北师大四下《欲速则不达》优质教学设计

时间：2022-05-27 16:06:01 四年级我要投稿

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计（精选5篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的北师大四下《欲速则不达》优质教学设计，欢迎阅读与收藏。

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计（精选5篇）

　　北师大四下《欲速则不达》优质教学设计篇1

　　教材分析：

　　这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

　　教学目标：

　　1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、理解“欲速则不达”的道理。

　　4、能够联系课文，速读相关的文言文。

　　教学重点、难点：

　　1、体会齐景公焦急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。

　　2、弄清“欲速则不达”的道理。

　　教学策略：

　　抓住关键词语体会课文思想感情。

　　教具准备：

　　1、生字卡片。

　　2、有关课文内容的多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达）

　　2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。

　　2、检查读课文，纠正字音。

　　3、检查生字和词语的掌握情况。

　　4、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？

　　启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。

　　三、精读课文，体会齐景公的焦急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

　　（一）学习课文一二自然段。

　　1、默读课文划出有关句子。

　　2、通过学生交流，多媒体出示课文一二自然段。

　　3、指名读。

　　4、交流：齐景公急着往回赶的原因是什么？

　　（理解并板书：危在旦夕）

　　5、讨论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因？

　　（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至”）

　　6、小结并指导朗读：可见情况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？

　　（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）

　　7、小结：晏婴病重，齐景公是这么着急，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么着急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈）

　　是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不可估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不着急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

　　（二）学习三四五自然段

　　1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很着急？

　　2、交流，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

　　3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？

　　（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等）

　　4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。

　　5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么变化的？他采取的行动有什么特点？目的是什么？

　　（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。）

　　6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的着急之情。

　　（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）

　　五、拓展延伸：

　　1、思考：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？

　　2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）

　　3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）

　　4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再采取合理的方法，这样才会很快达到目的。

　　六、整体感知课文，复习巩固。

　　1、自由读课文。

　　师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。

　　2、学习古文。

　　师：《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读，不认识的字要划出来。

　　3、出示多媒体课件带拼音的古文。

　　（1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）

　　七、布置作业：

　　课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。

　　北师大四下《欲速则不达》优质教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、学会本课生字、新词。

　　2、了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。

　　3、质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。

　　4、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　教学过程：

　　课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。

　　一、导入

　　1、同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。

　　2、教师板书课题。

　　3、课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）

　　4、这是什么原因呢？请同学们打开课文。

　　二、初读质疑

　　1、请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。

　　2、同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？（“驿”“驺”“驭”都带有“马”字旁）意思上呢？指名解释这几个词的意思。“缰”与 “僵”、“疆”比较，组词。

　　3、在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？根据学生提问，整理问题并板书：为什么着急？能赶回去？）

　　（1）齐景公为什么这么着急？（因为丞相晏婴病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果学生补充资料，评价：你不但从课文中找到了根据，还借助资料找到了依据。

　　（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？评价：你根据事情的经过做出了判断，这是你的推测。事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。

　　三、关注矛盾点，引发质疑

　　1、在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢?（为什么晏婴病重齐景公这么着急？）

　　生补充资料

　　老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。

　　（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。

　　从中可以看出什么？（齐景公对晏婴情深义重）

　　2、从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。

　　（1）“景公听了，急得霍地站了起来。” 你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来？（突然地、猛然地）谁来扮演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感受通过朗读表现出来吗？

　　（2）第三自然段

　　对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！

　　准备车马，驾马，火速回去。

　　这两个句子有什么不同？（字面上、意思表达上）（两个“快”连用，更能表现出景公十分焦急。而好车良马、驺子驾车可以看出齐景公为能够火速赶回去做了充分的准备，是最佳选择）我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应该怎么读？

　　3、齐景公为火速赶回做了如此充分的准备，我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题？

　　指名读第四、五自然段在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）

　　你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？

　　刚才同学们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？（齐景公因为对晏婴的感情情深义重，所以心急如焚，导致他不信任外部条件，没有选择正确的方法，所以导致想快却适得其反，最终没有达到自己的目的。）

　　四、总结拓展

　　1、学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

　　2、刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？

　　3、出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。

　　4、刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的'方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。

　　5、指名读。

　　6、这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！

　　7、延伸：

　　《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下

　　北师大四下《欲速则不达》优质教学设计篇3

　　一、教学目标：

　　知识目标：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。

　　能力目标：熟读古文和译文，对照理解古文的内容。

　　通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻的含义。

　　情感目标：使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。

　　二、教学重难点：

　　理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达

　　三、教学课件准备：

　　模块一：晏婴的简要资料

　　模块二：一组词语

　　模块三：文本中“快快准备…”一句话

　　模块四：后续故事资料

　　模块五：填空练习

　　模块六：故事的古文

　　四、教学过程：

　　（一）聊人物，导入课文

　　1、聊人物，拉近学生跟文本的距离

　　A、同学们，你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。（板书：晏婴）谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？

　　B、播放课件模块一。

　　【设计意图】通过阅读资料，让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般，为后文学生学习景公为何这样急，以致于乱了分寸埋下了情感的基础）

　　C、晏婴聪明过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事，叫《欲速则不达》（板书：欲速则不达）生齐读课题。

　　2、解课题，设疑问，激发学生的兴趣

　　A、指名说“速”是什么意思？“达”是什么意思？

　　B、本来速度快应该早点到达啊，可是为什么“速”的结果却是“不达”呢？学了课文我们就会明白了。

　　（二）交流预习情况

　　播放课件模块二：开火车读词语

　　（三）品读课文，了解故事蕴含的含义

　　1、指名读课文，整体感知课文内容

　　2、提出问题：读了课文你觉得景公是个怎样的人？（板书：景公）

　　景公为何这样急？（随机板书：急）

　　A、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写

　　B、同位，前后同学互相交流自己的读书感受

　　C、指名说

　　D、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解，体会情况万分危急（板书：危在旦夕）

　　北师大四下《欲速则不达》优质教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、学会生字驿、丞、婴、焚、缰、驭。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

　　2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。)

　　3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、组织辩论，引出课题并解题。

　　师：同学们，现在我们来讨论一个话题快好还是慢好?举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)

　　生1：快好，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。

　　生2：慢好，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

　　生3：我认为快好，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。

　　(学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。)

　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

　　师出示：欲速，则不达;见小利，则大事不成。――《论语》

　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗?

　　(学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。)

　　师：关于欲速则不达还有一则小故事呢，你们想知道吗?

　　生：(齐)想。

　　师：(师板书课题)请大家看课题，从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?

　　(引导学生解题，着重点欲、则、达。)

　　二、初读课文，理解字词。

　　1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。)

　　2、(对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。)

　　三、精读课文，指导朗读。

　　1、分成小段指名读课文。

　　师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?

　　2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗?

　　设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

　　师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

　　生：默读课文，边读边画。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚)

　　(教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。)

　　设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

　　四、再读课文，探究道理。

　　1、指名读全文。

　　师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)

　　2、教师把问题归类：

　　(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

　　(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

　　(3)学生能独立完成的留成作业。

　　3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗?

　　4、联系实际谈谈，自己对欲速则不达的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。

　　5、补充练习：下面这些做法你赞成吗?为什么?

　　事件看法理由：

　　挑山工走折尺形路线上山。

　　平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧!

　　父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级

　　我要做一个和时间赛跑的人。

　　四、古文、译文对照，理解古文文意。

　　师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

　　1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

　　2、读一读金钥匙，了解一些学习古文的方法。

　　3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

　　五、拓展延伸，培养能力。

　　1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?

　　2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

　　六、作业布置

　　1、书面：把口语训练内容写在日记本上。

　　2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

　　教学反思：

　　这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对快与慢的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解欲速则不达，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。