《去年的树》第二课时的教案

时间：2021-05-12 17:03:08 三年级我要投稿

《去年的树》第二课时的教案

　　课时目标：

《去年的树》第二课时的教案

　　1、知识和能力目标：读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、情感态度和价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：

　　1．引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

　　2．指导学生采用恰当的语气朗读课文。

　　教学准备

　　教师：制作课件

　　学生：预习课文

　　流程设计：

　　一、起

　　1、师：这节课我们继续来学习---生：齐读《去年的树》。

　　2、师：上节课我们读懂了童话，还认识了生字词，你们还记得“伐”吗？（生书空，师相机板书）你是怎样记住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：树。（师相机板画一棵高大的大树。）

　　二、承

　　1、师：那树被伐之前有什么故事，被伐之后又发生了怎样的事情呢？请同学们快速默读课文。（找生回答）

　　2、师：你们通过“伐”字弄清了课文的主要内容，知道了树和小鸟是好朋友（贴图片鸟），小鸟飞向南方之前，答应树

　　生： “明年春天一会来”。

　　师：春天来了，小鸟回来，他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩（师相机板书：树根、门先生、小女孩）鸟儿在燃着的灯火前唱起了 -----

　　生：去年的歌。（师相机板画灯火）

　　3、师：同学们，你们很会读书，抓住了事情的转折点“伐”，弄清了事情的起因、经过、结果，这就是概括文章内容的一种方法。原本是一株高大挺拔的大树，如今却成了一盏灯火，树呀，你已经成为去年的记忆，所以题目叫----

　　生：“去年的树”

　　【设计意图：用新奇的板书手段设置情境，把学生带入生动的意境，令其产生主动阅读的冲动。】

　　三、展

　　1．师：这篇童话很特别，它是通过对话的形式展开的，请同学们再次默读课文，看有几次对话，并把它画下来。（找一名起来展示）那你们有信心把它读好吗？

　　2．师：树被伐之前，树和小鸟的对话，应该怎样读呢？（多媒体出示树和小鸟的对话）（同桌互练、指名读）

　　师采访：小鸟，你明年春天肯定会来吗？

　　生:一定。

　　师：那你坚定的向树保证。

　　师：树呀，你为什么那样读呀？你能把你的心情表达出来吗？生：有感情地读“明年春天一定会来，还唱歌给我听”。

　　师：通过“还”字体会到了什么？

　　生：他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢？

　　生：齐读第一自然段。（多媒体出示第一自然段）

　　师：正因为这份深厚的感情，所以小鸟说---

　　生：“明年春天一定会来”

　　师：这是小鸟对大树的承诺。师相机板书：承诺。

　　3．师：小鸟带着美丽的承诺飞走了。光阴似箭，日月如梭，转眼间，温暖的春天来到了，小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友，但他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩，现在我们按照第一次对话的方法，抓住关键词，走进角色来读小鸟的这三句话。（分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。（评一评谁读得好）采访：你为什么这样读。

　　同学们，鸟儿一次次寻找，一次次落空，心情一次比一次着急、伤心，所以语速就一次比一次急促。

　　生：齐读这三句话（多媒体出示鸟的三句话）

　　4．师：那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢？

　　生：分角色品读对话，感悟高尚的友情。

　　（找生评价：你觉得树根怎样？大门呢？）

　　师：问树根和门先生为什么这样读？

　　生：（树根）树干和树根本来就是一家人，如今却被伐木人活生生的分开了，我非常非常得难过。

　　师：是呀，树根呀，树本来是高高地立在这儿的，如今却被砍掉了，你能不难过吗？你能再伤心地读一读吗？

　　生：充满感情地读了一遍。

　　师：他的伤心你感受到了吗？

　　生：（们先生）我整天在剧木厂门口，看把木头锯成细条条儿是一件很普通的习以为常的事情，所以我用毫不在乎的语气来读。

　　师：你们体会的这样到位，那我们合作读好不好？女生扮小鸟，男生扮其他角色。

　　5．指导说话：鸟儿________地寻找好朋友树。

　　师：鸟儿就这样不停地找呀找呀，找到很多地方，却找不到去年的树，那用什么词来形容呢？

　　生：根据自己的体会回答

　　师：同学们，鸟儿千里迢迢，历尽艰难地寻找他的好朋友树，但她找到了吗？生：没有。多伤心呀，鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的`这份珍贵的友情（相机板书：友情）

　　6、师：去年的树，今年已不复存在了（相机板书今年），师充满激情地配乐范读最后三个自然段。

　　生：边听边欣赏媒体动画，理解两个“看”字，体会鸟儿对树的真情。

　　师：同学们，你的心情怎样？我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。（多媒体出示后三段内容）。

　　在这儿，鸟儿看了几次？第一次是怎样看的？从中体会到了什么？鸟儿面对灯火会说些什么？第二次又怎样看的呢？

　　生：根据自己的理解、体会，展开想象的翅膀，自由回答

　　【设计意图：由于这篇课文主要是以对话的形式展开的。比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，完成两个目标：“读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文”和“学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。”】

　　四、转

　　1．同学们理解得很好，现在我们合作一下，我扮演鸟，你们扮演其他的角色，现在用转述的方式，把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧!

　　师：（满怀激情地说）去年的树呀，我临走的时候，你曾对我说-----

　　生：“明年春天一定回来，还唱歌给我听。”

　　师：“春天来了，我回到了你去年挺立的地方，你却不见了，（相机擦去板画的树，只剩下树根），可我找的不是树根呀，树呀树呀，你在哪里，你在哪里---”

　　生：“鸟儿，鸟儿，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。”

　　师：树呀树呀，我找的不是树根呀（相机擦掉板书树根），你在哪里，你在哪里---

　　生：“鸟儿，鸟儿，我在锯木厂里被锯成细条条儿，做成火柴，运到那边的厂子里卖掉了。”

　　师：“找到门先生也没用啊！（相机擦掉板书门先生）我又一次失败了，树呀，你在哪里，你在哪里---”

　　生：“鸟儿，鸟儿，火柴已经用光了，只有点燃的火还在这盏灯里亮着”

　　师：（难过的）树呀树呀，我满怀信心的来找你，你却出奇的不见了，我心急如焚，现在你却被锯成火柴，但我来为您歌唱，唱我们的友情，唱我们的承诺，你听见了吗？此时此刻，树根静静地站在那儿，村子里的灯火还在默默地亮着，只有锯木声还在沙沙响，出示“山谷里锯木头的声音还在沙---沙---地响着”

　　【设计意图：为了让学生入情入境，我用生动感人的音乐和语调来感动学生的情绪，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。】

　　2、面对树根、灯火，还有沙---沙---的锯木声，你想说些什么呢？

　　用“_________，我想对你说”的句式把自己想说的写下来。（分小组交流展示自己的作品，每组选一名代表，全班交流。）

　　【设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。】

　　五、合

　　师：去年的树，今年已不复存在了，让我们留恋的呼唤这棵树---

　　生：“去年的树”。

　　师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们

　　自豪地读---

　　生：“去年的树”

　　师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，你这种无私奉献的精

　　神值得我们学习，让我们意味深长地读---

　　生：“去年的树”

　　六、作业超市

　　师：同学们，发生在树与小鸟之间的童话，带给我们无限的想象和思考，我们也可以尝试创作动人的童话，其实鸟与树的童话还没有结束，也许明年的树、未来的树（板书明年、未来）还会发生动人的故事，这是老师给你们留下的作业，老师期待明年的树、未来的树。

　　【设计意图：接近尾声，孩子们沉浸在焦急和忧伤之中，为了让孩子们能脱离忧伤，能豁然开朗，为了让孩子带着高兴的心情结束课堂，我又巧妙的告诉他们大树并没有死，明年还会发芽，以后还会长成参天大树。我以作业形式，以期待“明年的树”、“未来的树”的童话续编结束本课的教学，从而使主体得以升华。】

　　《去年的树》第二课时的教学反思

　　各位专家、评委大家好！

　　我这次执教《去年的树》的目标任务是：

　　（一）通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课，让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。

　　（二）创设教学情境让学生全身心投入，培养学生的想象能力，能悟出情，读出味情。

　　（三）实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀，实现三维目标。

　　这一课时，我突出三点：

　　一是读出感情，体会友情；

　　二是想象说话，表达心声；

　　三是训练写话，升华情感。

　　在课堂上我非常注重情感教学，听课老师与学生都感受很深，他们竟然都留下了感动的泪水，学生全身投入，悟出了情，读出了情，三维目标的到了落实。

　　这篇童话是以对话的形式展开的，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会，在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调，无限的伤感以及对大树的同情，对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。

　　这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话——小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩，通过朗读、对话，换位思考，让学生体会小鸟与大树的真挚友谊，以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯火的大树时，我设计了这样一个问题：“亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”，再引出中心：“小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给我们留下了什么？”为了能自然地引出这个童话的中心，也就是能顺着学生的思维，顺着学生的情感流向，自然地说出自己真实的体会，学生的回答还是令我比较满意的。

　　这堂课出现的亮点：

　　1、导语新颖，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生快速进入角色。

　　2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘，学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉，或依依不舍，或肝肠寸断，或出离愤怒，把课堂气氛逐渐推向了高潮。

　　3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。

　　4、板书设计具有科学性，字与画结合，既呈现了课文内容，又引发学生想象。

　　一节课下来，我觉得学生感受很多，收获很多，我也从中找到了教学的方向。以后我还将 “以学生为主体”，继续引导学生对文本进行深层挖掘，真正地实现语文教学的终极目标。

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