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《鱼游到了纸上》第二课时教学设计附反思

时间:2023-03-23 00:46:46 四年级 我要投稿
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《鱼游到了纸上》第二课时教学设计(附反思)

  【教材分析】

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计(附反思)

  《鱼游到了纸上》是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

  【设计理念】

  《语文课程标准》提出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此在本课的设计中我力求做到既训练学生历练咬文嚼字之功,倾听作者的心声,又要唤起想象,引发联想,让学生步入文章的意境,获得美感,陶冶情操,在潜心品味语言,感悟语言魅力的过程中,将语文的工具性与人文性达到统一。

  【学情分析】

  四年级学生有一定朗读课文的基础,语感较为丰富。结合课文内容的特点,教者运用多种手段,创设情境,调动学生的多元感官潜心会文,以读促思,以读悟情,感受聋哑青年画鱼的“专注”,进而体会作者由衷的赞美之情。

  【目标预设】

  知识目标:在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。

  能力目标:培养和发展学生联系课文,抓重点词理解、品析语言文字的能力。

  情感目标:运用联系上下文、创设情境等方法,感受聋哑青年画鱼的“专注”,进而体会鱼游到了纸上的真正含义,激发学生由衷的赞美之情,体会青年高超的画技及忘我的精神。

  【预设流程】

  一、引读导入新课。

  师:同学们,通过上节课的学习,我们知道作者到玉观鱼(板书:观鱼)认识了一位举止特别的青年,(教师引读):“说他‘特别’, 因为(学生读)……从来不说一句话。”(板书:呆呆地、静静地)想知道这位青年是怎样画鱼到了吗?带着自己的疑问让我们走进课文,先读为快吧。

  3、边读边思考:课文哪些句子是写青年画鱼到的,拿起笔划一划,留下自己思考的痕迹,别忘了和身边的学习伙伴交流交流。

  【设计意图:引读导入新课,使学生迅速进入课文的情境,入境生情。】

  二、研悟鱼游纸上。

  根据学生的交流开展研读。

  (一)感悟鱼游纸上

  出示重点语段:我挤过去……仿佛金鱼在纸上游动。

  1、个别读,指导读正确。

  2、自由读,鼓励读流利。

  3、从这段话里,你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗?(不是)你是从哪个词读明白的?(仿佛)“仿佛在纸上游动”,原来青年人是把鱼画得很逼真,把鱼画活了。

  4、青年人是怎么把鱼画活的呢?让我们锁定青年人画鱼(板书:画鱼)的这一幕,细细读读这段话,想想哪些地方能让你有这样的感受。

  5、板块预设:

  A、一丝不苟

  (1)“一丝不苟”是什么意思?(一点儿也不马虎)这个意思的词语还有哪些?(专心致志、全神贯注、聚精会神)

  (2)正是有着这种专注的态度,才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗?(个别读,老师同学进行评价)

  B、工笔细描

  (1)怎样才叫“工笔细描”呢?(板书:工笔细描)(学生个性化理解)你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片(板画鱼鳞)这是一种特殊的画技,你看出来了吗?画时要慢,要一丝不苟,这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。

  (2)这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗?(不是)你从哪个词知道?(每个部位)哪些部位呢?(嘴巴、眼睛、鳍尾巴等)你想画什么部位?请以读代画。(预设评价语——呀,这个姑娘怎么毛手毛脚的!谁能细致地来画一画?——好一个细致入微的姑娘,好一个一丝不苟的青年!你也能这样以读代画吗?)

  C、挥笔速写

  (1)画金鱼的动态用的是什么不同的手法?引出“挥笔速写”。(板书:挥笔速写)(“挥笔速写”可是豪放派的画技,谁能用读来体会体会?

  (2)指导朗读。

  (3)让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧!(师板画金鱼的尾巴)看,活泼可爱的金鱼游出来了。

  6、小结提升:同学们,这就是那位青年,美丽的风景没有吸引他,围观的人群没有打扰他,他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分,男同学读挥笔速写这一部分,注意读出绣花般的细致,读出豪爽派的挥洒。

  7、如此一丝不苟的态度,如此灵活多变的高超画技,怎能不让鱼游到纸上呢?俨然是出自画家之手的杰作呀!同学们让我们一睹为快吧。(课件展示几幅金鱼画作)你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹?(学生个性化表达)

  生1:栩栩如生

  生2:惟妙惟肖

  【设计意图:通过品词品句来理解重点句子,读中理解,读中感悟青年画鱼一丝不苟的态度。】

  (二)赏析鱼游纸上

  面对如此逼真传神的金鱼画作,难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。

  出示语句:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

  1、谁来替这位女孩叫叫?个别朗读,引导评价。

  2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇、赞叹的语气。

  3、师:她这一叫可是一石激起千层浪,围观的人都纷纷议论着、赞叹着:

  一位老人不住点头称赞说:……

  一位青年忍不住地赞叹道:……

  一群孩子惊讶地叫道:……

  学生进入课文中的角色,尽情抒发自己的感悟,表达对青年的赞叹之情。

  4、你们的赞叹都没有影响到这位青年,那是为什么?

  预设学生的问题:

  (1)因为青年是聋哑青年。(师:面对一个身体有缺陷的青年,却能画出栩栩如生的鱼,你有什么话要说。)

  (2)因为它画鱼画得太专注了。(拟从哪些语句体会到的。引导品读。)

  【设计意图:充分利用文本插图,创设情境,让学生迅速进入文中的角色,从内心地发出对青年的赞叹,通过架设学生与文本的对话的桥梁,让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。】

  (三)、辨析鱼游纸上

  师: 当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时,他平静地吐了一句话,请找一找,一起读。“先游到了我的心里。”此时你们又有什么疑问呢?

  1、学生质疑。(预设问题:鱼为什么会游到他的心里?为什么说先游到了心里呢?)

  2、在小组讨论交流:“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系?

  3、根据板书小结:青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里(板书:游到心里),高超的画技让鱼跃然纸上,让鱼(板书:游到纸上)。

  【设计意图:通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,理解弄清“游到心里”和“游到了纸上”的关系,深化了文章的内容。】

  三、延伸课外,作业预设。

  1、有感情朗读课文。

  2、学习课文写人的方法,仔细观察搬上的同学,抓住人物的语言、动作、神态进行描写。

  3、学完这篇文章你有什么感想,请写下来。

  板书设计:

  观鱼 呆呆地、静静地 游到心里

  鱼游到了纸上 工笔细描

  画鱼 游到纸上

  挥笔速写

  教学反思:

  1、挖掘生成点,在体验中受到熏陶

  抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点,利用文中插图,播放背景音乐、创设情景,由一个小女孩惊奇的叫起来为引子,让学生在情境中体验不同人物角色,与文中主人公零距离对话,达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

  2、抓重点段,在品读中积累语言

  阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用,课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟,把金鱼画的栩栩如生。因此,教学时我通过想象情境、品味词句,把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比,反复朗读,学生进入了文本,渐入佳境。

  3、创设对话情境,引领学生走进文本,

  通过“对话式”语文教学,师生双方之间可以相倾听和交流,彼此敞开自己的精神世界,在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。

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