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《惊弓之鸟》第二课时详案设计
教学目标
1、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教学难点
理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
一、回顾课文
1、通过上节课的学习，我们认识了一位古时候魏国有名的射箭能手，他的名字叫——更羸。更羸向我们传递着一个故事——惊弓之鸟。这节课我们继续学习这个故事，请先读读这课的生词。(出示生词 魏王 射箭 打猎 大雁 弓弦 悲惨 愈合 痛苦 裂开)
2、你想提醒大家注意哪个字的笔画? (有了大家的提醒，相信同学们听写这些生词会全对的。) 看着屏幕，相互修改。
3、你能运用这些生词和同桌互相说说这个故事吗?谁来说说。
[课标中年段识字目标中指出：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”复习生字，激发学生对学习汉字的浓厚兴趣，使他们养成主动识字的习惯。并能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。]
二、认识更羸，品位“仔细”
1、过渡：让我们跟着更羸和魏王到郊外去打猎。(出示课文插图)你能从图上看出谁是更羸，谁是魏王吗?说出你的理由。 (预设评价：观察人物可从衣服入手。头饰是区别身份的重要标志，大王戴皇冠。)
2、同学们可真会观察呀!他们都有一个共同的动作——看大雁。那更羸看到了什么?听到了什么?快翻开课文读读第2自然段。
3、谁来说说更羸看到了什么?(学生回答并课件出示：看到一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣。)
4、看到一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣，你想到什么?(预设：从“慢慢”知道它是受伤;从“鸣”知道它是痛。拉一下弓就能掉下来。)
5、老师这里有资料介绍《大雁的生活习性》，自己读一读：在长途旅行中，雁群的队伍组织得十分严密，它们常常排成人字形或一字形，它们一边飞着，还不断发出“嘎、嘎”的叫声。大雁的这种叫声起到互相照顾、呼唤、起飞和停歇等的信号作用。
6、原来大雁是一字形或人字形飞行的。这只离群的大雁被更羸看到了，他指着大雁对魏王说(指名一个学生读并出示)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”(预设评价：他朗读时强调了“只要……就”，这样就把更羸的有把握读好了。|“不用”读出了更羸的胸有成竹。)
7、这么有把握的更羸是因为他仔细看了看。拉一下弓就能掉下来，真有这样奇怪的事情吗?你相信吗?(半信半疑)
8、魏王也是这样。所以他说(指名读并出示句子)：“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”谁能读出半信半疑的语气?(指名再读)
9、让我们加上刚才的语气词语，再来读一读。
他指着大雁对魏王 地说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
“是吗?”魏王信不过自己的耳朵， 地问道，“你有这样的本事?”
(预设评价：更羸说话是信心百倍，魏王是半信半疑，你能带着鲜明的对比来朗读。)
[设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”研读人物对话，从中感悟人物性格特点。学生也能从中感受到认识事物就得深入地观察。]
三、验证结果 品读“嘣”响
1、看着魏王半信半疑，更羸胸有成竹地说(全体男同学齐读)——“请让我试一下。”
2、他怎么做的?(指名说并出示句子：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。)
(预设评价 ：A大雁掉下来了吗?可我没看见呀?刚才读的时候，弦声不够响，大雁没听到，所以没掉下来。再读了一遍，这次，强调了"嘣"的一声响。B这么响，我都被吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来了。)
3、你们猜一猜，当那只刚受过伤的大雁听到弦声时，它心里想什么?(出示：图片及句子。它心里想什么?)(预设：A完了，猎人又用箭射我了。B糟了，我要赶紧往高处飞，这样也许箭就射不到我了。 C很害怕，全身发抖，心想：这下我完了。)
4、小结：是呀，求生是一切生物的本能。可是事与愿违，它拍了两下翅膀，忽然从半空里——直掉下来。
5、这段话中有两个“直”，它们的意思一样吗? (出示课件： “直往上飞”的“直”是一个劲的意思。 “直往下掉”的“直”是垂直的意思。)(演示手中的笔放手，它直往下掉。)
6、该怎么才能读好这句话呢?(注意语速要快稍快，紧张一点。)
7、可怜的大雁拼命往高处飞，结果会怎样?( A由于用力过猛，伤口又裂来了，鲜血直流。 B由于失血过多，它昏死过去，掉了下来。 板书：怕 飞 裂 直掉 )
8、我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声。现在假设是你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?(会)为什么呢?(指名读第5段。)
9、难怪魏王看到此景，大吃一惊(女同学齐读)——“啊!”“真有这本事!”
10、更羸笑笑说(指名读)——“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
11、他是怎么知道的?(那是因为他仔细看了看。)(出示句子齐读：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。)
12、小结：巴甫洛夫说“观察，观察，再观察。”看来，善于观察是发现问题的源泉。
13、但是魏王也在看大雁啊，怎么他就没注意到呢?所以魏王问(指名读)——你怎么知道的? (评价：抓住“怎么”一词就能读出惊讶的语气。)
[设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 ”设身处地，入情入景。在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去思考，自己去发现。让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望。]
四、探究原因 善于分析
1、过渡：生活，需要细心观察，更需要理性思考。自由读读更羸分析的话，看看他是怎样用自己的慧眼，自己的心智去领悟生活的。
2、讨论：更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?同桌相互说说。
3、小结：更羸观察到大雁“飞得慢”“叫得惨”，分析到大雁是“箭伤作痛”“孤单失群”，所以下结论“不用箭”“只拉弓”就会掉下来。
4、分角色朗读课文：这篇课文通过对话的形式向我们展示了《惊弓之鸟》的故事。人物对话栩栩如生。让我们分角色朗读课文。男同学读更羸，女同学读魏王。老师读旁白。
[设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。”“ 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”小组讨论，理解语言，分析事情的前因后果，学会严谨的思考方法。这样，书本语言才能成为学生语言。分角色朗读课文，更好地理解故事的内容。]
五、回归人物 体会能手
1、更羸是个怎样的人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?(学生说并出示呢音 ( 它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了第一自然段。)
2、 “能手”是什么意思?“能手”：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。书法特别熟练的人，我们称他为——“书法能手”，画画特别出色的人就称为——“画画能手”。射箭技术很高明的.人就称为——“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富。
3、是不是因为更羸射箭射得特别准，所以大雁才落下来的呢?(不是，是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。)所以观察、分析、得出结论，这是我们深入认识事物的方法。
[设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”抓住“能手”一词让学生联系课文和生活谈谈“能手”的丰富含义，从而深入理解更羸是一个怎么样的人物。]
六、回归课题 拓展含义
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟(师指课题)“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
2、“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。
3、举例：(有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。)(解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。)(有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。)
4、你从惊弓之鸟中得到什么启示?(从鸟的角度，从更羸的角度)
5、类似“惊弓之鸟”的故事有很，看看下列故事又给我们什么启示?
《杞(qǐ)人忧天》
从前在杞国，有一个人胆子很小。有一天，他看着天自言自语的说： “假如有一天，天塌了下来，那该怎么办呢?我们岂不是无路可逃，而将活活地被压死，这不就太冤枉了吗?”
从此以后，他几乎每天为这个问题烦恼，朋友都跑来劝他说： “你何必为这件事自寻烦恼呢?天空怎么会塌下来呢?再说即使真的塌下来，那也不是你一个人忧虑发愁就可以解决的啊，想开点吧!”
可是，无论人家怎么说，他都不相信，为这个不必要的问题担忧。后来的人就根据上面这个故事，引伸成“杞人忧天”这个成语。
6、像《杞人忧天》《惊弓之鸟》都有给了我们深刻的启示。阅读这类的成语故事，能丰富人生积累，感受中华文化的精髓。希望同学们课后可以去阅读体会。
[设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。拓展阅读，不仅让学生积累更多的成语故事，还激发学生学习的兴趣。这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!]
板书 惊弓之鸟
裂
善于观察 飞
深入分析 怕
“嘣”
直掉