们很陶醉的才是风景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒服、很美的景色是风景。
师：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？
三、细读课文，感受美
生：选择自己喜欢的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。
四、汇报交流，体会美
师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？
生：课文的第二自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，惟独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满意了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。
师：这一段是描写人们干什么？
板书：
摆
在这段人们摆搭石的描写中，作者用了一个很长的句子，（多媒体出示：老人摆搭石的句子）怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？
生：自由练读。
师：谁愿意读一读？
（指两名同学读。）
老师发现了，你们把这些词重读了，（多媒体闪烁重读的词），同学们观察一下：这都是些什么词？
生：关联词。
师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的高贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确使用关联词。
请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？
生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满意了才肯离去。所以我觉的他很认真也很仔细。
师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？
生：我从课文的第四自然段感觉到了美。经常到山里的人，大概都见过这样的.情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。我觉得人们尊敬老人的行为很美。
生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石，而是互相谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是理所当然的事。
师：人们都把这看成是理所当然的事。什么是理所当然？
生：就是应该做的事。
师：这里的人们都把什么事看成是理所当然的事？
生：把让对方先过河和尊敬老人、爱护老人看成是理所当然的事。
师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到它的美？
生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。
师：这段是写人们干什么？
板书：
走
人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？
生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。
生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！
师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。
生：（自由读、个别读。）
师：他读的怎么样？谁来评一评？
生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了
师：注意要把字音读准确。你来读一下：音乐。
（叫刚读错的同学。）
生：我认为他读的很好。很有感情。
师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。（教师范读。）
谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？
读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──
同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？
生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。
师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的非常好！
生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！
师：你的想象力真丰富！你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟，非常棒！
搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。
生：齐读。
师：课文你还有什么不明白的地方么？
生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下
师：谁来帮帮他？
生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。因为搭石原本就是天然石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建造的很宽、很坚固的建筑，走起来很稳所以不用那么快，慢慢悠悠过桥就行。
师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，非常好！联系上下文理解词语内容也是学习的好办法。你明白了么？
看见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞叹，齐读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：你是怎样理解这句话的？
生：我觉得作者是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、默默无闻。
师：说的太好了！至此，我想同学们一定也明白了作者写搭石的真正用意，作者是借搭石的默默无语，无怨无悔来写山里人的默默无闻、无私奉献。
板书：
无私奉献
文章的最后一句也正是点明了作者的写作意图，让我们再来深情地齐读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要注意使用中心句。
五、发散思维，寻找美
师：顾全文，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”让我们一起去发现、去寻找生活中的美吧！
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感受到了人间的真情，人间的真爱！让我们继续用我们的眼睛发现美，用我们的心灵感受美，用我们的双手创造美！
【板书设计】
２１、搭石
摆走让
搭石人们
无私奉献
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